葉兆芬

思辨，在《現(xiàn)代漢語詞典》中作“思考辨析”理解?！镀胀ǜ咧懈鲗W(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》明確指出，語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。低年級閱讀教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的整體觀，將“思維發(fā)展與提升”落到實(shí)處。在閱讀教學(xué)過程中，筆者主要從以下五個方面提升學(xué)生的閱讀思辨能力：

一、在識字教學(xué)中滲透思辨

“人生聰明識字始”，識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。但我們也看到，程式化的識字教學(xué)不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的能力，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維僵化。其實(shí)，識字教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)的認(rèn)識活動，有其特定的方法和步驟，教學(xué)中只有把識字同閱讀理解、語言表達(dá)等結(jié)合起來，才能在有效整合中發(fā)揮教學(xué)實(shí)效，避免枯燥無味的機(jī)械操作。

以統(tǒng)編教材一年級上冊為例，從教材編排的角度上看，識字方法多樣性的編寫理念尤為凸顯。整冊教材的起始單元就是識字單元，包括《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》五篇課文。就識字方式而言，五篇課文對應(yīng)五種識字方式，分別為蒙學(xué)識字、兒歌識字、看圖識字、象形識字、韻語識字。不同的識字方式生發(fā)了不同的教學(xué)方法，如教《天地人》需抓住“蒙學(xué)識字”的特點(diǎn)，以反復(fù)誦讀為基本方法，并輔以圖片、故事、視頻等手段幫助學(xué)生掌握字形，理解字義。教學(xué)時可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：你看到了什么？天是什么樣的？地是什么樣的？天地中間的人會做什么呢？讓學(xué)生在觀察、想象、表達(dá)中充分感受天覆蓋萬物，地承載萬物，中間的人如精靈般鮮活可愛。教學(xué)《你我他》時教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“你我他”練習(xí)說話：我是×××，你是×××，他是我的同桌×××；我喜歡讀書，他喜歡彈琴，你喜歡做什么？將識字與閱讀活動、語言表達(dá)相整合，讓學(xué)生在趣味識字的同時發(fā)展了思維能力。

二、在品詞析句中引導(dǎo)思辨

閱讀教學(xué)離不開對詞句的理解和品析。我們發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然認(rèn)識到詞句教學(xué)的重要性，但教學(xué)方式相對被動，只是圍繞詞句作字面上的解釋（或者直接查閱工具書），缺乏在具體語境中對詞句內(nèi)涵的理解和運(yùn)用，思維能力得不到提升。筆者在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生有層次地閱讀感悟，使他們更好地辨析詞句的豐富內(nèi)涵。

以統(tǒng)編教材二年級上冊《葡萄溝》為例，理解第二自然段中的“五光十色”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，我先讓學(xué)生說說“五光十色”的意思，大部分學(xué)生都認(rèn)為這個詞語的意思是顏色很多。教師繼續(xù)追問：同樣是葡萄，為什么會有那么多不同的顏色呢？學(xué)生的思維被激活了，有的說葡萄生長在不同的地方，有的說種植的時間不同，也有的說到葡萄的種類（品種）很多。教師順勢而導(dǎo)：這里的葡萄究竟有哪些不同的品種呢？相機(jī)出示課外資料，介紹吐魯番葡萄豐富的品種。有了資料的輔助，當(dāng)學(xué)生再次理解詞語，他們自然明白“五光十色”不僅指色彩鮮艷，也包含品種繁多的意思。教學(xué)到這里不必急于剎車，教師繼續(xù)提問：生活中你還見過哪些五光十色的事物？通過說一說、看一看（圖片），學(xué)生對詞語的理解體會更深了，并能在實(shí)際生活中準(zhǔn)確運(yùn)用。

三、在比較辨析中提升思辨

我們閱讀過統(tǒng)編教材會發(fā)現(xiàn)，編者在每冊教材中都選編了一部分思辨性的課文。以低年級為例，一年級上冊《大還是小》、下冊《咕咚》；二年級上冊《坐井觀天》、下冊《我是一只小蟲子》等都屬于思辨性課文。教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這類課文中的思辨因素，引導(dǎo)學(xué)生通過比較辨析潛移默化地提升自己的思維能力。

以二年級上冊《曹沖稱象》為例，這是個家喻戶曉的故事。曹沖機(jī)智過人是每個讀者的共識，但對于二年級的孩子來說，“曹沖到底聰明在哪兒”并不是一個簡單的問題。如何在教學(xué)中挖掘文本的思維訓(xùn)練因素，使學(xué)生更好地理解內(nèi)容及人物形象，值得我們思考。教學(xué)中，筆者抓住兩種稱象方法的差異，引導(dǎo)學(xué)生在比較中還原思維過程。方法一：砍樹造秤。引導(dǎo)學(xué)生思考：這種辦法可行嗎？困難在哪？教師歸納：無大秤、提不起。方法二：趕象上船。在學(xué)生較清楚地了解曹沖稱象過程的基礎(chǔ)上引導(dǎo)比較：官員的辦法之所以行不通是因?yàn)橛袃蓚€困難不能解決，對比曹沖的方法，困難解決了嗎？經(jīng)過一番激烈的思維碰撞，學(xué)生得出結(jié)論：曹沖用大船代替大秤，解決了“無大秤”的問題；用石頭代替大象，解決了“提不起”的問題。經(jīng)過比較辨析，學(xué)生明白了曹沖的聰明在于用最簡單的辦法解決了最困難的問題，真正突出了本課的思維價值。

四、在學(xué)文悟理中明晰思辨

說到學(xué)文悟理，低年級教材中常見的寓言故事值得關(guān)注。對于寓言的教學(xué)，我們尤其要警惕忽視文體特點(diǎn)，將寓言故事等同于童話故事，或給故事中蘊(yùn)含的道理簡單粗暴地“貼標(biāo)簽”的做法。如何在閱讀理解的過程中無痕地揭示道理，是筆者在教學(xué)中著力思考的問題。

教學(xué)二年級上冊《坐井觀天》，純粹講解寓意顯然太生硬。筆者的做法是：在學(xué)習(xí)青蛙和小鳥對話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：天的大小不會改變，為什么在小鳥和青蛙眼中完全不一樣呢？學(xué)生結(jié)合插圖和文本內(nèi)容找到了答案——因?yàn)樗鼈兩钤诓煌牡胤?。教師繼續(xù)追問：坐在井里和飛在天上究竟有什么不一樣？適時點(diǎn)撥并總結(jié)學(xué)生的答案，從看到的、聽到的、想到的，從心情、見識、視野等方面作出判斷，并進(jìn)一步了解青蛙和小鳥最終明白了什么。經(jīng)歷這樣明晰的思維過程，寓言故事告訴我們的道理呼之欲出。此時，不妨再引導(dǎo)學(xué)生反思：你想做青蛙還是小鳥？為什么？最后，教師用《登鸛雀樓》中的名句“欲窮千里目，更上一層樓”給教學(xué)做總結(jié)。

五、在遷移表達(dá)中強(qiáng)化思辨

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這樣的課程定位決定了“運(yùn)用”是閱讀教學(xué)中重要的關(guān)鍵詞，而這樣的“語用”意識也是低年級閱讀教學(xué)應(yīng)該具備的。

如教學(xué)二年級上冊識字課《場景歌》，課文以詞串的形式讓學(xué)生積累量詞，初識“場景”。一些教師在教學(xué)中僅讓學(xué)生讀讀背背、書寫生字，收效不高。如何將閱讀積累同語言表達(dá)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言思維的生成？在學(xué)完文中四個場景后，筆者出示了家庭、比賽、節(jié)日三幅場景圖，引導(dǎo)學(xué)生遷移本文的語言形式用一組數(shù)量詞（四個為一組）描述新場景。學(xué)生的思維被充分激活，如用“一張報紙、一幅照片、一張飯桌、一臺冰箱”描述家庭生活場景；用“一條粗繩、一個哨子、一位裁判、一隊(duì)少先隊(duì)員”描述拔河比賽場景；用“一掛鞭炮、一排花燈、一個秧歌隊(duì)、一串糖葫蘆”形容節(jié)日場景，教師鼓勵學(xué)生充分地說開去。準(zhǔn)確清晰的表達(dá)不僅加深了學(xué)生對“場景”的理解，也增進(jìn)了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的正向遷移。再如二年級下冊《蜘蛛開店》，這篇課文在語言表達(dá)上一個突出的特點(diǎn)就是語言的內(nèi)容和形式比較相似，有規(guī)律可循，便于舉一反三，遷移運(yùn)用。課后練習(xí)中的示意圖也暗示了文章語言表達(dá)的秘密：圍繞蜘蛛開店，作者有序地介紹了“賣什么、怎么賣、賣給誰、怎么做”這四個信息。這樣的形式不僅適合讓學(xué)生講故事，也便于引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事分兩個層次進(jìn)行：首先，結(jié)合文本內(nèi)容續(xù)編。文章結(jié)尾寫當(dāng)蜘蛛看到來的顧客是蜈蚣時故事戛然而止，顯然作者沒有寫出蜘蛛“怎么做”這一情節(jié)，此時引導(dǎo)學(xué)生仿照前面的故事架構(gòu)想象蜘蛛會怎么做是個有價值的續(xù)編點(diǎn)。其次，課后拓展續(xù)編新故事。教師可以創(chuàng)設(shè)童話情境：“森林里需要買東西的小動物還有很多，這不，大象和黑熊來了，他們需要耳套和帽子，這次蜘蛛會怎么辦呢？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計示意圖，同樣從“賣什么、怎么賣、賣給誰、怎么做”這四個方面續(xù)編故事，在設(shè)計與講述中強(qiáng)化學(xué)生的思辨力。

今天，當(dāng)我們重申語文核心素養(yǎng)的重要性，不能忽略低年級作為系統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的起始階段所應(yīng)承擔(dān)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，既是統(tǒng)編教材使用的要求，更是低年級閱讀教學(xué)的價值追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)蓉.基于多元閱讀法的思辨性閱讀教學(xué)有效途徑探究[J].教師教育論壇，2020（08）.

[2]徐玉宇，李銳.批判性思維在思辨性閱讀教學(xué)中的建構(gòu)[J]. 安徽教育科研，2020（15）.