張怡欣，田 靜

（云南師范大學(xué) 教育學(xué)部，云南 昆明 650500）

2001 年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確立我國實行國家、地方、學(xué)?！叭壵n程”模式，以改變基礎(chǔ)教育課程管理過于集中的狀況。同年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展工作，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。在此背景下幼兒園園本課程開發(fā)逐漸成為當(dāng)前學(xué)前教育課程發(fā)展的一種趨勢。

園本課程的開發(fā)是指以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動[1]。園本課程開發(fā)既順應(yīng)了我國課程改革的要求，也是對“幼兒園課程”的進行本質(zhì)探索的一種結(jié)果。自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布以來，中國園本課程開發(fā)的研究已經(jīng)過近二十年的發(fā)展，而通過整理和分析近十年的已有文獻既能把握其研究進展和發(fā)展趨勢，又能發(fā)現(xiàn)已有研究存在的不足并預(yù)測發(fā)展趨勢，為未來園本課程的開發(fā)及其研究提供支持。

一、相關(guān)文獻基本情況分析

以“幼兒園園本課程開發(fā)”為檢索詞，通過中國知網(wǎng)（CNKI）進行檢索，發(fā)現(xiàn)中國關(guān)于幼兒園園本課程開發(fā)的文獻從2001 年開始發(fā)展且呈現(xiàn)不斷增長的趨勢。通過整理2011 年1月-2020 年9 月的文獻，得到中國園本課程開發(fā)近十年的基本文獻情況如下：

（一）文獻發(fā)表年份和數(shù)量統(tǒng)計（表1）

表1 文獻的發(fā)表年份與數(shù)量統(tǒng)計

2011-2020 年關(guān)于“幼兒園園本課程開發(fā)”已有研究文獻達257 篇，數(shù)量較為豐富并呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，其中以2017 年和2019 年的發(fā)表數(shù)量最多，可見近十年來國內(nèi)對園本課程的開發(fā)具有持續(xù)的關(guān)注熱度。

（二）文獻類型統(tǒng)計（表2）

表2 文獻發(fā)表類型與數(shù)量統(tǒng)計

文獻類型包括期刊論文、學(xué)位論文和會議論文，其中期刊論文的數(shù)量占有絕對比重，高達90.3%，而學(xué)位論文和會議論文的發(fā)表數(shù)量較少，僅占8.5%和1.2%。

（三）作者單位及文獻數(shù)量統(tǒng)計（表3）

表3 各單位發(fā)表的文獻的數(shù)量及所占比例

對文獻第一作者所在單位進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究者主要來自本科院校、教研機構(gòu)和幼兒園，而專科院校和其他單位（政府機關(guān)、中小學(xué)等）的研究者較少。其中，幼兒園教師的發(fā)表文獻數(shù)量與本科院校及教研機構(gòu)齊平，高達43.6%，可看出一線幼兒教師對園本課程開發(fā)研究的關(guān)注，且已有一定數(shù)量的幼兒園在有意識地積極探索園本課程的開發(fā)，并取得豐富經(jīng)驗和實踐成果，進而為相關(guān)研究提供素材，體現(xiàn)出我國園本課程的研究與發(fā)展做到了理論與實踐相結(jié)合或理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

二、主要研究內(nèi)容分析

（一）園本課程開發(fā)的內(nèi)涵研究

2001 年后的研究者多從全新課程建構(gòu)和對已有課程進行改編重組（即園本化改造）的角度對園本課程開發(fā)的內(nèi)涵做了充分且深入的研究，而2011-2020 年間的研究者一方面多是對已有研究成果進行引用、改編和總結(jié)；另一方面是針對特定課程進行傾向性的內(nèi)涵界定，如周平將BOUC 園本課程開發(fā)界定為以普適性課程為藍本，對其內(nèi)容進行保留、補充、刪減或替代，使之適合本園實際情況和幼兒發(fā)展需求的開發(fā)模式[2]。也有從課程開發(fā)內(nèi)部要素出發(fā)，兼顧課程主體和資源的界定，如園本課程開發(fā)是在園所管理者、教師、專家、幼兒、家長、社會人士等多方支持下，對幼兒園內(nèi)外資源綜合利用的專業(yè)活動過程。[3]多種內(nèi)涵界定軌跡一定程度上反映出園本課程開發(fā)的發(fā)展歷程、權(quán)力關(guān)系、成員角色、組織與合作及課程目的和發(fā)展方向，對已有內(nèi)涵研究起到與時俱進的引申和補充作用。

（二）園本課程開發(fā)的路徑研究

園本課程的開發(fā)路徑指根據(jù)一定的目的和原則對某一園本課程進行開發(fā)的方式或流程，涉及價值選擇、目標確立、資源整合、模式設(shè)計、效果反思等一系列要素。近十年國內(nèi)關(guān)于園本課程開發(fā)的路徑研究多基于某種研究理念、地域文化或根植于某個幼兒園的原生特色，對其開發(fā)的實踐過程及經(jīng)驗做分析；研究內(nèi)容主要針對路徑中的某個環(huán)節(jié)或按照流程順序?qū)φ麄€開發(fā)路徑進行研究。如幼兒園地方曲藝課程的整體實施路徑研究[4]。如何利用傳統(tǒng)文化進行課程資源開發(fā)路徑的研究[5]。在社會文化歷史視角下深圳市某幼兒園的“蓮花課程”整體開發(fā)路徑研究[6]。針對某園的客觀條件按照理念—目標—過程及教師發(fā)展策略對“農(nóng)味”課程進行探索[7]。在幼兒園各類教育活動融入地域文化的具體開發(fā)路徑[8]。由于資源、文化、理念的多樣性，我國園本課程的開發(fā)路徑研究涉及的背景整體較為豐富。

（三）園本課程開發(fā)的問題研究

近十年國內(nèi)園本課程開發(fā)的問題研究，在研究范圍上可分為普遍性問題和單個園本課程開發(fā)問題的研究；在研究內(nèi)容上可分為理論研究和實踐研究；在審視角度方面主要涉及幼兒園的視角、教師的視角和社會視角。如一些幼兒園違反自身實際盲目開發(fā)和相關(guān)課題研究“泛濫”[9]。國內(nèi)部分幼兒園存在將園本課程開發(fā)等同于特色課程開發(fā)、教師教學(xué)指導(dǎo)用書的編寫、從零開始的獨創(chuàng)課程和缺乏科學(xué)性的課程拼盤的問題[10]。邱華翔則以某幼兒園為對象，透過其發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)其開發(fā)理念未形成共識、開發(fā)過程缺乏制度保障和評價機制不健全的問題[11]。國內(nèi)關(guān)于園本課程開發(fā)的問題研究非常豐富，且研究結(jié)論具有一定相似性，多涉及價值定位模糊、自由化和功利性現(xiàn)象突出、園本教材情節(jié)、消極觀望態(tài)度、教師能力和園所資源不足等問題。且普遍性問題研究和單個園本課程開發(fā)問題的研究都涉及理論和實踐層面，但實踐層面的問題相對較多，在一定程度上反應(yīng)出我國園本課程的開發(fā)具有較大改善空間。

（四）園本課程開發(fā)的策略研究

通過文獻整理和分析發(fā)現(xiàn)教師、園所決策和管理、社會支持對園本課程的開發(fā)質(zhì)量具有重要影響，研究者多以此進行開發(fā)策略探討。

首先，教師是園本課程開發(fā)的關(guān)鍵力量，針對教師的策略研究一方面集中于如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其園本課程開發(fā)的能力。如通過加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)引領(lǐng)和促進其交流合作等策略以提高園本課程開發(fā)質(zhì)量[12]。另一方面，部分研究側(cè)重于教師如何發(fā)揮其自身在園本課程開發(fā)中的作用。如在園本課程開發(fā)時教師應(yīng)在充分觀察分析幼兒狀況的基礎(chǔ)上，對課程主題進行系統(tǒng)性、邏輯性以及方向性規(guī)劃和設(shè)想[13]。

其次，園所的決策與管理為園本課程的開發(fā)提供基礎(chǔ)支持。如發(fā)揮園長的課程領(lǐng)導(dǎo)作用加強對課程開發(fā)與實施過程的管理推動園本課程的實踐探索[14]。也有學(xué)者立足于促進兒童發(fā)展的角度認為園所應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的教育形式進行兒童本位的課程整合，保障幼兒的經(jīng)驗生長和人格發(fā)展，并依據(jù)教學(xué)大綱建立完善的園本課程開發(fā)評價機制[15]。

最后，社會是園本課程開發(fā)重要的外部保障。一方面融合社會多方的支持更利于園本課程的開發(fā)，如從園本課程開發(fā)的民主性來看，幼教專家、園長、教師、廣大社區(qū)人員及幼兒家長的力量更有助于提高其開發(fā)質(zhì)量[16]。另一方面，由于園本課程的開發(fā)是對園所資源和實力的巨大考驗，一些弱勢幼兒園僅靠自身力量難以保證高質(zhì)量的開發(fā)效果，有礙于維護教育公平。有研究者認為社會力量可加大對弱勢園在外部方面的支持[17]。

三、反思與展望

（一）對國內(nèi)園本課程開發(fā)研究的反思

2001 年以來，中國園本課程的開發(fā)歷經(jīng)近二十年的發(fā)展，近十年的研究已從課程開發(fā)的原理問題或國外先進經(jīng)驗的介紹與分析發(fā)展到更注重實踐探索和提高本土化的質(zhì)量方面，并伴隨課程改革的推進過程使得相關(guān)研究更豐富和深入?；?011-2020 的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，已有研究主要分為兩條研究思路，一是對國內(nèi)幼兒園園本課程開發(fā)的普遍性問題做研究；二是針對樣本幼兒園的專有園本課程開發(fā)做個案研究與分析；在研究方法方面，文獻研究、調(diào)查研究、敘事研究、民族志研究等研究方法得到充分使用；研究內(nèi)容除了運用傳統(tǒng)的理論和經(jīng)驗進行探析外更開始探索其他不同的、跨領(lǐng)域的理論視角下的園本課程開發(fā)并強調(diào)如何將地域特色文化融入園本課程的開發(fā)，研究視野更為開闊。

但國內(nèi)園本課程開發(fā)研究熱潮背后依然存在一定不足，一方面已有研究多以地域、園所為研究場所進行理念、問題和策略的探討，對整體現(xiàn)狀的研究較為匱乏，得到的結(jié)論只能說明或運用于部分幼兒園。另一方面部分研究多通過案例和文獻進行理論和經(jīng)驗方面的思辨闡述，實踐指導(dǎo)性有限。

（二）對國內(nèi)園本課程開發(fā)研究的展望

中國關(guān)于園本課程開發(fā)的研究歷史不長，但在2011-2020 年間有較為豐富的研究數(shù)量，為該領(lǐng)域積累一定的理論和實踐經(jīng)驗，未來我國園本課程開發(fā)的研究一方面應(yīng)繼續(xù)深化。研究者需要基于已有理論，拓寬研究視野，與時俱進地進行園本課程開發(fā)的元研究，對其內(nèi)涵、價值、本質(zhì)和特性等做進一步的探析，才能更好滿足我國的園本課程開發(fā)的需要。而對實踐中進一步暴露出的問題將更側(cè)重于其發(fā)生機制、解決策略和效果評價的研究，以對園本課程開發(fā)起到逐漸完善的作用。

另外，應(yīng)整合研究力量，進一步擴大研究范圍。目前的研究內(nèi)容和素材非常豐富但研究范圍較窄，研究力量較為薄弱，難以在深層面了解園本課程的開發(fā)情況，對其經(jīng)驗和研究結(jié)果的推廣存在一定局限性。未來研究者可進行跨群體、跨學(xué)科領(lǐng)域和跨地區(qū)的研究，整合研究力量，豐富研究形式，保證研究人員的多樣性以彌補單一研究者知識和經(jīng)驗的局限，且擴大研究范圍既可發(fā)現(xiàn)中國現(xiàn)階段園本課程開發(fā)存在的共性問題，提出更具普適性的策略，又能促進不同背景下課程開發(fā)經(jīng)驗的交流，為園本課程開發(fā)提供新的方向和視野。