徐青 焦雯婷 李蒙

合肥師范學(xué)院

一、當(dāng)前背景下特殊兒童的美術(shù)教育現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊兒童教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，根據(jù)他們的特點(diǎn)采取相應(yīng)教學(xué)方法的研究工作也在不斷的深入。無(wú)論是教育理論的研究，還是教學(xué)實(shí)踐的探索，都取得了很大的進(jìn)展。美術(shù)教育，對(duì)特殊兒童的身心康復(fù)、藝術(shù)培養(yǎng)及潛能開(kāi)發(fā)等方面有著舉足輕重的作用，所以這種教育方式，越來(lái)越受到人們的認(rèn)可與青睞。作者結(jié)合教育實(shí)踐和對(duì)相關(guān)調(diào)查資料的梳理，站在理論結(jié)合實(shí)踐的高度上，對(duì)特殊兒童的教育現(xiàn)狀做了一些分析和總結(jié)。

二、對(duì)特殊兒童美術(shù)治療的個(gè)案分析

以合肥市某某中學(xué)的學(xué)生A為例：學(xué)生A是個(gè)輕度自閉癥兒童，是家中的獨(dú)生子，從小住在婆婆家，在父母離婚后，搬來(lái)和父親一起生活。由于父親工作比較忙，常常無(wú)暇照顧到學(xué)生A，也很少與他交流互動(dòng)。久而久之，學(xué)生A的性格變得比較內(nèi)向，甚至有些孤僻。語(yǔ)言上缺乏與別人的溝通，不能清晰表述自己的需求，他離其他同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，喜歡獨(dú)自跑到學(xué)校操場(chǎng)看墻上的畫；教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意力不集中，目光經(jīng)常游離不定，不停地?cái)[弄手中的物體，而且會(huì)按照自己的想法隨心所欲地做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

三、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

在本次美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，作者通過(guò)對(duì)美術(shù)治療相關(guān)理論知識(shí)的閱讀和分析，以及總結(jié)一些關(guān)于對(duì)特殊兒童美術(shù)干預(yù)案例的教學(xué)方法。并且結(jié)合個(gè)案學(xué)生A自身的性格特點(diǎn)，根據(jù)他的情緒變化和表現(xiàn)，形成了針對(duì)個(gè)案的干預(yù)思路，設(shè)計(jì)不同的美術(shù)課程主題以及教學(xué)方案和教學(xué)手段。實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)治療前并不一定要確定每次美術(shù)活動(dòng)的主題和方式，而是要根據(jù)個(gè)案學(xué)生A上次的表現(xiàn)以及當(dāng)時(shí)的反應(yīng)去決定如何進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

首先，作者要與學(xué)生A建立一定的感情基礎(chǔ)。這樣可以避免他在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生厭煩和恐懼的心理去排斥作者對(duì)他的要求和指令，而且可以讓學(xué)生A更加積極自然的融入到教學(xué)活動(dòng)中。然后針對(duì)學(xué)生A自卑的心理，作者先要幫助他樹(shù)立一定的自信心；且在每次的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，都盡可能的為他創(chuàng)設(shè)一種輕松的環(huán)境氛圍，讓他可以積極主動(dòng)地去觀察，去想象，去創(chuàng)造。并且尊重他在學(xué)習(xí)過(guò)程中所創(chuàng)作的美術(shù)作品，并且要相信和贊賞他的繪畫創(chuàng)作能力，也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)λ拿佬g(shù)技能給與輔導(dǎo)修正，幫助他的過(guò)程也是促進(jìn)感情交流的過(guò)程。

（一）《案例一》

課程名稱：《線條的想象》。

教學(xué)目標(biāo)：緩解和釋放學(xué)生壓抑的內(nèi)心情感，嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)過(guò)程：在前期的繪畫教學(xué)中，引導(dǎo)他畫自己喜歡的線條，讓他隨意的畫，亂涂亂抹，在他的繪畫興趣濃重的時(shí)候告訴他，你可以在線條上加點(diǎn)別的會(huì)更有趣。例如：老師先示范畫一個(gè)圈并在圈上加上一條豎線，舉起來(lái)讓他這看這像不像棒棒糖，他看了以后覺(jué)得很驚喜，也開(kāi)始畫出不同的線條及別的形狀。老師接著鼓勵(lì)說(shuō)：“學(xué)生A真棒。”并把他畫好的畫一一給其他人看，受到了老師的鼓勵(lì)與肯定，他開(kāi)始放松，逐漸畫出更多的畫。漸漸地，用同樣的方法引導(dǎo)他畫出各種各樣的形狀，人物，事物，并不斷鼓勵(lì)他，讓他放心大膽的畫，同時(shí)還要播放柔和的音樂(lè)配合著。學(xué)生A按照老師的引導(dǎo)，畫出一些平時(shí)不敢畫或者內(nèi)心懼怕的東西，宣泄了內(nèi)心的情感，一段時(shí)間以后，學(xué)生A慢慢的就改變了某些方面的恐懼與偏執(zhí)。

在學(xué)生A平時(shí)的繪畫中，發(fā)現(xiàn)他有著對(duì)曲線條的偏執(zhí)愛(ài)好，對(duì)一些表面尖狀的物體有著不知名的恐懼。平時(shí)課上無(wú)論怎么教他畫，他仍是自管自的畫白云，花朵等曲線類圖形。首先，讓他在紙上隨便畫，他和往常一樣，畫了滿紙的白云。老師走過(guò)去說(shuō)：“學(xué)生A同學(xué)，你畫的云真好看，但是我可以幫你把它變的更好看。”這時(shí)，老師在他的云朵下添加了一個(gè)人臉，畫上眼睛、鼻子、嘴巴。老師問(wèn)他，云朵變成什么了？他沒(méi)有回答。老師引導(dǎo)回答：“你看它像不像一個(gè)人呢？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，老師讓他畫畫看，他照著畫出了各種人臉。老師表?yè)P(yáng)：“你真棒！”然后，開(kāi)始在他畫的人臉上添加一些粗粗的胡子，讓他跟著也畫出胡子，老師繼續(xù)表?yè)P(yáng)：“學(xué)生A同學(xué)，你畫的胡子真好看。”他這時(shí)繪畫的興致很濃，所以在不斷學(xué)著我畫胡子。然后，老師在胡子上加上圓形，加上更多的胡子，讓學(xué)生A學(xué)著畫，慢慢的，胡子加上圓的圖形逐漸的變成了一個(gè)仙人掌，這時(shí)，我觀察到看學(xué)生A的反應(yīng)，他并沒(méi)有像平時(shí)那樣大喊大叫，而是學(xué)著，模仿著，不停的畫，這說(shuō)明在老師的引導(dǎo)下，他內(nèi)心對(duì)尖狀物體的恐懼心理被慢慢減緩了和隱藏了，所以遇見(jiàn)一直抗拒的東西，忘記了害怕和逃避，依然沉浸在美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的愉快中。

（二）課堂小結(jié)

通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生A運(yùn)用美術(shù)的各種形式，借助各類線條和繪畫內(nèi)容等，宣泄平時(shí)得不到抒發(fā)的內(nèi)心感情，心理情感得以釋放，使情緒從扭曲轉(zhuǎn)化為常態(tài)；而且通過(guò)實(shí)際操作，在美術(shù)活動(dòng)時(shí)逐漸緩慢的觸碰了平時(shí)不敢碰，或是不敢看的東西，戰(zhàn)勝了對(duì)平時(shí)一直抗拒事物的恐懼與害怕，情感得到了健康發(fā)展。同時(shí)可以在繪畫活動(dòng)中利用線條的隨意變化，圖形發(fā)生改變的特點(diǎn)，培養(yǎng)和激發(fā)他的想象力以及對(duì)美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的干預(yù)，現(xiàn)在的學(xué)生A可以運(yùn)用美術(shù)的各種形式，借助各類線條、顏色、材料等物體，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：美術(shù)教育作為一種新興的心理健康治療的教學(xué)方式，可以幫助特殊兒童通過(guò)正當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與緩解自身難以言表或內(nèi)心中壓抑的情感，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，與其他正常兒童在一起學(xué)習(xí)和交往。