孫悅

著名語言學(xué)家邦文尼斯特認為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割，因為語言有意義的結(jié)構(gòu)，而思維則是運用符號。”可見，語言與思維是密不可分的，良好的寫作能力和溝通能力是學(xué)生具有良好邏輯思維能力的體現(xiàn)。通過口頭作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的思維能力，將學(xué)生從寫作的恐懼中解脫出來，依托口頭表達理清思路，發(fā)散思維，進而提高寫作能力。

學(xué)生從剛開始認識拼音、漢字，到用漢字和拼音寫出一篇成功的作文，中間需要經(jīng)歷很多過程。而口頭作文訓(xùn)練，則被視為提高學(xué)生作文水平的“捷徑”，對于降低寫作難度、激發(fā)寫作興趣、整理寫作思路、積累寫作素材、學(xué)習(xí)知識的實踐應(yīng)用，都具有重要的作用。本文討論和分析口頭作文的重要作用和應(yīng)用策略。

一、利用課文片段，進行口頭訓(xùn)練

教材中的課文都是編者精選出來的文質(zhì)兼美的文章，可以選取其中的片段，指導(dǎo)學(xué)生仿照片段口頭作文。有些經(jīng)典的課文，比如《蜘蛛織網(wǎng)》這種既含有生活哲理又結(jié)構(gòu)清晰、語言優(yōu)美、表達流暢的文章，可以讓學(xué)生分段朗讀，進行角色扮演或劃分文章段落，還可以合作朗讀，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了學(xué)生口語表達的欲望，更加熱愛寫作，提高學(xué)習(xí)效率。

二、課前進行五分鐘的口頭作文演講

《語文課程標準》在“課程目標與內(nèi)容”中提出：要讓學(xué)生“具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”要達到課程標準的要求，口頭訓(xùn)練是必不可少的，它特別符合語文教學(xué)的實踐性和實用性要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中、閱讀中積累作文素材，每節(jié)課前抽出一部分時間，和學(xué)生進行日常對話，問他們一些簡單的問題，這樣既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀況，也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生進行口頭作文的時候，可以有效地輸出自己的日常積累，其他學(xué)生在傾聽的過程中也增長了見識。比如，可以提問學(xué)生經(jīng)常玩哪些游戲、喜歡吃什么蔬菜、認識了哪些小動物等。有的學(xué)生利用周末或者寒暑假的時間旅游，口頭作文時就可以講述自己的旅行見聞，其他學(xué)生也可以跟隨他的講述飽覽沿途的風(fēng)土人情，不僅可以發(fā)散思維，明確寫景作文的思路，還可以積累寫作素材，可謂一舉多得。

三、口頭作文前列提綱

口頭作文雖然通過口頭陳述的方式進行，但是屬于作文范疇，需要明確主題，還需要運用敘述方式與表達技巧。因此，在口頭作文前，教師應(yīng)該讓學(xué)生列出提綱，確定敘述的方向，明確表達的主題。好的寫作主題可以指導(dǎo)學(xué)生往恰當?shù)膶懽鞣较蛏习l(fā)展，帶來可觀的寫作效益。比如，以“我愛小動物”為主題口頭作文，教師沒有直接讓學(xué)生說，而是留出了幾分鐘的時間，讓學(xué)生列出提綱，后面口頭作文時，他們的思路非常清晰。

四、對口頭作文進行多元化評價

學(xué)生都很在乎教師的評價，對口頭作文的評價可以有很多種方式。比如，每周舉辦口頭作文大比拼活動，評出優(yōu)秀獎、進步獎、積極參與獎等，以鼓勵學(xué)生。又如，可以采取積分制，學(xué)生每次口頭作文都可以積分，到月底或者期末的時候，評選出積分最高的學(xué)生，對其嘉獎。在平時的課堂教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生上臺演講，教師口頭表揚，這些都可以激發(fā)學(xué)生對口頭作文的興趣。在對學(xué)生的口頭作文進行評價時，教師要盡量從多角度、全方位考慮，從學(xué)生的角度出發(fā)，既要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點又要指出不足，讓學(xué)生有表達的信心和熱情。

綜上所述，口頭作文訓(xùn)練能否收到良好的效果，不僅要看教師的指導(dǎo)與評價，還要看學(xué)生的生活是否豐富多彩。教師可以訂閱報刊、讓學(xué)生收聽廣播、組織閱讀活動，日積月累，學(xué)生的生活素材自然多了，說起來也生動有趣?？陬^作文是應(yīng)用語文知識的良好方式，是輔助教學(xué)的重要手段，教師和學(xué)生共同努力，才能真正找到作文的“捷徑”。