孫媛媛

[摘要] 育人不是一個(gè)機(jī)械的過程，班主任在育人過程中會(huì)遇到很多棘手的問題，與學(xué)生“正面沖突”往往會(huì)僵持不下，倒不如借鑒“若水文化”，讓德育工作富有水的靈動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教育困境的“突圍”。

[關(guān)鍵詞] 水入“三境”;班主任情懷;若水德育

“教育本身就是對(duì)生命的潤(rùn)澤，育人過程中更是需要以水之美德與智慧，去滋養(yǎng)、呵護(hù)一個(gè)個(gè)生命的成長(zhǎng)”，崔樹昆的這句話揭示了教育若水的必要性，德育工作針對(duì)學(xué)生的人格和心理品質(zhì)，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)精細(xì)而持久的工作，更需要“水”的浸潤(rùn)。

如何將“若水文化”滲透進(jìn)德育工作中？我想，要讓水流入“三境”，做有情懷的班主任。

一、水韻環(huán)境：巧妙利用一草一木，讓環(huán)境“雅”起來

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“環(huán)境教育兒童”，優(yōu)美的校園環(huán)境能夠陶冶學(xué)生的性情。我們的校園如此美麗，但又有多少學(xué)生真正駐足欣賞過？因此，在高一新生的第一節(jié)班會(huì)課上，我總是會(huì)先展示學(xué)校四季美景的圖片：草長(zhǎng)鶯飛的三月，在樂學(xué)亭捧一本書咀嚼;烈日驕陽的七月，在操場(chǎng)盡頭尋一片綠蔭;雁過留聲的九月，靜看梧桐葉鋪滿道路;大雪飄飛的臘月，在冰封的池塘中尋找魚兒的影子……在語文教學(xué)過程中，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，融入校園中。學(xué)習(xí)完《故都的秋》，我布置了一個(gè)作業(yè)，以校園一角為例寫一寫秋天的校園，讓學(xué)生放下一切外在的雜念，走進(jìn)校園環(huán)境，讓自己成為校園中一抹亮麗的色彩，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。

教室文化環(huán)境布置也是如此，“自由是兒童可以不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令強(qiáng)制與壓抑的情況，可以隨心所欲地做自己喜愛的活動(dòng)”。以學(xué)生為主體進(jìn)行教室環(huán)境布置，會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的效果。前一段時(shí)間，學(xué)校進(jìn)行開放日教學(xué)活動(dòng)，我去高三聽了一節(jié)語文課。初進(jìn)教室，一種熟悉的感覺撲面而來，過了一會(huì)兒，我才意識(shí)到這是高三（11）班，高三沖刺的紅色橫幅還在，教室前面高考倒計(jì)時(shí)的牌子還是原來的味道，班主任寄語還是熟悉的字體。當(dāng)我看到投影儀上那一株綠植的時(shí)候，淚水一下子涌了上來，我拍下來發(fā)到班級(jí)群里，孩子們頗有感觸，團(tuán)支書許同學(xué)調(diào)侃道：“班草”的生命力真頑強(qiáng)，之前老是忘了給它換水……當(dāng)時(shí)高三班級(jí)的環(huán)境布置都是孩子們一點(diǎn)一點(diǎn)群策群力完成的，教室里催人奮進(jìn)的標(biāo)語，讓人歡喜的綠植，陪伴孩子們走過了一個(gè)又一個(gè)漆黑的夜晚，也在不知不覺中融入了我和孩子們的生命中，成為不可觸摸的柔軟。

在德育過程中，除了外在的客觀環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)習(xí)環(huán)境更加隱蔽。優(yōu)秀的班風(fēng)是好的學(xué)習(xí)環(huán)境的保障，如何在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造優(yōu)良的班風(fēng)？這需要科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和恰到好處的引導(dǎo)。班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度必不可少，而且規(guī)章制度必須是得到全體同學(xué)認(rèn)可的，而不是班主任的“一言堂”。在制度實(shí)施過程中，尤其要注意同伴效應(yīng)的影響。不可否認(rèn)，孩子們內(nèi)心都渴望能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，但因?yàn)楦鞣N各樣的原因減弱了這樣的學(xué)習(xí)需求。這里舉兩個(gè)例子，第一個(gè)例子是班上成績(jī)還不錯(cuò)的小君同學(xué)，在一次英語默寫中作弊了，剛開始她堅(jiān)決不承認(rèn)，后來向英語老師坦白：她看到某某某通過作弊成功默寫過關(guān)，就動(dòng)了這樣的念頭。當(dāng)然這當(dāng)中有推脫自身責(zé)任的嫌疑，但“近朱者赤，近墨者黑”，在自制力不夠強(qiáng)的同學(xué)身上確實(shí)是一個(gè)定律了。所以，我時(shí)常在班上引導(dǎo)學(xué)生找一找榜樣，在訂立目標(biāo)的時(shí)候確定追趕超越的對(duì)象，通過榜樣的示范引領(lǐng)，強(qiáng)化正向的同伴效應(yīng)。第二個(gè)例子，小聰同學(xué)和小智同學(xué)是關(guān)系很好的朋友，兩個(gè)人分別在我任教的兩個(gè)班級(jí)。兩個(gè)小伙子性格上開朗活潑，但學(xué)習(xí)態(tài)度上都不夠踏實(shí)，怕讀怕背，語文默寫都不扎實(shí)。有一次，小聰同學(xué)運(yùn)氣很好，誤打誤撞選擇題只錯(cuò)了兩題，然后就在小智同學(xué)面前顯擺。我笑著問小智同學(xué)：“這咋弄，小聰同學(xué)這會(huì)兒可嘚瑟了，按道理來說你的基礎(chǔ)水平應(yīng)該比他高?！毙≈峭瑢W(xué)不服氣地說：“他這是靠蒙的，下次我一定打敗他！”果然，下次考試，小智同學(xué)超過了小聰同學(xué)，這次換小聰同學(xué)不服氣了……如此循環(huán)往復(fù)，在良性的競(jìng)爭(zhēng)中，兩位同學(xué)都獲得了進(jìn)步。類似的事例不勝枚舉，利用同伴效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W向善，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、水融情境：機(jī)智創(chuàng)設(shè)交流語境，讓情境“動(dòng)”起來

我時(shí)常會(huì)思考一個(gè)問題：是什么讓我們的孩子站在了老師和家長(zhǎng)的對(duì)立面？擔(dān)任班主任第一年，我的答案是“父母子女之間本就是相互折磨的關(guān)系，因?yàn)樵诤酢?。?dān)任班主任第四個(gè)年頭，重新審視這個(gè)答案，我覺得過于感性了，如果現(xiàn)在讓我來回答這個(gè)問題，我的答案會(huì)是“交流錯(cuò)位”。孩子和大人的關(guān)注點(diǎn)永遠(yuǎn)會(huì)存在“錯(cuò)位”的現(xiàn)象，如何在“錯(cuò)位”時(shí)建立緩沖地帶至關(guān)重要，處理不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生隔閡。作為班主任，應(yīng)該怎樣避免與學(xué)生“錯(cuò)位”的尷尬呢？

我認(rèn)為可以將情境教學(xué)與德育工作相融合，機(jī)智創(chuàng)設(shè)交流語境。教學(xué)是有目的的行為，教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)正是針對(duì)學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在具體的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使學(xué)生因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)。

與三年前的高一學(xué)生相比，我感覺今年接觸的這一批學(xué)生有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：內(nèi)心渴望被理解，卻又將自己包裹得很緊。開學(xué)第一周，小陳同學(xué)的周末作業(yè)沒有完成，問他原因，得到的理由：在家睡覺的，沒有做完。我問他：“你看看你這黑眼圈，眼睛都睜不開了，不像是睡覺睡出來的?！彼琅f面無表情，我試探地問道：“小說？游戲？聊天？”他知道瞞不住了，承認(rèn)自己熬夜打游戲。我心里掠過一絲喜悅，繼續(xù)問道：“DNF？”他搖搖頭，“魔獸世界？”還是搖頭，“那是什么？”他的神色有了些許變化，眉毛悄悄上揚(yáng)了弧度，瞇成縫的眼睛里也有了神采，“王者榮耀?！薄昂冒?，我還以為是什么游戲讓你通宵達(dá)旦呢！”我裝作失望的樣子，“你現(xiàn)在是什么段位？榮耀王者100星？”“沒有，是王者?！蔽壹傺b嘲笑他：“看來你水平比較菜??！”這句話成功激怒了他，接下來他據(jù)理力爭(zhēng)證明他的游戲水平高超，甚至還向我炫耀他人生中自己買的第一雙鞋就是他代練賺錢買的，我順勢(shì)問他：“你現(xiàn)在不學(xué)習(xí)而玩游戲，是想成為職業(yè)電競(jìng)選手嗎？電競(jìng)選手訓(xùn)練是很苦的，要想將來養(yǎng)活自己，你也要成為一個(gè)出色的電競(jìng)選手，你有絕對(duì)的信心能超越其他電競(jìng)選手嗎？你的資質(zhì)有多高？你的父母無條件支持你？你比別人能吃苦？”他沉默了。我知道，我們交流對(duì)話的情境已經(jīng)成功創(chuàng)設(shè)了，接下來我以王者榮耀的段位為例，高段位都是一場(chǎng)一場(chǎng)打下來的，需要研究技能、走位，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以你能成為游戲里的王者，可是隨著時(shí)間的推移，游戲會(huì)更新?lián)Q代，為何不成為學(xué)習(xí)上的王者呢？學(xué)習(xí)與游戲本質(zhì)上并沒有區(qū)別，都可以看成是花時(shí)間打怪獸，學(xué)習(xí)上的王者是永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的。陳同學(xué)若有所思，主動(dòng)提出補(bǔ)全周末作業(yè)。

在班級(jí)建設(shè)之初，“悶”的學(xué)生比較多，說話聲音小，讀書聲音更小，這種狀態(tài)著實(shí)讓人頭疼。我采用了若干種方法：動(dòng)情引導(dǎo)、要求班干部帶頭大聲朗讀、暴風(fēng)雨式批評(píng)……但就是軟硬不吃，后來我在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行“語文之星”的評(píng)比，依托語文學(xué)科教學(xué)對(duì)語文早讀課、語文作業(yè)等多個(gè)方面進(jìn)行獎(jiǎng)懲，優(yōu)秀者加星，不合格者減星，集齊相應(yīng)數(shù)量的星可以兌換一張免作業(yè)券。通過這種活動(dòng)，學(xué)生的讀書積極性有了顯著的提高，讀書聲音也自然而然大了。

積極創(chuàng)設(shè)情境，尋求與學(xué)生平等對(duì)話的契機(jī)，而不是簡(jiǎn)單粗暴地以班主任身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教訓(xùn)斥，我們的孩子才不會(huì)站在大人們的對(duì)立面。

三、水潤(rùn)心境：將心比心，以心感心，讓心境“暖”起來

在這學(xué)期的班主任工作中，我會(huì)不知不覺進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：站在道德的制高點(diǎn)去審視學(xué)生的錯(cuò)誤，于是就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上很多的缺點(diǎn)，我愈加急躁，有時(shí)一些嚴(yán)厲的話語也會(huì)在不經(jīng)意間傷到學(xué)生的心。

客觀上來講，學(xué)生犯錯(cuò)誤是必然的，人無完人，即使是再優(yōu)秀的父母和老師，也會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，更何況是還未成年的學(xué)生呢？在教育學(xué)生過程中要將心比心，看到學(xué)生身上的缺點(diǎn)，更要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。班上的小楊同學(xué)體型偏胖，在進(jìn)行了多次減肥嘗試后均以失敗告終，對(duì)自我的認(rèn)知停留在好吃懶做上。在學(xué)習(xí)上這種“懶”貫徹得也很徹底，上課經(jīng)常瞌睡，學(xué)習(xí)上存在嚴(yán)重的畏難情緒，內(nèi)心比較自卑。我對(duì)他進(jìn)行了多次談話，幾乎沒有什么效果。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他在打掃包干區(qū)的時(shí)候打掃得非常細(xì)致認(rèn)真，拖地拖得很干凈，超過了班上90%學(xué)生的動(dòng)手能力。我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，并有意識(shí)地安排他打掃班級(jí)衛(wèi)生。他越做越好，逐漸找到了一些自信，上課打瞌睡的現(xiàn)象也有所改善。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤需要不斷地糾正，培養(yǎng)一個(gè)好的習(xí)慣還需要21天，不要妄想通過一次談話就能解決全部問題，而糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤并非單憑班主任一人之力可以解決。在看待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“態(tài)度差”“能力差”。維琴尼亞·薩提亞的冰山隱喻理論非常形象生動(dòng)：一個(gè)人和他的原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就像一座漂浮在水面上的巨大冰山，能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對(duì)方式，只是露在水面上很小的一部分，大約只有八分之一露出水面，另外的八分之七藏在水底。而暗涌在水面之下更大的山體，則是長(zhǎng)期壓抑并被我們忽略的“內(nèi)在”。揭開冰山的秘密，我們會(huì)看到生命中的渴望、期待、觀點(diǎn)和感受，看到真正的自我。班上有一個(gè)女生小怡，黑眼圈十分嚴(yán)重，不敢看別人的眼睛，眼神總是在閃躲，從開學(xué)初就一直在打瞌睡。我開始了解她的情況，她生活在一個(gè)離異家庭，父母離婚后，她跟著媽媽，她的外婆在學(xué)校附近租房照顧她，她晚上趁外婆睡著偷偷看《明朝那些事兒》。我及時(shí)與她媽媽進(jìn)行溝通，她媽媽反應(yīng)比較平靜，說她不在姜堰，不了解情況，電話那頭還不時(shí)傳來洗菜的聲音。我把這件事定性為父母管教不力，學(xué)生有機(jī)可乘。

這一次溝通之后，小怡打瞌睡情況稍微好了一些，沒過幾天又變本加厲，作業(yè)也不做了，每次犯了錯(cuò)誤站在我面前，她一句話也不說，也不為自己的錯(cuò)誤辯解。我極為頭疼，“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，科任老師們提到她也是連連搖頭。

直到最近的一次談話，我才發(fā)現(xiàn)了她種種行為背后的深層次原因。晚上偷偷看書不僅僅因?yàn)樗澩妫n上打瞌睡不僅僅因?yàn)樗龥]有理想，她缺少愛，她用“惡心”這樣的字眼來形容自己的母親，她無法忍受母親的一些行為，她甚至覺得自己是一個(gè)累贅。我驚嘆于她看似平靜的外表下面藏著這么多想法，我開始苦口婆心地引導(dǎo)她，學(xué)習(xí)是當(dāng)下走出家庭困境的最佳出路，沒有人可以單方面宣布你的價(jià)值。她哭得很傷心，這是我未曾預(yù)料到的，在談話結(jié)束前，她用她那雙哭得紅腫的眼睛問了我一句：老師，我還有希望嗎？我拍了拍她的肩膀，“當(dāng)然有希望！”擦干眼淚，走出辦公室，她之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了質(zhì)的變化。

站在學(xué)生的角度，理解包容學(xué)生的錯(cuò)誤，用自己的心去溫暖學(xué)生的心，建立和諧融洽的師生關(guān)系，才能在無形之中化解很多問題。正如魏書生所說：“教師是從學(xué)生時(shí)代走過來的，學(xué)生的今天就是教師的昨天。學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)的心情，教師通過回憶自己當(dāng)年犯錯(cuò)誤時(shí)的心情就能認(rèn)識(shí)更真切一些?！?/p>

面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和層出不窮的學(xué)生問題，德育工作任重而道遠(yuǎn)。我想，借助于環(huán)境、情境，立足于心境，利用“水”的至善至柔，以柔克剛，攻心為上，做一個(gè)有情懷的班主任，終能將生命之美、浩然之氣、求學(xué)之力等厚植于學(xué)生的心中。

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