許娜

[摘 要]相對而言，詞語聽寫比較呆板枯燥，學(xué)生興趣不高。對此，教師可以通過有效轉(zhuǎn)換，讓詞語聽寫在體態(tài)語境、基本意境、課文情境中洋溢趣味性，從而幫助學(xué)生理解詞語意蘊(yùn)，感知詞語三維，拓展詞語運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]詞語聽寫；語境；意境；情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0052-01

詞語聽寫是檢查學(xué)生詞語掌握情況的常用方式，能夠幫助學(xué)生有效鞏固生字詞。然而長期以來，詞語聽寫形式比較單一，大多是教師輕松誦讀，學(xué)生機(jī)械默寫。這種呆板枯燥的形式不僅讓學(xué)生反感，甚至使他們產(chǎn)生畏懼。新時期，新思維，筆者認(rèn)為，對于詞語聽寫來說，要積極轉(zhuǎn)變形式，在趣味盎然中提升教學(xué)效率。

一、巧借體態(tài)語境，幫助理解詞語意蘊(yùn)

漢語博大精深，很多詞語音同字不同。教師如果單純地聽寫讀音，往往容易給學(xué)生造成錯覺。對此，最好的辦法就是配合一定的體態(tài)言語，讓學(xué)生在詞語聽寫的過程中能夠快速對應(yīng)詞語與教師言語表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，繼而推促他們在自身的詞語積累庫中及時調(diào)配相適應(yīng)的詞語，實(shí)現(xiàn)讀音與字形的高度吻合。

比如，蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》一課，有個詞語“清脆”與《三顧茅廬》中的“青翠”一詞讀音相同。教師如果只是單純地聽寫詞語，學(xué)生很容易混淆。對此，筆者在組織聽寫的過程中，當(dāng)讀到“清脆”一詞時，會摸幾下耳朵，這樣學(xué)生很快就會明白，該詞語與“聽”有關(guān)，是表示聲音的，不是表示顏色的。他們心領(lǐng)神會，就會低頭默寫。

對于四年級學(xué)生來說，他們能夠聯(lián)系字形對詞語意蘊(yùn)進(jìn)行理解。而教師也需要明白，針對詞語的聽寫考查，不僅僅是考查字形，更多的是考查學(xué)生對詞語意蘊(yùn)的準(zhǔn)確把握。因而針對同音詞語，適當(dāng)介入體態(tài)語言，不僅能夠豐富詞語聽寫的形式，激發(fā)學(xué)生的聽寫興趣，還能推促學(xué)生準(zhǔn)確把握教師的聽寫意圖，提高聽寫效率。

二、巧解基本意境，幫助感知詞語三維

在世界語言種類中，漢語是表意文字，是音、形、義的三維合一。如果缺少其中一環(huán)，那么對于詞語的理解掌握就會不完整。而詞語聽寫，只涉及字音與字形，對于字義卻缺少必要的關(guān)注。這在中低年級，學(xué)生還能適應(yīng)，畢竟他們只要求認(rèn)識詞語，會寫詞語；而到了中高年級，則需要學(xué)生在會認(rèn)、會寫的基礎(chǔ)上理解詞語。因而教師在組織詞語聽寫的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽中寫，在寫中感悟詞語的三維。具體來說，教師可以在朗讀詞語的基礎(chǔ)上，稍微解釋一下詞語的意思，以幫助學(xué)生在聽寫過程中從音、形、義等維度全方位感知詞語。

比如，教學(xué)蘇教版五年級上冊《在大海中永生》一課時，針對“痛悼”一詞的聽寫，筆者曾巧妙設(shè)置了引導(dǎo)語：“‘飛機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花……大海為什么要‘嗚咽，它在干什么？”學(xué)生隨口而答：“痛悼偉人的離去！”這時筆者進(jìn)一步跟進(jìn)：“是的，現(xiàn)在默寫‘痛悼一詞，‘痛悼就是痛苦悼念的意思?！睂W(xué)生恍然大悟，紛紛動筆默寫。

這種聽寫方法，相比傳統(tǒng)的詞語聽寫，不僅回顧了文本內(nèi)容，而且還巧妙闡述了詞語的基本含義，讓學(xué)生在聽寫過程中，既理解了詞語的運(yùn)用策略，又對課文進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然更重要的是，通過這種形式再一次對詞語的音、形、義進(jìn)行全方位的鞏固，為學(xué)生進(jìn)一步理解運(yùn)用詞語、提高語文綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、巧用課文情境，幫助拓展詞語運(yùn)用

對于詞語理解，新課標(biāo)要求聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，要運(yùn)用課文情境進(jìn)行引導(dǎo)。教材中，不少文本都含有諺語、俗語，而這往往是聽寫的重點(diǎn)。結(jié)合諺語、俗語的內(nèi)容，學(xué)生理解詞語并不困難，關(guān)鍵是能否結(jié)合具體語境進(jìn)行運(yùn)用。對此，最好的方法是回歸課本，合理運(yùn)用文本資源，巧妙拓展詞語的運(yùn)用空間。具體來說，教師在組織聽寫的過程中，可以聯(lián)系課文設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在理解中把相應(yīng)的諺語、俗語默寫出來。

比如，蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一課中有兩個諺語，分別是“功夫不負(fù)有心人”與“有眼不識泰山”。對此，筆者在聽寫過程中聯(lián)系課文內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)了情境：“徐悲鴻從此更加奮發(fā)努力，一有時間，他就到博物館里臨摹，一畫就是一整天。三年過去了，他成功了。他創(chuàng)作的油畫，在畫展中轟動了巴黎，這正好印證了一句諺語，即——”學(xué)生聽后大多心領(lǐng)神會，將“功夫不負(fù)有心人”寫在了默寫本上。從批閱情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生都能正確書寫。

這樣的聽寫形式，教師沒有直接告知學(xué)生答案，而是借助相應(yīng)的語境，讓學(xué)生在感知中理解運(yùn)用。這不僅可以對相應(yīng)的詞語進(jìn)行默寫檢查，而且還能有效提升學(xué)生對諺語的巧妙運(yùn)用。

總而言之，針對詞語聽寫，教師不僅需要關(guān)注寫錯之后的糾正，更需要在聽寫過程中，巧妙變換聽寫形成，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對詞語的音、形、義有個全方位的感知，使學(xué)生真正愛上詞語聽寫。

（責(zé)編 劉宇帆）