中國人民解放軍聯(lián)勤保障部隊九四〇醫(yī)院幼兒園 賈舒雅

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，生活化模式更加貼近幼兒實際生活，可以更好地啟蒙幼兒的藝術(shù)思維，幫助幼兒理解抽象的美術(shù)藝術(shù)。幼兒的思想和思維尚未固定，具有極強的好奇心和洞察力，很容易被外部事物吸引。因此，在美術(shù)繪畫教學(xué)中，利用生活化模式可以基于幼兒的特征和心理開展針對性教育。

生活化活動模式中，幼兒可以將豐富的生活元素融入美術(shù)繪畫內(nèi)容，基于自身對生活事物的認識和理解，繪制出相關(guān)的作品。在這一過程中，幼兒不會受到固定繪畫物體的限制，可以充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自身的情感認知創(chuàng)造出獨特的美術(shù)作品，這對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力具有積極的作用。

※ 幼兒美術(shù)活動的現(xiàn)狀和問題

1.活動內(nèi)容缺乏針對性

雖然幼兒階段美術(shù)活動的主要目的是培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣，但也不能忽視活動內(nèi)容、課程的合理設(shè)置。當前幼兒美術(shù)活動大多內(nèi)容匱乏，甚至出現(xiàn)理念和方向的偏離，從而導(dǎo)致美術(shù)活動缺乏針對性，無法滿足幼兒的成長需求。例如在活動中，部分教師過度注重游戲性、娛樂性，忽視了美術(shù)活動的真正價值。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，幼兒不僅無法掌握有用美術(shù)知識，還會對美術(shù)活動產(chǎn)生誤解，認為其就是游戲活動。

2.示范限制了幼兒創(chuàng)造思維

在傳統(tǒng)美術(shù)活動中，往往是教師在黑板上統(tǒng)一示范，幼兒進行模仿，畫出和示范內(nèi)容一樣的作品。部分教師還將模仿優(yōu)秀的作品張貼在教室內(nèi)，讓幼兒學(xué)習(xí)和借鑒，這樣會導(dǎo)致幼兒過度遵循“好作品”的畫風，而忽視了自我的個性化發(fā)展。這樣的活動只做到了教幼兒怎樣畫，卻忽視了幼兒自身思維和觀點的表達，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒對美術(shù)的認知就像一張白紙，教師如何引導(dǎo)、如何教育對幼兒的影響非常大，只有尊重幼兒差異，倡導(dǎo)個性化、創(chuàng)新性美術(shù)教育，才能正確引導(dǎo)幼兒的美術(shù)思維，才能培養(yǎng)幼兒的審美力、觀察力和創(chuàng)造力。

3.活動環(huán)境脫離實際

在幼兒美術(shù)活動中，活動環(huán)境也會影響幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，幼兒美術(shù)活動都是在教室進行，無法充分運用生活化模式影響活動效果，例如缺乏真實的生活元素、缺乏美術(shù)繪畫生活題材等，都是生活化教學(xué)面臨的問題。而虛擬動畫、玩具成為了幼兒美術(shù)活動的主要材料，這些東西缺乏與實際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致幼兒對生活素材了解程度有限，難于在此基礎(chǔ)上生發(fā)創(chuàng)作的想象。

※ 幼兒美術(shù)活動生活化教學(xué)法的實踐途徑

1.利用好生活化素材，豐富活動內(nèi)容

在開展幼兒美術(shù)活動中，想要應(yīng)用生活化模式，就需要教師在活動中融入生活素材，充實美術(shù)繪畫內(nèi)容，才能確保美術(shù)活動正常開展。例如，在日常教學(xué)中，教師可以引入生活中常見的小動物——小貓、小狗，或者其他生活用具，臺燈、床、桌子等——這些生活元素必須是幼兒日常能夠接觸到的，才能激發(fā)幼兒的興趣。

在引入生活素材進行美術(shù)活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒突破常規(guī)，讓幼兒根據(jù)自己的認知和理解對美術(shù)作品進行涂色。例如：教師通過語言描述生活場景，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身理解繪制出相應(yīng)的生活畫面；教師設(shè)置繪畫主題，如快樂的一天、美麗的天空等，讓幼兒自由發(fā)揮，描繪出心中的畫面。

在該階段，幼兒可以發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，繪制出融合自身特點的生活化作品，不僅可以鍛煉創(chuàng)造思維，體會生活中的美術(shù)藝術(shù)，還可以促進美術(shù)活動生活化發(fā)展。

2.展示生活素材，提升美術(shù)活動的吸引力

“藝術(shù)來源于生活”，很多藝術(shù)作品都是來源于生活的點點滴滴，所以在美術(shù)活動中運用生活化模式非常重要。在幼兒美術(shù)活動中，為幼兒展示生活素材，不僅可以激發(fā)幼兒的靈感，拓寬幼兒的眼界，還可以將美術(shù)與生活緊密結(jié)合。

為了讓幼兒了解多種多樣的生活藝術(shù)，教師可以利用多媒體軟件，從網(wǎng)絡(luò)中尋找可用的美術(shù)活動資源，為幼兒展示一些工藝美術(shù)作品、生活美術(shù)作品視頻等，讓幼兒明白生活中所蘊含的美術(shù)藝術(shù)價值。例如，教師可以展示一些水果圖片、蔬菜圖片，讓幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容，繪制出一道心目中的菜肴。在這一過程中，一些幼兒繪制了“水果拼盤”，還有一些幼兒繪制了“回鍋肉”，實現(xiàn)了綜合性能力鍛煉。這樣一邊觀看視頻一邊創(chuàng)作，既增加幼兒對生活藝術(shù)的了解，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，還可以強化幼兒的觀察意識，引導(dǎo)幼兒細心觀察生活中的藝術(shù)信息，有利于優(yōu)化幼兒的美術(shù)思維，激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

3.開展針對性教育，堅持因材施教

在新課改教學(xué)理念下，差異化、個性化教學(xué)理念逐漸深入，相比“一刀切”的教學(xué)理念，個性化教學(xué)更加符合幼兒成長需求，對培養(yǎng)幼兒綜合能力具有重要作用。在幼兒美術(shù)活動中，運用生活化模式需要因材施教，根據(jù)幼兒的心理需求、興趣愛好、開展針對性教學(xué)，才能確保幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)正確的藝術(shù)素養(yǎng)。

在美術(shù)活動中，對于繪畫基礎(chǔ)較弱的幼兒，教師可以運用簡單的生活化素材，如房子、蘋果等；對于繪畫功底較好的幼兒，教師可以融入稍微復(fù)雜的生活素材，如手工制作美術(shù)作品、繪制爸爸媽媽等，鍛煉幼兒的動手能力和繪制能力。

基于幼兒的個體差異開展美術(shù)活動，不僅可以確保幼兒美術(shù)繪畫能力得到相應(yīng)的鍛煉，還可以優(yōu)化美術(shù)活動效果，實現(xiàn)生活化模式的價值。

4.創(chuàng)造生活化情景，優(yōu)化活動氛圍

在幼兒美術(shù)活動中，構(gòu)建生活化情境氛圍，能夠讓幼兒更加真實地體會生活事物，感受生活化元素的特征，對提升幼兒繪畫水平非常有用。在美術(shù)繪畫活動中，教師可以將課堂布置為生活場景，如廚房角、臥室角、公園角等，放置一些生活化物品，創(chuàng)建真實的生活情境。

在設(shè)置公園角時，可以放置一些道具花、假樹以及長椅等，讓幼兒描繪公園角的場景。在這一過程中，幼兒可以根據(jù)自己的想法，添加一些有趣的元素——玩耍的孩子、散步的人等在繪畫作品中，構(gòu)建一幅獨特的公園角作品。幼兒仔細觀察公園角的生活元素，結(jié)合自身的經(jīng)歷，添加一些獨特的美術(shù)設(shè)計，不僅可以優(yōu)化美術(shù)作品的效果，鍛煉幼兒的聯(lián)想能力，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

此外，教師還可以適當開展戶外美術(shù)活動，讓幼兒實地接觸生活事物，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。例如，教師可以事先做好課前準備，選擇既適合美術(shù)繪畫練習(xí)又安全的場所，讓幼兒可以觀察立體的事物，繪制出生動形象的美術(shù)作品。

通過這樣的方式，不僅可以激發(fā)幼兒的繪畫熱情，突破傳統(tǒng)課堂空間限制，還鍛煉了幼兒的繪畫能力，有利于促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

在幼兒美術(shù)活動中，充分運用生活化模式，不僅可以豐富幼兒繪畫素材，增強美術(shù)課堂的樂趣，還可以更好地培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣。