山東省濟(jì)南市市中區(qū)舜苑幼兒園 彭 堃
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對課程的一致要求——幼兒園應(yīng)以游戲作為幼兒的基本活動。幼兒園課程的核心是關(guān)注幼兒的需要和興趣,關(guān)注幼兒生長發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn),讓活動更具有游戲精神,變得更生動、有趣、有效。那么,如何開展基于幼兒興趣的主題活動?我們以“橋之旅”為例,以大班幼兒的實(shí)際發(fā)展來實(shí)現(xiàn)主題活動班本化。
“橋”是幼兒生活中熟悉的事物,有著悠久的歷史和文化,橋的主題蘊(yùn)含著豐富的教育資源。我們的生活環(huán)境中處處存在著橋:公園的石拱橋、四通八達(dá)的立交橋、方便行人的過街天橋……本次“橋之旅”活動源于幼兒園戶外活動時(shí)對平衡木的探索,孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)兩根高高低低的平衡木就像我們生活中的橋,走在上面搖搖晃晃好有趣啊。教師根據(jù)幼兒的討論抓住“橋”這一關(guān)鍵詞,引導(dǎo)幼兒與家長共同尋找生活中關(guān)于橋的知識與奧秘。通過幼兒與家長的搜集,結(jié)合幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn),同時(shí)考慮到“橋”在生活中的便利及重要性,我們展開了“橋之旅”主題活動。
“橋之旅”主題活動開展初期,教師發(fā)現(xiàn)關(guān)于橋的知識內(nèi)容有很多,僅橋的分類這一項(xiàng)就涉及很多內(nèi)容,所以教師對如何設(shè)置主題目標(biāo)、選擇什么樣的活動內(nèi)容產(chǎn)生了困惑。在進(jìn)行課程審議時(shí),我們討論認(rèn)為可以依據(jù)本班幼兒的具體情況,圍繞主題開展的意義來設(shè)置目標(biāo)。最終我們決定摒棄原來傳統(tǒng)模式即以教師教授為主、“學(xué)科為中心”的探索活動,而是設(shè)定以幼兒為中心的主題目標(biāo):
1.在游戲和生活中探索橋的秘密,激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)建筑的情感。
2.能積極收集資料,能夠知識遷移、大膽想象,初步學(xué)習(xí)與同伴一起設(shè)計(jì)、創(chuàng)造橋。
3.感知橋的多樣性,了解橋的種類(按材質(zhì)分)和用途。
主題目標(biāo)確立好之后,如何實(shí)施班本化主題活動?我們將“橋之旅”主題活動分為四個(gè)板塊,分別是:橋之趣、橋之韻、橋之用、橋之變。
引導(dǎo)幼兒以小組的方式尋找、記錄在幼兒園有什么玩具可以用來當(dāng)橋的。孩子們通過尋找發(fā)現(xiàn)大型玩具、平衡木、拱形橋、平衡橋等都可以來當(dāng)橋。在尋找的過程中有一位小朋友發(fā)現(xiàn)了“蹺蹺板”,他提出如果把蹺蹺板反過來,是不是也可以當(dāng)橋呢?其他小朋友感覺這是個(gè)神奇的發(fā)現(xiàn),于是紛紛來嘗試??墒菃栴}來了,這座橋不穩(wěn)固,怎么能踩在上面呢?基于幼兒的疑問,我們隨之開展了“怎樣讓橋更穩(wěn)固”的集體活動,孩子們集思廣益,分別用手中的畫筆描繪出怎樣讓橋更穩(wěn)固的方法
橋的材質(zhì)多種多樣,為調(diào)動家長參與主題活動的積極性,我們邀請家長一起參與尋找橋的活動,每位小朋友和家長搜集兩種材質(zhì)的橋拍照記錄后到幼兒園與同伴分享。孩子們通過相互交流學(xué)習(xí),了解到橋的材質(zhì)的多樣性。在交流中幼兒紛紛提議,我們能不能也做一個(gè)不一樣材料的橋?答案當(dāng)然是可以的,小朋友有的設(shè)計(jì)了彩虹橋,有的設(shè)計(jì)了蜘蛛橋,還有的設(shè)計(jì)了糖果橋……
在生活中探索是孩子們最好的學(xué)習(xí)方式,通過尋找生活中的橋,孩子們對橋的作用有了初步的認(rèn)知。尋橋回來之后孩子們交流分享,你看到的橋有什么作用呢?大多數(shù)幼兒說的都是橋上可以開汽車,可以走人,有的橋可以通過火車。孩子們的回答非?;\統(tǒng),沒有準(zhǔn)確的分類。“那是不是所有的橋都可以讓汽車和人一起走呢?”基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),我繼續(xù)追問。幼兒經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)梳理以及討論成果分享,知道了有的橋只能走人,有的橋只能通過汽車,還有的橋有多種用途,這些橋的作用都是為了便利交通。
這一板塊的游戲形式以幼兒的自主游戲?yàn)橹鳌覀儗⒒顒恿鞒谭譃橛螒蚯?、游戲中、游戲后三個(gè)階段展開。
1.游戲前:設(shè)計(jì)圖紙
幼兒在領(lǐng)到任務(wù)之后同家長一起設(shè)計(jì)一座可以小組制作的橋,從主題的內(nèi)容選擇到畫圖再到作品描述都需要家長跟幼兒配合完成。隨后幼兒將自己的設(shè)計(jì)圖與同伴進(jìn)行分享,用簡練的語言為自己的設(shè)計(jì)拉票,最后小組投票選出最能代表自己小組的四件設(shè)計(jì)作品。
2.游戲中:自主探索
在幼兒的游戲過程中,教師用照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備記錄幼兒游戲中的精彩瞬間。
進(jìn)入游戲場地之后孩子們依據(jù)之前的設(shè)計(jì)圖紙搬運(yùn)自己所需要的材料:紙盒、奶粉罐、紙杯、硬紙板等。誰來搭建、誰來搬運(yùn)、誰來固定都由幼兒自主協(xié)商決定。幼兒在自主探索過程中往往會面臨各種問題和沖突,如:膠帶總是粘在一起;剛剛固定好的紙盒又歪了;誰來負(fù)責(zé)小剪刀等……教師不會去干預(yù),而是給幼兒充足的時(shí)間和機(jī)會,讓他們自己去解決問題。游戲結(jié)束后,幼兒將剩余的材料和工具進(jìn)行整理,有的負(fù)責(zé)搬運(yùn),有的負(fù)責(zé)歸類,還有的負(fù)責(zé)打掃等收尾工作。
3.游戲后:分享交流
游戲結(jié)束后,幼兒將自己的游戲過程畫在“工作日志”上,加上教師的文字符號,制作成班級游戲故事。最后,幼兒將作品展示在主題墻飾上。
游戲分享部分除了繪畫“工作日志”外還邀請小朋友交流自己在游戲中的經(jīng)驗(yàn),今天做了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、遇到什么困難、最后怎么尋找辦法解決的。教師是語言的記錄者,把幼兒典型的分享案例記錄下來,以供教研和分析幼兒學(xué)習(xí)情況。
“橋之旅”主題活動還在繼續(xù),班級老師一起回顧經(jīng)歷,結(jié)合預(yù)設(shè)和生成的活動總結(jié)出本次課程的網(wǎng)絡(luò)圖,網(wǎng)絡(luò)圖分成一級、二級、三級甚至四級,將老師的預(yù)設(shè)與幼兒的自主生成有機(jī)結(jié)合。這樣的網(wǎng)絡(luò)圖相比教師活動前設(shè)計(jì)的主題網(wǎng)絡(luò)圖更加真實(shí)、生動、靈活,更能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的完整性、拓展性。
本次活動從環(huán)境的改造、游戲的精神理解入手改造幼兒園活動課程。通過解讀、觀察幼兒的游戲行為,教師深入地發(fā)現(xiàn)每位幼兒的獨(dú)特個(gè)性,幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。在活動中培養(yǎng)自由、自信、自立的幼兒,學(xué)會自主大膽的人際互動、相互協(xié)商合作的交往能力,實(shí)現(xiàn)自然且富有個(gè)性的成長。
在幼兒“我的工作日志”這一游戲故事中,小朋友用自己的形式記錄下每天的活動軌跡。從記錄來看,幼兒借鑒了數(shù)學(xué)中常用的“→”符號用作標(biāo)注;用不同的表情符號記錄同伴活動中的心情變化,整個(gè)記錄非常有創(chuàng)意,表述也很完整。還有的小朋友在回顧制作過程時(shí)用到了“我們需要合作完成”“要按照步驟操作”等詞語,表述他們在同伴協(xié)商合作下完成任務(wù)的故事。
通過游戲化主題活動使教師打破現(xiàn)有活動計(jì)劃和方案的束縛,從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”,從關(guān)注“教案”學(xué)習(xí)到關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力,形成了促進(jìn)幼兒生命成長的課程體系。