山東省濟南市市中區(qū)舜苑幼兒園 彭 堃

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》對課程的一致要求——幼兒園應以游戲作為幼兒的基本活動。幼兒園課程的核心是關注幼兒的需要和興趣，關注幼兒生長發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點，讓活動更具有游戲精神，變得更生動、有趣、有效。那么，如何開展基于幼兒興趣的主題活動？我們以“橋之旅”為例，以大班幼兒的實際發(fā)展來實現(xiàn)主題活動班本化。

主題來源：捕捉幼兒興趣點，滿足幼兒需要

“橋”是幼兒生活中熟悉的事物，有著悠久的歷史和文化，橋的主題蘊含著豐富的教育資源。我們的生活環(huán)境中處處存在著橋：公園的石拱橋、四通八達的立交橋、方便行人的過街天橋……本次“橋之旅”活動源于幼兒園戶外活動時對平衡木的探索，孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)兩根高高低低的平衡木就像我們生活中的橋，走在上面搖搖晃晃好有趣啊。教師根據(jù)幼兒的討論抓住“橋”這一關鍵詞，引導幼兒與家長共同尋找生活中關于橋的知識與奧秘。通過幼兒與家長的搜集，結合幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，同時考慮到“橋”在生活中的便利及重要性，我們展開了“橋之旅”主題活動。

目標確立：結合幼兒發(fā)展情況，把握主題活動的構建

“橋之旅”主題活動開展初期，教師發(fā)現(xiàn)關于橋的知識內(nèi)容有很多，僅橋的分類這一項就涉及很多內(nèi)容，所以教師對如何設置主題目標、選擇什么樣的活動內(nèi)容產(chǎn)生了困惑。在進行課程審議時，我們討論認為可以依據(jù)本班幼兒的具體情況，圍繞主題開展的意義來設置目標。最終我們決定摒棄原來傳統(tǒng)模式即以教師教授為主、“學科為中心”的探索活動，而是設定以幼兒為中心的主題目標：

1.在游戲和生活中探索橋的秘密，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)建筑的情感。

2.能積極收集資料，能夠知識遷移、大膽想象，初步學習與同伴一起設計、創(chuàng)造橋。

3.感知橋的多樣性，了解橋的種類（按材質(zhì)分）和用途。

活動開展：以問題為引領，支持幼兒深度學習

主題目標確立好之后，如何實施班本化主題活動？我們將“橋之旅”主題活動分為四個板塊，分別是：橋之趣、橋之韻、橋之用、橋之變。

㈠橋之趣：從游戲出發(fā)，關注游戲中的興趣點生發(fā)課程內(nèi)容

引導幼兒以小組的方式尋找、記錄在幼兒園有什么玩具可以用來當橋的。孩子們通過尋找發(fā)現(xiàn)大型玩具、平衡木、拱形橋、平衡橋等都可以來當橋。在尋找的過程中有一位小朋友發(fā)現(xiàn)了“蹺蹺板”，他提出如果把蹺蹺板反過來，是不是也可以當橋呢？其他小朋友感覺這是個神奇的發(fā)現(xiàn)，于是紛紛來嘗試。可是問題來了，這座橋不穩(wěn)固，怎么能踩在上面呢？基于幼兒的疑問，我們隨之開展了“怎樣讓橋更穩(wěn)固”的集體活動，孩子們集思廣益，分別用手中的畫筆描繪出怎樣讓橋更穩(wěn)固的方法

㈡橋之韻：自主搜集材料，按材料分類感知橋的韻味

橋的材質(zhì)多種多樣，為調(diào)動家長參與主題活動的積極性，我們邀請家長一起參與尋找橋的活動，每位小朋友和家長搜集兩種材質(zhì)的橋拍照記錄后到幼兒園與同伴分享。孩子們通過相互交流學習，了解到橋的材質(zhì)的多樣性。在交流中幼兒紛紛提議，我們能不能也做一個不一樣材料的橋？答案當然是可以的，小朋友有的設計了彩虹橋，有的設計了蜘蛛橋，還有的設計了糖果橋……

㈢橋之用：探索橋的用途，感知帶給生活的便利

在生活中探索是孩子們最好的學習方式，通過尋找生活中的橋，孩子們對橋的作用有了初步的認知。尋橋回來之后孩子們交流分享，你看到的橋有什么作用呢？大多數(shù)幼兒說的都是橋上可以開汽車，可以走人，有的橋可以通過火車。孩子們的回答非?；\統(tǒng)，沒有準確的分類?！澳鞘遣皇撬械臉蚨伎梢宰屍嚭腿艘黄鹱吣?？”基于幼兒的生活經(jīng)驗，我繼續(xù)追問。幼兒經(jīng)過經(jīng)驗梳理以及討論成果分享，知道了有的橋只能走人，有的橋只能通過汽車，還有的橋有多種用途，這些橋的作用都是為了便利交通。

㈣橋之變——幼兒團隊協(xié)作進行設計、創(chuàng)造美觀的橋

這一板塊的游戲形式以幼兒的自主游戲為主——我們將活動流程分為游戲前、游戲中、游戲后三個階段展開。

1.游戲前：設計圖紙

幼兒在領到任務之后同家長一起設計一座可以小組制作的橋，從主題的內(nèi)容選擇到畫圖再到作品描述都需要家長跟幼兒配合完成。隨后幼兒將自己的設計圖與同伴進行分享，用簡練的語言為自己的設計拉票，最后小組投票選出最能代表自己小組的四件設計作品。

2.游戲中：自主探索

在幼兒的游戲過程中，教師用照相機、錄像機等設備記錄幼兒游戲中的精彩瞬間。

進入游戲場地之后孩子們依據(jù)之前的設計圖紙搬運自己所需要的材料：紙盒、奶粉罐、紙杯、硬紙板等。誰來搭建、誰來搬運、誰來固定都由幼兒自主協(xié)商決定。幼兒在自主探索過程中往往會面臨各種問題和沖突，如：膠帶總是粘在一起；剛剛固定好的紙盒又歪了；誰來負責小剪刀等……教師不會去干預，而是給幼兒充足的時間和機會，讓他們自己去解決問題。游戲結束后，幼兒將剩余的材料和工具進行整理，有的負責搬運，有的負責歸類，還有的負責打掃等收尾工作。

3.游戲后：分享交流

游戲結束后，幼兒將自己的游戲過程畫在“工作日志”上，加上教師的文字符號，制作成班級游戲故事。最后，幼兒將作品展示在主題墻飾上。

游戲分享部分除了繪畫“工作日志”外還邀請小朋友交流自己在游戲中的經(jīng)驗，今天做了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、遇到什么困難、最后怎么尋找辦法解決的。教師是語言的記錄者，把幼兒典型的分享案例記錄下來，以供教研和分析幼兒學習情況。

“橋之旅”主題活動還在繼續(xù)，班級老師一起回顧經(jīng)歷，結合預設和生成的活動總結出本次課程的網(wǎng)絡圖，網(wǎng)絡圖分成一級、二級、三級甚至四級，將老師的預設與幼兒的自主生成有機結合。這樣的網(wǎng)絡圖相比教師活動前設計的主題網(wǎng)絡圖更加真實、生動、靈活，更能體現(xiàn)幼兒學習經(jīng)驗的完整性、拓展性。

活動回顧：分析活動的特點及價值所在

本次活動從環(huán)境的改造、游戲的精神理解入手改造幼兒園活動課程。通過解讀、觀察幼兒的游戲行為，教師深入地發(fā)現(xiàn)每位幼兒的獨特個性，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點。在活動中培養(yǎng)自由、自信、自立的幼兒，學會自主大膽的人際互動、相互協(xié)商合作的交往能力，實現(xiàn)自然且富有個性的成長。

在幼兒“我的工作日志”這一游戲故事中，小朋友用自己的形式記錄下每天的活動軌跡。從記錄來看，幼兒借鑒了數(shù)學中常用的“→”符號用作標注；用不同的表情符號記錄同伴活動中的心情變化，整個記錄非常有創(chuàng)意，表述也很完整。還有的小朋友在回顧制作過程時用到了“我們需要合作完成”“要按照步驟操作”等詞語，表述他們在同伴協(xié)商合作下完成任務的故事。

通過游戲化主題活動使教師打破現(xiàn)有活動計劃和方案的束縛，從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，從關注“教案”學習到關注幼兒的經(jīng)驗和解決問題的能力，形成了促進幼兒生命成長的課程體系。