江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 徐亞萍

虞永平教授曾說(shuō)：“課程在兒童的生活和行動(dòng)里?！贬槍?duì)幼兒園班本化微課程，我的理解是：以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為引領(lǐng)，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨，以班級(jí)為基點(diǎn)，在游戲活動(dòng)中立足幼兒的視角，追隨幼兒的興趣，運(yùn)用整合開放的資源全面貫穿幼兒的學(xué)習(xí)、游戲及一日生活?；谝陨系睦斫?，下面我以“捕光捉影”活動(dòng)為例，談?wù)勎以诎啾净⒄n程探索中的具體做法。

立足兒童興趣，生成班本微課程

幼兒感興趣的事物很多，但并非所有的興趣點(diǎn)都有探究的價(jià)值，或者能夠轉(zhuǎn)化為幼兒的“認(rèn)知沖突”，進(jìn)而引發(fā)其深入學(xué)習(xí)。教師需借助觀察對(duì)幼兒零散、偶發(fā)的興趣進(jìn)行價(jià)值判斷，然后通過(guò)材料或情境創(chuàng)設(shè)，由“興趣”引發(fā)真正的“問(wèn)題”。

1.借助觀察，發(fā)現(xiàn)興趣

班本課程的內(nèi)容不是來(lái)源于書本，也不是源于我們教師的“異想天開”，而是以幼兒的興趣為基點(diǎn)，以滿足幼兒當(dāng)下的需要來(lái)生成的。如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)呢？我們唯有走近幼兒，對(duì)幼兒偶發(fā)的興趣進(jìn)行價(jià)值判斷，從而由“興趣”引發(fā)一系列的“問(wèn)題”。

在一次戶外活動(dòng)中，琪琪著急地跑過(guò)來(lái)告訴我，龍龍總踩她的影子，說(shuō)完她指了指正在操場(chǎng)上踩小宇影子的龍龍。我看著琪琪委屈的樣子問(wèn)：“你想保護(hù)你的影子嗎？”琪琪使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，接著我嘗試開導(dǎo)她：“只要想想辦法，也可以讓龍龍踩不到你的影子?！辩麋魅嗔巳嘌劬ο肓讼?，笑了。于是綠草坪上展開了一場(chǎng)踩影子的游戲，大家你追我躲，別提有多高興了。

看著孩子們玩得這么開心，可見大班幼兒對(duì)影子充滿著無(wú)限的探究興趣，而影子又是我們生活中經(jīng)常遇見的陌生而又熟悉的朋友，它變化多端、神秘莫測(cè)，常常像一個(gè)或大或小的尾巴緊緊追隨著我們，總能激起孩子們無(wú)窮的探究興趣。教師了解到幼兒對(duì)影子的興趣和困惑后便開展了“捕光捉影”的生成性課程活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)圖

在了解幼兒、追隨幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒產(chǎn)生“問(wèn)題”或“認(rèn)識(shí)沖突”的問(wèn)題情境，讓興趣轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，從而構(gòu)建主題課程網(wǎng)絡(luò)圖。

如對(duì)于影子，幼兒有無(wú)數(shù)的“是什么”和“為什么”，于是我們下發(fā)了關(guān)于影子的調(diào)查表，讓家長(zhǎng)和幼兒一起討論：幼兒對(duì)影子的哪些內(nèi)容比較感興趣？家長(zhǎng)希望幼兒能進(jìn)行哪些關(guān)于影子的課程活動(dòng)？……最終，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)以下問(wèn)題比較感興趣：影子在哪里？影子都是黑色的嗎？影子有眼晴嗎？上午和下午的影子一樣長(zhǎng)嗎？影子有什么作用？為什么影子有大有?。吭鯓幼層白酉?？

我們將幼兒提的問(wèn)題進(jìn)行梳理，列出了一個(gè)問(wèn)題清單，并和幼兒一起制定了初步的課程網(wǎng)絡(luò)圖（見圖1）。

圖1.“捕光捉影”課程網(wǎng)絡(luò)圖

整合多方資源，豐富班本微課程

1.課程審議，智慧碰撞

自幼兒園課程游戲化推進(jìn)以來(lái)，課程審議已成為各個(gè)幼兒園的日常工作之一，而年級(jí)組審議在課程實(shí)施中發(fā)揮著極其重要的作用。如我園大班年級(jí)組教師圍繞“課程是生活，課程是經(jīng)驗(yàn)”的理念，以《綱要》為引領(lǐng)，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣為切入點(diǎn)，結(jié)合五大領(lǐng)域整合各方資源，對(duì)各班課程框架脈絡(luò)的預(yù)設(shè)、課程的建構(gòu)及幼兒可能的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了互動(dòng)交流。

通過(guò)分享交流，我們班的影子課程內(nèi)容得到了進(jìn)一步完善和優(yōu)化，也為下一步的課程實(shí)施明確了方向。因此，課程審議不僅有效地支持了幼兒深度學(xué)習(xí)，也讓課程實(shí)施真正成為幼兒深度學(xué)習(xí)的有效載體。

2.家園合力，有效融合

《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與到課程活動(dòng)中，不僅能直觀地了解到幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握程度，同時(shí)對(duì)課程的發(fā)生發(fā)展也有著不可估量的作用。利用幼兒對(duì)影子強(qiáng)烈的好奇心，家長(zhǎng)和幼兒一起探究分享、收獲知識(shí)、分享快樂(lè)，也不失為一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如，影子都是黑色的嗎？有彩色影子嗎？我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)借助微信平臺(tái)，圍繞“會(huì)不會(huì)有彩色的影子”進(jìn)行了線上互動(dòng)，大家積極猜想、討論交流、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，其中軒軒爸爸經(jīng)過(guò)多次嘗試，終于實(shí)驗(yàn)成功，并在班級(jí)微信群里分享了彩色影子的實(shí)驗(yàn)視頻。家長(zhǎng)們的積極參與讓幼兒真真切切地體驗(yàn)到彩色影子的神奇和有趣，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒探索的興趣。

3.對(duì)話環(huán)境，潤(rùn)物無(wú)聲

環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們要根據(jù)班本課程的需要綜合各方資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、多元、合作、探究的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

如，我們鼓勵(lì)幼兒積極參與區(qū)域的設(shè)置，各個(gè)游戲區(qū)域里都有幼兒搜尋的游戲材料，相應(yīng)區(qū)域的墻面上也留有幼兒積極參與的痕跡，游戲步驟、游戲要求及游戲記錄表等，我們都鼓勵(lì)幼兒以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在相應(yīng)區(qū)域里。隨著課程的不斷深入，主題墻關(guān)于尋影、探影、玩影的板塊也日漸豐富——有繪畫作品、調(diào)查表以及幼兒尋影、探影、玩影的照片等。

我們也充分利用教室周邊的環(huán)境——班級(jí)教室隔壁是我園的功能室，其走廊的光線比較暗，正適合開展“影子爬竿”的游戲。幼兒把玩著手電筒，不停地調(diào)整著手電筒的角度，一會(huì)兒蹲著，一會(huì)兒側(cè)著身子，嘗試著讓猴子的影子能爬上墻上的“竹竿”。孩子們徜徉在光與影的世界里，體驗(yàn)著探究的樂(lè)趣（見圖2）。

圖2.猴子爬竿

追隨兒童需要，實(shí)施班本微課程

1.區(qū)域游戲的快樂(lè)體驗(yàn)

在班本課程的實(shí)施過(guò)程中，師幼共同商討、收集、制作與課程相匹配的、幼兒感興趣的游戲材料，從而讓幼兒真正與材料產(chǎn)生互動(dòng)，讓材料支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

你們見過(guò)影子大廈嗎？可以來(lái)我們的美工區(qū)看看，那可是幼兒齊心協(xié)力的成果哦！看一個(gè)個(gè)能工巧匠在黑卡紙上剪出一個(gè)個(gè)獨(dú)特的房子造型，然后在白卡紙上畫扇窗戶和大門，剪一剪、貼一貼，就組合成氣勢(shì)磅礴、別具一格的“影子大廈”了（見圖3）。通過(guò)這些游戲，幼兒深切地感受到影子造型的奇與趣，審美感受能力和創(chuàng)造能力也得到了有效提升。

科學(xué)區(qū)里的“影子變魔術(shù)”游戲也很有趣，把形狀不一的插片穿插在底板上，用手電筒照一照，再調(diào)整一下插片穿插的位置，用手電筒照一照，一只開心的小白兔就呈現(xiàn)在我們眼前了（見圖4）。我們的小魔術(shù)師還會(huì)變什么呢？好期待，雷雷和杰杰在底板上擺弄著這些半圓插片，用手電筒照一照，再添上一個(gè)圓形插片，咦，像雙手托著太陽(yáng)呢！我們的小魔術(shù)師真厲害，“影子變魔術(shù)”是不是很有趣呢（見圖5）？

圖3.影子大廈

在幼兒的精心布置下，我們的皮影小劇場(chǎng)開演了，“猴子蕩秋千”“小鹿歷險(xiǎn)記”“龜兔賽跑”……幼兒一邊操作著紙偶，一邊聲情并茂地講述故事，有時(shí)還配以打擊樂(lè)器。新鮮的創(chuàng)意與科學(xué)的光影帶給孩子的不僅是視覺盛宴，更是對(duì)光與影的完整感受和豐富體驗(yàn)，幼兒也因?yàn)橛白佑螒蜃兊酶艺f(shuō)、喜歡說(shuō)，也更愛表演了。

2.戶外活動(dòng)的趣味探索

一日生活皆課程。在戶外活動(dòng)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為幼兒提供直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給予他們自由廣闊的空間，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

如測(cè)量影子，孩子們一起來(lái)到戶外找個(gè)有陽(yáng)光的地方，站站好，可別亂動(dòng)，測(cè)量影子我們都是認(rèn)真的，用一次性筷子首尾相接，再一起來(lái)數(shù)一數(shù)，1根、2根……7根，上午你的影子有7根筷子長(zhǎng)，我們用數(shù)字7記錄下來(lái)；那中午和下午的影子也是這么長(zhǎng)嗎？幼兒通過(guò)測(cè)量、記錄、比較發(fā)現(xiàn)早晚的影子最長(zhǎng)，中午的影子最短，還知道了一天當(dāng)中物體的影子會(huì)隨著太陽(yáng)方向的改變而發(fā)生變化（見圖6、7）。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”我們給予幼兒自由的空間和時(shí)間，讓他們盡情地去觀察、去探索、去記錄、去討論，在師幼、幼幼的多維互動(dòng)中，幼兒分享著共生的智慧，體會(huì)著探究的樂(lè)趣。

3.生活環(huán)節(jié)的有效延伸

生活中隱含著很多有關(guān)光與影的課程內(nèi)容，為了讓無(wú)痕的教育變成有痕的引領(lǐng)，我們利用家園合力進(jìn)行了有效的延伸。

孩子們?cè)谟變簣@里一起玩影子游戲（見圖8），晚上回家也可以和爸爸媽媽玩影子游戲。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起探尋影子——在路燈下，幼兒發(fā)現(xiàn)自己有好幾個(gè)影子；月光下，我走，影子走，我停，影子停；燈光下，一個(gè)個(gè)可愛的孔雀、汪汪叫的小狗、蹦蹦跳的小兔、張著大嘴的鱷魚，哇！小兔被可怕的食人花一口吞下去了，原來(lái)一雙手可以表現(xiàn)這么多動(dòng)物，多神奇多有趣呀！

“捕光捉影”課程的開端看似比較偶然，可正因?yàn)樗荜P(guān)注到孩子的興趣點(diǎn)，且主題來(lái)源于孩子的探究需要，因此在實(shí)施課程的過(guò)程中，老師和孩子一起快樂(lè)體驗(yàn)、不斷收獲。在一系列活動(dòng)中孩子們充滿著激情，每一次探索，激發(fā)了幼兒濃厚的興趣；每一次實(shí)驗(yàn)，展開了幼兒想象的翅膀；每一次交流，碰撞出幼兒智慧的火花；每一次游戲，提升了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，，幼兒鍛煉了能力、收獲了快樂(lè)，同時(shí)我們也在課程中收獲了很多很多……

在班本微課程活動(dòng)中，我們深深地被幼兒的探索精神所感動(dòng)，也領(lǐng)悟到了每個(gè)幼兒都有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?。源于幼兒興趣的班本課程，給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣、帶來(lái)挑戰(zhàn)、帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)，也帶來(lái)了無(wú)限快樂(lè)。讓我們蹲下身，立足幼兒的視角，傾聽幼兒的內(nèi)心，去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、支持幼兒，探索并形成更多個(gè)性化、能真正服務(wù)于幼兒的班本微課程，從而讓他們擁有快樂(lè)的童年。

圖4.影子的眼睛

圖5.影子變魔術(shù)

圖6.測(cè)量影子

圖7.畫影子

圖8.玩影子