江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園 姜月玲

“蛋網(wǎng)編織”活動是班級實(shí)施STEM課程的最初嘗試，該活動由幼兒之前進(jìn)行的“護(hù)蛋”活動延申而來。在“如何保護(hù)自己的蛋”的討論中，幼兒想到了編織蛋網(wǎng)，于是幼兒們開始了“編織蛋網(wǎng)”的旅程：網(wǎng)上尋找、嘗試編織、發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、調(diào)整、驗(yàn)證、再次嘗試……幼兒從剛開始的雜亂無章到逐步運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識解決“編織蛋網(wǎng)”過程中出現(xiàn)的種種問題，最后實(shí)現(xiàn)了自己編織蛋網(wǎng)的愿望。

階段1：討論

“斗蛋”比賽之際，小朋友們用各種工具將自己的“蛋”帶到幼兒園，樂樂的蛋用五彩繽紛的網(wǎng)兜帶過來了，漂亮的網(wǎng)兜立刻引起了他身邊孩子的注意?！巴邸⒑闷涟?！”“這是哪里來的啊？”“我奶奶家也有一個，但是她不給我……”“這是毛線弄得啊”——孩子們圍繞著漂亮的蛋網(wǎng)討論不已。

樂樂拍著胸脯說：“這是我奶奶編的?！崩蠋焼枺骸澳銈兿刖幰粋€自己的蛋網(wǎng)嗎？想編一個什么樣的蛋網(wǎng)呢？”波波說：“跟樂樂一樣的?！绷亮琳f：“一個五顏六色的?！惫瞎险f：“我要一種顏色的。”每個幼兒都暢所欲言，說著自己美好的愿望。為了實(shí)現(xiàn)這些愿望孩子們進(jìn)行了一系列的探索。

那么，哪些材料適合編織蛋網(wǎng)呢？經(jīng)過一系列討論和嘗試，小朋友們決定用毛線來編織（見表1）。

階段2：嘗試

1.編織蛋網(wǎng)從小小的打結(jié)開始

教師問：“蛋網(wǎng)這么大，是怎么編出來的呢？”幼兒們紛紛搖頭。

教師又說：“讓我們來觀察觀察蛋網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，看它是由哪些部分組成的？”瓜瓜說：“一個一個的洞?！碧鹛鹫f：“一個一個的結(jié)?！蔽髅渍f：“長長的袋子掛在脖子上?！?/p>

教師接著引導(dǎo)：“結(jié)怎么打呢？”教師請小朋友們拿出事先準(zhǔn)備好的毛線學(xué)習(xí)打結(jié)。

2.設(shè)置專門的編織區(qū)域

時間短暫，孩子們沒有學(xué)會編織蛋網(wǎng)，怎么辦呢？孩子們提議設(shè)置一個蛋網(wǎng)編織坊，這樣大家就可以到“蛋網(wǎng)編織坊”繼續(xù)學(xué)習(xí)（見圖1）。

在蛋網(wǎng)編織坊，孩子們從練習(xí)打結(jié)到利用置物架、椅背等工具幫助自己更好地編織。部分幼兒還利用在家的時間跟家長學(xué)習(xí)后到幼兒園實(shí)踐，有的小朋友編出了小小的蛋網(wǎng)，體會到成功的喜悅。

表1.幼兒討論、嘗試匯總表

圖1.蛋網(wǎng)編織坊

階段3：放棄

經(jīng)過一段時間的練習(xí)，仍然有孩子沒有編出成形的蛋網(wǎng)，顯得十分沮喪。在經(jīng)歷幾次失敗之后，很多幼兒失去了興趣，不再堅(jiān)持練習(xí)編織。編織坊的人越來越少，老師發(fā)現(xiàn)了孩子們的情緒，決定帶領(lǐng)孩子們來共同探索編織的奧秘。

老師問：“之前，有很多小朋友說要自己編蛋網(wǎng)，怎么后來就不見你們?nèi)サ熬W(wǎng)編織坊了呢？

樂樂說：“我不會，太難了?！眱?yōu)優(yōu)說：“我只會打結(jié)?！惫f：“我編的太難看了，我還是讓奶奶給我準(zhǔn)備吧！”

伴隨著幼兒的種種問題，老師組織孩子們建立小組共同探索。

階段4：再次嘗試

1.尋找各種各樣的蛋網(wǎng)

什么樣的蛋網(wǎng)才漂亮呢？漂亮的蛋網(wǎng)有哪些特征？帶著疑惑，師生借助網(wǎng)絡(luò)開啟了探索之旅。

2.觀察細(xì)節(jié)，尋找共同特征

老師引導(dǎo)著：“請小朋友仔細(xì)觀察一下，這兩個蛋網(wǎng)有什么共同的地方？”觀察細(xì)致的點(diǎn)點(diǎn)立刻說：“每個蛋網(wǎng)上的洞一樣大。”

老師接著問：“如何做到洞洞一樣大呢？”沒有小朋友回答。老師繼續(xù)啟發(fā)：“還有哪里是可能要注意的地方呢？”這時果果說道：“線不能太短，太短了就不夠了，我編第一個的時候就有一根線太短不夠用?！?/p>

老師說：“就是說每根線都不能太短，怎么樣才能做到呢？”

帶著老師的問題，小朋友們又進(jìn)行了嘗試，有的用尺子，有的用桌子邊緣，有的用手丈量，最后發(fā)現(xiàn)，先確定第一根線的長度，然后每根線都跟第一根線一樣長，就不會出現(xiàn)因?yàn)榫€短不夠用的情況了。

長度確定了，在哪里編呢？細(xì)心的碩碩和揚(yáng)揚(yáng)最先發(fā)現(xiàn)椅背和置物架可以利用，這一發(fā)現(xiàn)帶動了班級其他小朋友的操作（見圖2）。

再次嘗試環(huán)節(jié)中，幼兒將比較、測量融入到編織過程中，達(dá)到了知識的融會貫通。而果果將自己失敗的經(jīng)歷分享給大家，并且總結(jié)出了自己的問題，提高了語言組織和表達(dá)能力——每個孩子都投入到活動中，有問題了就主動請教老師或同伴，社會交往能力有了顯著地提高。

圖2.借助椅背、置物架

階段5：分工與合作

半天過去了，小朋友們還在專注于自己的作品，但是還沒有一個成品，這是怎么回事呢？于是，老師請小朋友放學(xué)回家之后，請家長編織一個蛋網(wǎng)，并記錄時間。然后與小朋友又進(jìn)行了一次深入的討論。

老師：“小朋友們，你們的家長編織一個蛋網(wǎng)用了多長時間??？”樂樂：“我媽媽花了兩個小時?！睋P(yáng)揚(yáng)：“我奶奶半個小時就編好了?！蔽髅祝骸拔覌寢尰艘粋€小時?！?/p>

老師：“那你們在幼兒園花了多長時間編織呢？”很多小朋友都說，我還沒編好呢，我一個上午都沒編好。

老師：“在前一段時間里，小朋友們已經(jīng)掌握了編織蛋網(wǎng)的基本方法，打結(jié)、剪線、編織，為什么半天都編不出來一個呢？”小朋友：“我們動作太慢了?！崩蠋煟骸拔覀冊趺礃涌梢约涌焖俣饶?？”

在老師的啟發(fā)下，小朋友們開始了分工合作。先畫設(shè)計(jì)圖，再兩兩合作，有負(fù)責(zé)剪線的，有專門編織的，這樣有條不紊地進(jìn)行編織，速度也快了起來。

在進(jìn)行了一次又一次的嘗試之后，孩子們紛紛編織出了自己心儀的蛋網(wǎng)。有的小朋友還把雞蛋放進(jìn)了蛋網(wǎng)里，展示在蛋網(wǎng)編織坊中。

分工與合作在這個環(huán)節(jié)中被利用得淋漓盡致，他們一邊商量，一邊你量他剪，同伴關(guān)系更加親密了。

階段6.展示與評價(jià)

本次活動雖然在操作過程中遇到了種種困難但是在師生共同努力下，孩子們經(jīng)歷了一次又一次的失敗后，終于成功編織出了自己的蛋網(wǎng)。這個活動不僅受到了幼兒的喜愛，還培養(yǎng)了幼兒不怕困難，堅(jiān)持到底的品質(zhì)。

在活動的過程中，孩子們將所學(xué)過的知識，如觀察、測量、分工合作等運(yùn)用到了實(shí)踐中，達(dá)到了知識的融會貫通。教師根據(jù)幼兒的活動情況和活動情緒適時拋出關(guān)鍵性問題：“蛋網(wǎng)這么大，我們應(yīng)該從哪個步驟開始呢？”“這兩個蛋網(wǎng)有什么共同的特征”“你的蛋網(wǎng)為什么有的洞大，有的洞小呢？”“我們怎樣加快速度呢？”等等，一步步地引導(dǎo)幼兒從易到難，進(jìn)行深層次的考慮，讓幼兒在活動中逐步了解工程思維，并嘗試解決問題。最終，將科學(xué)知識（編織）、數(shù)學(xué)測量（每根線一樣長）、工程技術(shù)（將結(jié)連成網(wǎng)）融為一體，促使幼兒學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目的地實(shí)施自己的想法，進(jìn)而培養(yǎng)了幼兒克服困難的勇氣與持久性。為了更好地鼓勵幼兒，教師請家長作為榜樣，激發(fā)幼兒渴望加快速度的心理，成功地使幼兒感受到了“合作”的重要性，這在以后的生活中也將會是一次成功的體驗(yàn)。