江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園 姜月玲

“蛋網(wǎng)編織”活動(dòng)是班級(jí)實(shí)施STEM課程的最初嘗試，該活動(dòng)由幼兒之前進(jìn)行的“護(hù)蛋”活動(dòng)延申而來(lái)。在“如何保護(hù)自己的蛋”的討論中，幼兒想到了編織蛋網(wǎng)，于是幼兒們開(kāi)始了“編織蛋網(wǎng)”的旅程：網(wǎng)上尋找、嘗試編織、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因、調(diào)整、驗(yàn)證、再次嘗試……幼兒從剛開(kāi)始的雜亂無(wú)章到逐步運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)解決“編織蛋網(wǎng)”過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，最后實(shí)現(xiàn)了自己編織蛋網(wǎng)的愿望。

階段1：討論

“斗蛋”比賽之際，小朋友們用各種工具將自己的“蛋”帶到幼兒園，樂(lè)樂(lè)的蛋用五彩繽紛的網(wǎng)兜帶過(guò)來(lái)了，漂亮的網(wǎng)兜立刻引起了他身邊孩子的注意?！巴?、好漂亮啊！”“這是哪里來(lái)的啊？”“我奶奶家也有一個(gè)，但是她不給我……”“這是毛線弄得啊”——孩子們圍繞著漂亮的蛋網(wǎng)討論不已。

樂(lè)樂(lè)拍著胸脯說(shuō)：“這是我奶奶編的?！崩蠋焼?wèn)：“你們想編一個(gè)自己的蛋網(wǎng)嗎？想編一個(gè)什么樣的蛋網(wǎng)呢？”波波說(shuō)：“跟樂(lè)樂(lè)一樣的?！绷亮琳f(shuō)：“一個(gè)五顏六色的。”瓜瓜說(shuō)：“我要一種顏色的?！泵總€(gè)幼兒都暢所欲言，說(shuō)著自己美好的愿望。為了實(shí)現(xiàn)這些愿望孩子們進(jìn)行了一系列的探索。

那么，哪些材料適合編織蛋網(wǎng)呢？經(jīng)過(guò)一系列討論和嘗試，小朋友們決定用毛線來(lái)編織（見(jiàn)表1）。

階段2：嘗試

1.編織蛋網(wǎng)從小小的打結(jié)開(kāi)始

教師問(wèn)：“蛋網(wǎng)這么大，是怎么編出來(lái)的呢？”幼兒們紛紛搖頭。

教師又說(shuō)：“讓我們來(lái)觀察觀察蛋網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，看它是由哪些部分組成的？”瓜瓜說(shuō)：“一個(gè)一個(gè)的洞?！碧鹛鹫f(shuō)：“一個(gè)一個(gè)的結(jié)?！蔽髅渍f(shuō)：“長(zhǎng)長(zhǎng)的袋子掛在脖子上?！?/p>

教師接著引導(dǎo)：“結(jié)怎么打呢？”教師請(qǐng)小朋友們拿出事先準(zhǔn)備好的毛線學(xué)習(xí)打結(jié)。

2.設(shè)置專(zhuān)門(mén)的編織區(qū)域

時(shí)間短暫，孩子們沒(méi)有學(xué)會(huì)編織蛋網(wǎng)，怎么辦呢？孩子們提議設(shè)置一個(gè)蛋網(wǎng)編織坊，這樣大家就可以到“蛋網(wǎng)編織坊”繼續(xù)學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。

在蛋網(wǎng)編織坊，孩子們從練習(xí)打結(jié)到利用置物架、椅背等工具幫助自己更好地編織。部分幼兒還利用在家的時(shí)間跟家長(zhǎng)學(xué)習(xí)后到幼兒園實(shí)踐，有的小朋友編出了小小的蛋網(wǎng)，體會(huì)到成功的喜悅。

表1.幼兒討論、嘗試匯總表

圖1.蛋網(wǎng)編織坊

階段3：放棄

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，仍然有孩子沒(méi)有編出成形的蛋網(wǎng)，顯得十分沮喪。在經(jīng)歷幾次失敗之后，很多幼兒失去了興趣，不再堅(jiān)持練習(xí)編織。編織坊的人越來(lái)越少，老師發(fā)現(xiàn)了孩子們的情緒，決定帶領(lǐng)孩子們來(lái)共同探索編織的奧秘。

老師問(wèn)：“之前，有很多小朋友說(shuō)要自己編蛋網(wǎng)，怎么后來(lái)就不見(jiàn)你們?nèi)サ熬W(wǎng)編織坊了呢？

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我不會(huì)，太難了?！眱?yōu)優(yōu)說(shuō)：“我只會(huì)打結(jié)?！惫f(shuō)：“我編的太難看了，我還是讓奶奶給我準(zhǔn)備吧！”

伴隨著幼兒的種種問(wèn)題，老師組織孩子們建立小組共同探索。

階段4：再次嘗試

1.尋找各種各樣的蛋網(wǎng)

什么樣的蛋網(wǎng)才漂亮呢？漂亮的蛋網(wǎng)有哪些特征？帶著疑惑，師生借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)啟了探索之旅。

2.觀察細(xì)節(jié)，尋找共同特征

老師引導(dǎo)著：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察一下，這兩個(gè)蛋網(wǎng)有什么共同的地方？”觀察細(xì)致的點(diǎn)點(diǎn)立刻說(shuō)：“每個(gè)蛋網(wǎng)上的洞一樣大?！?/p>

老師接著問(wèn)：“如何做到洞洞一樣大呢？”沒(méi)有小朋友回答。老師繼續(xù)啟發(fā)：“還有哪里是可能要注意的地方呢？”這時(shí)果果說(shuō)道：“線不能太短，太短了就不夠了，我編第一個(gè)的時(shí)候就有一根線太短不夠用?！?/p>

老師說(shuō)：“就是說(shuō)每根線都不能太短，怎么樣才能做到呢？”

帶著老師的問(wèn)題，小朋友們又進(jìn)行了嘗試，有的用尺子，有的用桌子邊緣，有的用手丈量，最后發(fā)現(xiàn)，先確定第一根線的長(zhǎng)度，然后每根線都跟第一根線一樣長(zhǎng)，就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榫€短不夠用的情況了。

長(zhǎng)度確定了，在哪里編呢？細(xì)心的碩碩和揚(yáng)揚(yáng)最先發(fā)現(xiàn)椅背和置物架可以利用，這一發(fā)現(xiàn)帶動(dòng)了班級(jí)其他小朋友的操作（見(jiàn)圖2）。

再次嘗試環(huán)節(jié)中，幼兒將比較、測(cè)量融入到編織過(guò)程中，達(dá)到了知識(shí)的融會(huì)貫通。而果果將自己失敗的經(jīng)歷分享給大家，并且總結(jié)出了自己的問(wèn)題，提高了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力——每個(gè)孩子都投入到活動(dòng)中，有問(wèn)題了就主動(dòng)請(qǐng)教老師或同伴，社會(huì)交往能力有了顯著地提高。

圖2.借助椅背、置物架

階段5：分工與合作

半天過(guò)去了，小朋友們還在專(zhuān)注于自己的作品，但是還沒(méi)有一個(gè)成品，這是怎么回事呢？于是，老師請(qǐng)小朋友放學(xué)回家之后，請(qǐng)家長(zhǎng)編織一個(gè)蛋網(wǎng)，并記錄時(shí)間。然后與小朋友又進(jìn)行了一次深入的討論。

老師：“小朋友們，你們的家長(zhǎng)編織一個(gè)蛋網(wǎng)用了多長(zhǎng)時(shí)間??？”樂(lè)樂(lè)：“我媽媽花了兩個(gè)小時(shí)?！睋P(yáng)揚(yáng)：“我奶奶半個(gè)小時(shí)就編好了。”西米：“我媽媽花了一個(gè)小時(shí)。”

老師：“那你們?cè)谟變簣@花了多長(zhǎng)時(shí)間編織呢？”很多小朋友都說(shuō)，我還沒(méi)編好呢，我一個(gè)上午都沒(méi)編好。

老師：“在前一段時(shí)間里，小朋友們已經(jīng)掌握了編織蛋網(wǎng)的基本方法，打結(jié)、剪線、編織，為什么半天都編不出來(lái)一個(gè)呢？”小朋友：“我們動(dòng)作太慢了?！崩蠋煟骸拔覀?cè)趺礃涌梢约涌焖俣饶?？?/p>

在老師的啟發(fā)下，小朋友們開(kāi)始了分工合作。先畫(huà)設(shè)計(jì)圖，再兩兩合作，有負(fù)責(zé)剪線的，有專(zhuān)門(mén)編織的，這樣有條不紊地進(jìn)行編織，速度也快了起來(lái)。

在進(jìn)行了一次又一次的嘗試之后，孩子們紛紛編織出了自己心儀的蛋網(wǎng)。有的小朋友還把雞蛋放進(jìn)了蛋網(wǎng)里，展示在蛋網(wǎng)編織坊中。

分工與合作在這個(gè)環(huán)節(jié)中被利用得淋漓盡致，他們一邊商量，一邊你量他剪，同伴關(guān)系更加親密了。

階段6.展示與評(píng)價(jià)

本次活動(dòng)雖然在操作過(guò)程中遇到了種種困難但是在師生共同努力下，孩子們經(jīng)歷了一次又一次的失敗后，終于成功編織出了自己的蛋網(wǎng)。這個(gè)活動(dòng)不僅受到了幼兒的喜愛(ài)，還培養(yǎng)了幼兒不怕困難，堅(jiān)持到底的品質(zhì)。

在活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們將所學(xué)過(guò)的知識(shí)，如觀察、測(cè)量、分工合作等運(yùn)用到了實(shí)踐中，達(dá)到了知識(shí)的融會(huì)貫通。教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況和活動(dòng)情緒適時(shí)拋出關(guān)鍵性問(wèn)題：“蛋網(wǎng)這么大，我們應(yīng)該從哪個(gè)步驟開(kāi)始呢？”“這兩個(gè)蛋網(wǎng)有什么共同的特征”“你的蛋網(wǎng)為什么有的洞大，有的洞小呢？”“我們?cè)鯓蛹涌焖俣饶?？”等等，一步步地引?dǎo)幼兒從易到難，進(jìn)行深層次的考慮，讓幼兒在活動(dòng)中逐步了解工程思維，并嘗試解決問(wèn)題。最終，將科學(xué)知識(shí)（編織）、數(shù)學(xué)測(cè)量（每根線一樣長(zhǎng)）、工程技術(shù)（將結(jié)連成網(wǎng)）融為一體，促使幼兒學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目的地實(shí)施自己的想法，進(jìn)而培養(yǎng)了幼兒克服困難的勇氣與持久性。為了更好地鼓勵(lì)幼兒，教師請(qǐng)家長(zhǎng)作為榜樣，激發(fā)幼兒渴望加快速度的心理，成功地使幼兒感受到了“合作”的重要性，這在以后的生活中也將會(huì)是一次成功的體驗(yàn)。