文|陳鍇娜

【教學(xué)內(nèi)容】

浙教版三年級(jí)上冊(cè)第96 頁(yè)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、出示課題，自主提問(wèn)

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)周長(zhǎng)，你有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生：周長(zhǎng)是什么？

生：周長(zhǎng)能干什么？

生：周長(zhǎng)在哪里？

生：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)周長(zhǎng)？

師：今天這節(jié)課我們先來(lái)解決兩個(gè)問(wèn)題：什么是周長(zhǎng)？如何測(cè)量周長(zhǎng)？解決了這兩個(gè)問(wèn)題，我們?cè)倏纯雌渌麊?wèn)題該怎么解決。

【設(shè)計(jì)意圖：從日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！?/p>

二、觀察感知，初識(shí)周長(zhǎng)

1.初步討論，什么是“周長(zhǎng)”？

師：有沒(méi)有人知道什么是周長(zhǎng)？

生：一個(gè)圖形的長(zhǎng)度。

生：一個(gè)圖形一圈的長(zhǎng)度。

師：結(jié)合這兩位同學(xué)的回答，周長(zhǎng)就是——

生：圖形一周的長(zhǎng)度。

2.觀看視頻，理解周長(zhǎng)的含義。

師：現(xiàn)在我們觀看4 個(gè)視頻：有一只螞蟻繞操場(chǎng)跑一圈，請(qǐng)問(wèn)哪一次跑的路程是操場(chǎng)的周長(zhǎng)？（課件演示螞蟻跑步的軌跡）

生：視頻4 中是操場(chǎng)的周長(zhǎng)。

師：同意嗎？你們是怎么想的？

生：視頻4 中這只螞蟻從插旗子的地方開始跑，最后在同一個(gè)地方停止，跑得不多也不少。

師：這位同學(xué)強(qiáng)調(diào)“同一個(gè)地方”，也就是起點(diǎn)和終點(diǎn)要一致。

生：視頻1 螞蟻?zhàn)詈鬀](méi)有到達(dá)插旗子的地方，起點(diǎn)終點(diǎn)不一致，沒(méi)有跑完一周。

師：一周這個(gè)詞語(yǔ)用得真好！

生：視頻2 中螞蟻跑得比操場(chǎng)一圈大得多，不是操場(chǎng)的周長(zhǎng)。

生：視頻3 中螞蟻跑得太遠(yuǎn)了。應(yīng)該跑到起點(diǎn)的地方就停下，這樣才是一周的長(zhǎng)度，現(xiàn)在超過(guò)了一周。

師：所以我們說(shuō)，依照操場(chǎng)形狀一周的長(zhǎng)度就是操場(chǎng)的周長(zhǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖：基于學(xué)生已知現(xiàn)實(shí)，直接拋出“周長(zhǎng)”的定義，在螞蟻跑步的情境中，辨析周長(zhǎng)的概念本質(zhì)，落實(shí)“一周”的含義。1.螞蟻較符合“點(diǎn)”的形象，螞蟻跑步構(gòu)成了點(diǎn)動(dòng)成線的直觀。2.情境生動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，投入其中；另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活語(yǔ)言支持理解。3.各種跑步情況對(duì)比，在正例和反例的辨析中突出概念的本質(zhì)：起點(diǎn)與終點(diǎn)重合，不多也不少，正好一周?！?/p>

3.圖形辨析，鞏固周長(zhǎng)的含義。

師：（出示六個(gè)圖形）你能指出下面圖形的周長(zhǎng)嗎？

（生1 只描了圖1、3、4、5）

師：你們同意嗎？為什么他沒(méi)有描圖2 和圖6？

生：因?yàn)閳D2、圖6 沒(méi)有一周，它們不是封閉圖形。

生：他們的起點(diǎn)跟終點(diǎn)不一致。

師：封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖：描一描，觸覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合，強(qiáng)化周長(zhǎng)的“形象”。在非概念變式的辨析中，聯(lián)系前例，從“起點(diǎn)和終點(diǎn)一致”的情境表達(dá)過(guò)渡到“封閉”這樣的數(shù)學(xué)詞匯，概念的完善自然流暢。】

三、動(dòng)手實(shí)踐，測(cè)量周長(zhǎng)

1.小組合作，測(cè)量周長(zhǎng)。

師：（指上題圖1、3、4、5）我們已經(jīng)知道了這四個(gè)圖形有周長(zhǎng)。那周長(zhǎng)到底是多少呢？請(qǐng)拿出練習(xí)紙，看第一題。

（1）選擇兩個(gè)你想要測(cè)量的圖形，同伴討論：怎樣測(cè)量圖形的周長(zhǎng)？

（2）選擇合適的工具測(cè)量周長(zhǎng)，并記錄結(jié)果。

2.學(xué)生活動(dòng)，教師巡回。

3.組織交流，反饋方法

（1）聚焦直邊圖形，交流測(cè)量方法。

師：哪些同學(xué)測(cè)量了圖1？

生：（在白板上分別指出每條邊的長(zhǎng)度）2+3+4+5=14cm，我用全部相加的方法算出周長(zhǎng)是14cm。

師：這個(gè)長(zhǎng)方形呢？你們測(cè)量了幾次？

生：我們只需要測(cè)量?jī)纱?，因?yàn)殚L(zhǎng)方形對(duì)邊相等，所以只要量出長(zhǎng)是4cm，寬是3cm。周長(zhǎng)就是4×2+3×2=14cm。

師：這個(gè)正五角星，你們測(cè)量了幾次？請(qǐng)用手勢(shì)告訴我答案。

（學(xué)生集體用手指表示，基本上都表示量了一次）

生：只需要測(cè)量一次。因?yàn)樗恳粭l邊都相等。1 條邊長(zhǎng)2cm，周長(zhǎng)是2×10=20cm。

小結(jié)：直邊圖形可以分別測(cè)得每條邊長(zhǎng)度再相加，即得周長(zhǎng)。邊長(zhǎng)相等的部分可以只測(cè)量一次，用乘法計(jì)算。

（2）探究曲線圖形——硬幣的周長(zhǎng)。

師：測(cè)量得到這個(gè)硬幣的周長(zhǎng)了嗎？和前面的圖形相比——

生：硬幣邊是圓的，不能用直尺來(lái)量。

師：遇到曲邊圖形，無(wú)法直接用直尺測(cè)量，怎樣化解問(wèn)題？

組1：曲邊不能量，我們可以先用線把這個(gè)硬幣圍起來(lái)，然后做個(gè)記號(hào)。

師：在哪里做記號(hào)呢？

生：（邊演示邊說(shuō)）起點(diǎn)和終點(diǎn)重合的那個(gè)地方，然后拉直這根線，就可以用直尺測(cè)量出長(zhǎng)度，硬幣的周長(zhǎng)大約是8cm。

師：大家看清楚他們的方法了嗎？你們有什么評(píng)價(jià)？

生：圓邊（曲邊）沒(méi)法直接測(cè)量，我們用軟的線繞它的一周，把它的周長(zhǎng)“刻”到線上，然后測(cè)量出線的長(zhǎng)度就是這個(gè)硬幣的周長(zhǎng)。

師：你的意思是在表?yè)P(yáng)他們把不能夠測(cè)量的曲邊，轉(zhuǎn)化成能夠測(cè)量的直邊，是這個(gè)意思嗎？這個(gè)化曲為直的方法真是好方法！

組2：我們先在硬幣上做一個(gè)標(biāo)記，標(biāo)記與尺子0 刻度線對(duì)齊，然后緊貼直尺滾動(dòng)這個(gè)硬幣，滾完一圈， 讀出周長(zhǎng)大約是7cm5mm。

師：他們剛剛說(shuō)的滾完一圈是什么意思？怎么知道滾完了一圈？

生：還是起點(diǎn)和終點(diǎn)重合的意思。開始的地方做了標(biāo)記，再滾到這個(gè)標(biāo)記的位置，硬幣正好滾了整整一周。

生：不多也不少。

師：感謝以上同學(xué)給我們展示的方法。第一種“纏繞法”：用線纏繞硬幣一周，再用直尺測(cè)量拉直的線的長(zhǎng)度，“化曲為直”。第二種“滾圓法”：用滾動(dòng)圓的方法來(lái)測(cè)量周長(zhǎng)，雖然操作方法不一樣，但也“滾”出了圖形一周的長(zhǎng)度。這里老師也準(zhǔn)備了滾圓法的動(dòng)畫。（播放視頻）

【設(shè)計(jì)意圖：緊承前面指周長(zhǎng)的活動(dòng)，探究所指圖形的具體周長(zhǎng)。在直邊圖形的周長(zhǎng)探討中，鼓勵(lì)應(yīng)用圖形邊長(zhǎng)特點(diǎn)，簡(jiǎn)省測(cè)量次數(shù)；進(jìn)而鼓勵(lì)創(chuàng)新，化曲為直，得出曲邊圖形周長(zhǎng)。各種測(cè)量方法比較，突出共同特點(diǎn)，強(qiáng)化“一周”的概念；同時(shí)體會(huì)根據(jù)圖形特點(diǎn)調(diào)整測(cè)量方法，培養(yǎng)思維的靈活性和適應(yīng)性?！?/p>

四、拓展提升，比較周長(zhǎng)

1.比較長(zhǎng)方形和“凹”字形的周長(zhǎng)。

師：怎么比較這兩個(gè)圖形誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)？請(qǐng)同桌討論，解決練習(xí)紙第2 題。

生：紅色圖形和藍(lán)色圖形比，（上邊）缺少的這2 格，也就是少了2cm，但是（凹進(jìn)去的部分）又多3 個(gè)2cm，所以紅色圖形的周長(zhǎng)長(zhǎng)。

師：誰(shuí)能用自己的話再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我覺(jué)得還可以看得更清楚。首先把這條線移到上面，于是發(fā)現(xiàn)紅色圖形比藍(lán)色圖形的一周還多出兩條邊線，所以紅色圖形周長(zhǎng)長(zhǎng)。

師：他采用了什么方法？這樣平移可以嗎？為什么能這樣移？

生：可以移。雖然他移了這條線，但是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)沒(méi)有變，還是這些邊線組成的。也就是說(shuō)，這樣移只是把形狀改變了，移了之后它變成了一個(gè)和藍(lán)色一樣的長(zhǎng)方形加兩條邊線，方便觀察比較。

師：他說(shuō)出了一個(gè)很重要的理由：比較的是周長(zhǎng)，作為周長(zhǎng)組成的邊線不能變，但是可以改變——圖形的形狀。

【設(shè)計(jì)意圖：在比較周長(zhǎng)的活動(dòng)中，深入辨析周長(zhǎng)的含義，明白周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與其呈現(xiàn)的形狀無(wú)關(guān)，邊線位置移動(dòng)長(zhǎng)度（周長(zhǎng)）不變。激勵(lì)學(xué)生尋求合理簡(jiǎn)潔的計(jì)算和比較策略，自然滲透平移的方法?！?/p>

2.比較“凹”和“凸”的周長(zhǎng)。

師：這兩個(gè)圖形呢？誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)？你有什么方法？請(qǐng)獨(dú)立思考。

生：（先描出一周的邊線，再計(jì)算周長(zhǎng)）第一個(gè)圖形4+2+2+2+2+2+4+6=24cm。第二個(gè)圖形4+2+2+2+2+2+4+6=24cm，所以它們周長(zhǎng)一樣。

生：這個(gè)方法也太麻煩了?？梢詢蓚€(gè)圖形直接比較。先看它們一樣的部分（描出1 條長(zhǎng)邊和2條寬邊），這部分的長(zhǎng)度肯定是一樣的；再看不一樣的部分（描出紅色凹進(jìn)去的部分和藍(lán)色凸出來(lái)的部分），其實(shí)它們的長(zhǎng)度也是一樣的，旋轉(zhuǎn)一下就重合了。所以我認(rèn)為它們的周長(zhǎng)是相等的。

生：我還可以平移來(lái)比較。

師：怎么移？請(qǐng)你上來(lái)演示一下。

生：（在白板上演示并解釋）把這條邊移上來(lái)，把這條邊移下去。兩個(gè)圖形都變成了一樣的長(zhǎng)方形，并且都多出了兩條一樣長(zhǎng)的邊，所以它們周長(zhǎng)相等。

師：你們?cè)趺纯催@些方法？

生：不管怎么比較，比較的都是一周的邊線長(zhǎng)度。

生：一條邊一條邊數(shù)出來(lái)太麻煩，可以利用平移之類的方法使題目變得簡(jiǎn)單。

3.周長(zhǎng)變了嗎？

師：你們很會(huì)動(dòng)腦筋，觀察和比較周長(zhǎng)的方法越來(lái)越準(zhǔn)確，越來(lái)越簡(jiǎn)便?，F(xiàn)在我們?nèi)サ舴礁竦膸椭@里有一個(gè)四邊形。請(qǐng)問(wèn)周長(zhǎng)變了嗎？為什么？

（教師隨意擠壓或者拉動(dòng)這個(gè)圖形）

生：沒(méi)有變！還是這四根小棒。

生：沒(méi)有變，陳老師只是把它拉開了，形狀變了但小棒的長(zhǎng)短沒(méi)有變，那周長(zhǎng)肯定也不變。

師：比較周長(zhǎng)就是在比較——小棒的長(zhǎng)度，小棒的長(zhǎng)度沒(méi)有改變，周長(zhǎng)也——沒(méi)有改變。

生：我來(lái)總結(jié)一下。周長(zhǎng)跟形狀沒(méi)有關(guān)系，如果我們繼續(xù)拉，形狀還會(huì)改變，但是只要還是這四根小棒，它的周長(zhǎng)就一直不變。

生：那形狀變了，什么在變？

【設(shè)計(jì)意圖：突破無(wú)關(guān)屬性的干擾，在沒(méi)有數(shù)值支持的情境中，進(jìn)一步強(qiáng)化周長(zhǎng)的基本屬性：邊長(zhǎng)不變，周長(zhǎng)不變，與形狀無(wú)關(guān)。同時(shí)引發(fā)“形狀變了什么在變”的疑問(wèn)，為下一節(jié)面積概念的學(xué)習(xí)以及面積與周長(zhǎng)的關(guān)系討論打開窗口?！?/p>