于 敏

（江蘇省南京市金陵小學仙林湖校區(qū)，江蘇南京 210046）

引 言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本核心素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)?！盵1]英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。從課程標準到核心素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)一直是英語學科的重要組成部分。在課堂上，提問是教師和學生溝通交流的互動紐帶，有效的課堂提問能夠提高學生的思維品質(zhì)。筆者將通過具體的教學案例，探討如何在提問中發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

一、巧用信息差，增強提問趣味性，調(diào)動學生思維

課堂提問要緊扣教學目標，同時，也要具備一定的趣味性。教師可以在依托文本和學生學情的基礎(chǔ)上尋找和學生之間的信息差，增強師生溝通的趣味性，從而激發(fā)學生的思維。

【案例1】

T:Hi,I'm your new English teacher.Let's play a game"speaking shadow".Please do what I do,say what I say.

T:I like cats.（做出貓的樣子，讓學生模仿）

T:I can swim well and run fast.（做游泳和快跑狀，讓學生模仿）

T:Good! Now can you answer my questions?

Ss:Yes!

T:What animals do I like?

Ss:Cats.

T:Right! What can I do？（做出游泳和跑步的動作提示）

Ss:Swim and run.

T:How am I? What would I like（做饑餓狀）?

Ss:You are hungry.You'd like a cake.

T:Right! You did a good job.Now let's go to the snack bar.（引出本節(jié)課內(nèi)容）

【案例分析】

此例為教師借班上課的導入環(huán)節(jié)。本節(jié)課是四年級上冊Unit6At the snack bar的第二課時，教師利用和學生之間的信息差巧妙設(shè)計了speaking shadow 的環(huán)節(jié)，配上動作和音樂，營造了活躍的氣氛，拉近了師生之間的距離，既是一個暖場的開場白，又為下面的提問做了鋪墊。游戲后的提問既趣味十足，對學生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，在幫助學生復習鞏固前面幾個單元知識的同時，也為本節(jié)課話題的導入做了鋪墊。教師認真分析學生的學情，抓住學生的好奇心理，巧妙利用師生之間的信息差，在游戲后及時有效設(shè)置問題，調(diào)動學生的思維。在教學中，教師要認識到提問應(yīng)建立在溝通需要上，避免出現(xiàn)明知故問或機械問答的情況，充分利用和學生之間已有的信息差，讓學生化被動交流為主動交流，在提高語言表達能力的同時激發(fā)學生的思維。

二、巧畫簡筆畫，增強問題真實性，激活學生思維

在課堂中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，在真實的情境下對學生進行提問，讓學生如實地表達自己的想法，從而激活其思維。

【案例2】

T:Now look,boys and girls,what can you see?（用粉筆在黑板上勾勒出一棵樹和一些小花）

S1:I can see a tree and some f lowers.

T:Good! Look,what can you see now?（在黑板上畫出一條河）

S2:I can see a river.

T:Right!（隨后在河的旁邊畫出一座小山）Can you see a hill near the river?

Ss:Yes!

T:Nice! （在河上畫了一艘小船,看向?qū)W生）

T:Wow! Good one! Tell me,can you see a boat over the river?

Ss:Yes,I can.

T:Wonderful! Where can you see these?（手指黑板上的簡筆畫）

Ss:In the park.

【案例分析】

本案例為四年級下冊Unit 4Drawing in the park第二課時Cartoon time 的導入部分。本課時的重點句型是“What can you see? I can see...”和“Can you see...?Yes,I can.”及“She/He can...”教師利用手中的一支粉筆在黑板上勾勒出不同的景物，為學生創(chuàng)設(shè)了真實的情境，讓學生仿佛置身公園，和花草山河相伴。此時，教師提問“What can you see?”學生的思維被激活，脫口而出“I can...”隨后教師順水推舟地提問：“Where can you see these?”學生自然回答“In the park”，進而過渡到本節(jié)課其他內(nèi)容的學習。從舊知的復習鞏固到新知的學習，在教師的簡筆畫中自然流淌出來，學生的思維隨著教師的一筆一畫跳躍。強烈的畫面感幫助學生有效地復習了上節(jié)課的學習內(nèi)容，簡單的幾筆勾勒為課堂增添了很多亮點，讓課堂教學靈動起來。教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，將提問落到實處，這樣，師生之間才能碰撞出思維的火花。

三、巧設(shè)問與答，提高問題開放性，拓展學生思維

提問是學生最重要、最有價值的學習能力之一。教師應(yīng)依據(jù)學情，深入挖掘教材，探尋教材中的發(fā)散點，設(shè)計符合學生能力的問題，從而不斷發(fā)散學生的思維。

【案例3】

T:Boys and girls,can you still remember our story time?

Ss:Yes!

T:Good! Can you please try to ask some questions about this story? Now girls ask and boys answer.

S1(a girl):Does Liu Tao like mum's soup?

S2(a boy):Yes,he does.

S3(a girl):Who's in the kitchen?

S4(a boy):First,Liu Tao's parents were in the kitchen.Later,Liu Tao went to the kitchen.

【案例分析】

本案例為五年級下冊Unit 6In the kitchen第二課時Grammar time 的導入部分。教師讓學生自由提問關(guān)于story 的問題，男生和女生分別問答，學生不斷發(fā)散思維，回憶舊知，思考提問的句型，思維的火花開始迸發(fā)。在這種開放的課堂上，學生可以積極思考，大膽提問。在傳統(tǒng)的課堂上，大部分問題由教師提出，學生回答，長此以往，學生提問和質(zhì)疑的能力逐漸降低，不利于對其批判性思維的培養(yǎng)。在教學中，教師要大膽地將提問權(quán)交給學生，讓學生自己提問和回答，活躍課堂氛圍，引導學生積極參與、主動思考，培養(yǎng)他們主動運用英語交流的能力。在教學中，教師要關(guān)注自己在每個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，注重培養(yǎng)學生的問題意識，為學生預(yù)留主動思考的時間，讓學生有機會展示自己，提高自身語言表達能力。

結(jié) 語

總而言之，學生思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)離不開充滿趣味性、真實性和開放性的提問，教師要依托文本，嘗試巧妙使用不同的方法，優(yōu)化課堂教學問題設(shè)計，提升課堂提問水平，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。