于 敏
(江蘇省南京市金陵小學(xué)仙林湖校區(qū),江蘇南京 210046)
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“就工具性而言,英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”[1]英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從課程標(biāo)準(zhǔn)到核心素養(yǎng),發(fā)展思維品質(zhì)一直是英語學(xué)科的重要組成部分。在課堂上,提問是教師和學(xué)生溝通交流的互動紐帶,有效的課堂提問能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者將通過具體的教學(xué)案例,探討如何在提問中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。
課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo),同時,也要具備一定的趣味性。教師可以在依托文本和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上尋找和學(xué)生之間的信息差,增強師生溝通的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的思維。
【案例1】
T:Hi,I'm your new English teacher.Let's play a game"speaking shadow".Please do what I do,say what I say.
T:I like cats.(做出貓的樣子,讓學(xué)生模仿)
T:I can swim well and run fast.(做游泳和快跑狀,讓學(xué)生模仿)
T:Good! Now can you answer my questions?
Ss:Yes!
T:What animals do I like?
Ss:Cats.
T:Right! What can I do?(做出游泳和跑步的動作提示)
Ss:Swim and run.
T:How am I? What would I like(做饑餓狀)?
Ss:You are hungry.You'd like a cake.
T:Right! You did a good job.Now let's go to the snack bar.(引出本節(jié)課內(nèi)容)
【案例分析】
此例為教師借班上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本節(jié)課是四年級上冊Unit6At the snack bar的第二課時,教師利用和學(xué)生之間的信息差巧妙設(shè)計了speaking shadow 的環(huán)節(jié),配上動作和音樂,營造了活躍的氣氛,拉近了師生之間的距離,既是一個暖場的開場白,又為下面的提問做了鋪墊。游戲后的提問既趣味十足,對學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性,在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前面幾個單元知識的同時,也為本節(jié)課話題的導(dǎo)入做了鋪墊。教師認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情,抓住學(xué)生的好奇心理,巧妙利用師生之間的信息差,在游戲后及時有效設(shè)置問題,調(diào)動學(xué)生的思維。在教學(xué)中,教師要認(rèn)識到提問應(yīng)建立在溝通需要上,避免出現(xiàn)明知故問或機械問答的情況,充分利用和學(xué)生之間已有的信息差,讓學(xué)生化被動交流為主動交流,在提高語言表達能力的同時激發(fā)學(xué)生的思維。
在課堂中,教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境,在真實的情境下對學(xué)生進行提問,讓學(xué)生如實地表達自己的想法,從而激活其思維。
【案例2】
T:Now look,boys and girls,what can you see?(用粉筆在黑板上勾勒出一棵樹和一些小花)
S1:I can see a tree and some f lowers.
T:Good! Look,what can you see now?(在黑板上畫出一條河)
S2:I can see a river.
T:Right!(隨后在河的旁邊畫出一座小山)Can you see a hill near the river?
Ss:Yes!
T:Nice! (在河上畫了一艘小船,看向?qū)W生)
T:Wow! Good one! Tell me,can you see a boat over the river?
Ss:Yes,I can.
T:Wonderful! Where can you see these?(手指黑板上的簡筆畫)
Ss:In the park.
【案例分析】
本案例為四年級下冊Unit 4Drawing in the park第二課時Cartoon time 的導(dǎo)入部分。本課時的重點句型是“What can you see? I can see...”和“Can you see...?Yes,I can.”及“She/He can...”教師利用手中的一支粉筆在黑板上勾勒出不同的景物,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情境,讓學(xué)生仿佛置身公園,和花草山河相伴。此時,教師提問“What can you see?”學(xué)生的思維被激活,脫口而出“I can...”隨后教師順?biāo)浦鄣靥釂枺骸癢here can you see these?”學(xué)生自然回答“In the park”,進而過渡到本節(jié)課其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從舊知的復(fù)習(xí)鞏固到新知的學(xué)習(xí),在教師的簡筆畫中自然流淌出來,學(xué)生的思維隨著教師的一筆一畫跳躍。強烈的畫面感幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,簡單的幾筆勾勒為課堂增添了很多亮點,讓課堂教學(xué)靈動起來。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境,將提問落到實處,這樣,師生之間才能碰撞出思維的火花。
提問是學(xué)生最重要、最有價值的學(xué)習(xí)能力之一。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情,深入挖掘教材,探尋教材中的發(fā)散點,設(shè)計符合學(xué)生能力的問題,從而不斷發(fā)散學(xué)生的思維。
【案例3】
T:Boys and girls,can you still remember our story time?
Ss:Yes!
T:Good! Can you please try to ask some questions about this story? Now girls ask and boys answer.
S1(a girl):Does Liu Tao like mum's soup?
S2(a boy):Yes,he does.
S3(a girl):Who's in the kitchen?
S4(a boy):First,Liu Tao's parents were in the kitchen.Later,Liu Tao went to the kitchen.
【案例分析】
本案例為五年級下冊Unit 6In the kitchen第二課時Grammar time 的導(dǎo)入部分。教師讓學(xué)生自由提問關(guān)于story 的問題,男生和女生分別問答,學(xué)生不斷發(fā)散思維,回憶舊知,思考提問的句型,思維的火花開始迸發(fā)。在這種開放的課堂上,學(xué)生可以積極思考,大膽提問。在傳統(tǒng)的課堂上,大部分問題由教師提出,學(xué)生回答,長此以往,學(xué)生提問和質(zhì)疑的能力逐漸降低,不利于對其批判性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中,教師要大膽地將提問權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己提問和回答,活躍課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考,培養(yǎng)他們主動運用英語交流的能力。在教學(xué)中,教師要關(guān)注自己在每個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,為學(xué)生預(yù)留主動思考的時間,讓學(xué)生有機會展示自己,提高自身語言表達能力。
總而言之,學(xué)生思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)離不開充滿趣味性、真實性和開放性的提問,教師要依托文本,嘗試巧妙使用不同的方法,優(yōu)化課堂教學(xué)問題設(shè)計,提升課堂提問水平,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。