朱佳慧

（江蘇省南通市北城小學，江蘇南通 226000）

引 言

新課程改革對小學語文教學提出了更高的要求。在小學語文群文閱讀教學中，教師應(yīng)有機整合思想內(nèi)涵、寫作方式、寫作內(nèi)容相似的課文，充分運用群文閱讀方式，引導學生進行高效的語文閱讀學習，讓學生能夠通過閱讀學習深入理解與掌握相關(guān)的語文知識，進一步開闊學生的語文知識視野[1]。在當前核心素養(yǎng)視野下開展語文群文閱讀教學，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生將課堂閱讀與課外閱讀相融合，開闊學生的閱讀視野，讓學生學習到更多的語文知識，進一步提升學生的語文綜合能力[2]。

一、確定群文閱讀主題，促進學生閱讀能力發(fā)展

在小學語文群文閱讀教學時，教師應(yīng)對語文教材進行深入的分析與研究，以有效整合課文，確定群文閱讀主題，讓學生從整體視角看待課文，尋找課文的異同點，對這些課文進行客觀全面地評價，更好地把握課文思想與內(nèi)涵，學習更多的語文知識[3]。

例如，《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》《普羅米修斯》這幾篇課文雖然描寫的內(nèi)容各不相同，但都是神話故事，體現(xiàn)了人類先民在探索自然、繁衍發(fā)展的過程中勇敢無畏的精神品質(zhì)。在群文閱讀教學中，教師可先引導學生閱讀與思考：“這些課文雖然描寫了不同的神話故事，但是具有‘人類先民與大自然勇敢抗爭’這一共同主題?！比缓螅處熆芍笇W生深入閱讀群文，從這幾篇課文中尋找其相同點：都是以神話故事的形式展現(xiàn)出遠古時期的先民從最初的敬畏自然轉(zhuǎn)變?yōu)橛赂业馗脑熳匀?。這樣的神話故事能夠帶給學生們更多的啟發(fā)與教育。通過提煉與升華群文主題，學生能從宏觀層面認知與了解這些神話故事。接著，教師可以指導學生尋找這些課文的不同點：《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》是中國神話故事，而《普羅米修斯》則是古希臘神話故事。這也充分體現(xiàn)出東西方文明與文化所具有的“共通”之處，即遠古時期的人類為了生存與繁衍，必須改造大自然，這是當時人類共同的命運。在語文閱讀教學中，教師首先明確群文閱讀的主題，指導學生從整體視角展開群文閱讀，感知群文的異同和思想內(nèi)涵，促進學生語文閱讀能力的發(fā)展。

二、通過拓展性閱讀，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)

在小學語文群文閱讀教學中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[4]。小學語文教材中有不少國學經(jīng)典文章。因此，在群文閱讀教學中，教師應(yīng)指導學生選取內(nèi)容與體裁相近的國學經(jīng)典文章作為群文閱讀的重要素材。

例如，教師可將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》這幾篇課文組合成“四大古典名著”的群文閱讀。由于語文教材所選取的這四篇課文都是“四大古典名著”的節(jié)選本，學生如果僅單一化地閱讀這些課文，難以深入閱讀和理解課文內(nèi)容。而學生通過閱讀原著小說，能夠從整體性的閱讀視域進行群文閱讀。教師可推薦學生分別閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》這幾篇課文的原著小說《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的少兒版課外讀物，總結(jié)與概括“四大古典名著”的主題思想與豐富內(nèi)涵，讓學生通過群文閱讀學習，深層次感知和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生從這些古典文學中汲取豐富的養(yǎng)分，受到一定的啟發(fā)與教育，懂得了一些古人的為人處世之道，從而深切感知傳統(tǒng)文化與美德。教師可教育學生在日常學習與生活中有意識地踐行“尊敬師長”“孝敬父母”“見義勇為”的中華傳統(tǒng)美德，從而有效培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)與道德品質(zhì)。同時，學生通過體會“四大古典名著”所蘊含的豐富傳統(tǒng)文化與美德，增強了民族自信心與民族自豪感，從而在今后的學習和生活中更好地傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、應(yīng)用漸進式閱讀法，有效開展群文閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師可通過合理應(yīng)用漸進式閱讀法，引導學生由淺入深地進行群文閱讀，使學生在理解與掌握閱讀文本的基礎(chǔ)上，更好地學習與掌握語文知識，充分發(fā)揮群文閱讀的實效性[5]。

例如，教師可整合《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文，通過提煉與升華這幾篇文章的主題，將其整合為“自然風光”類的群文閱讀。然后，教師可應(yīng)用漸進式閱讀法有序地進行群文閱讀教學，引導學生發(fā)現(xiàn)這幾篇課文具有“自然風光”這一共同主題，都表達了作者熱愛祖國大好河山的真摯情感。首先，教師可安排學生進行課文通讀，初步認知與了解課文內(nèi)容。然后，教師可引導學生深度閱讀課文，理解與掌握課文的主題與內(nèi)涵，并從中感悟課文所蘊含的豐富情感，從單一地學習語文課文內(nèi)容遞進到綜合感受多樣化的課文情感。教師可提出拓展性的閱讀學習問題：（1）這幾篇課文是基于什么樣的主題思想寫作的？（2）這些課文描寫“自然風光”的側(cè)重點有哪些異同？（3）這些課文體現(xiàn)了怎樣的思想感情？學生在群文閱讀的過程中可圍繞這些問題進行深入思考，從而在學習與掌握單篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解與掌握群文的思想與內(nèi)涵，充分發(fā)揮群文閱讀的實效性，取得良好的群文閱讀效果。

結(jié) 語

總而言之，群文閱讀是學生進行有效的語文閱讀學習的重要方法，也是提高語文閱讀教學效果的有效方式。在核心素養(yǎng)視野下開展語文群文閱讀教學，教師要采用多樣化的群文閱讀教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步拓展學生的語文閱讀學習領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的閱讀水平，使學生更加深入地學習與掌握語文知識，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。