【摘要】基于思維可視圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，本文首先分析了思維可視圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，即有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣、構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系、拓展學(xué)生英語(yǔ)思維;其次提出通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、合理的規(guī)劃教學(xué)順序、科學(xué)引入思維可視圖三種途徑，為學(xué)生構(gòu)建趣味、高效的英語(yǔ)閱讀課堂，幫助學(xué)生更加輕松、全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，感知課文內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平與英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò);思維可視圖;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周潔，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校。

英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性的通用語(yǔ)言，更是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，此時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)，不僅為學(xué)生的今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，英語(yǔ)教師就可以應(yīng)用思維可視圖，為學(xué)生建構(gòu)鮮活的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握與記憶英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，不斷發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，更利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效提升，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、 思維可視圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣。由于小學(xué)生正處于形象思維階段，其想法十分簡(jiǎn)單、天真，但具有濃濃的好奇心，加之“做事三分鐘熱度”的個(gè)性，當(dāng)面對(duì)英語(yǔ)課文時(shí)，很多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏難、抵觸的心理。而教師應(yīng)用思維可視圖，其生動(dòng)的圖畫(huà)、鮮明的色彩及簡(jiǎn)要的關(guān)鍵詞，能夠增添英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性與立體化，給學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在視覺(jué)的沖擊之中，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的英語(yǔ)閱讀興趣，同時(shí)有利于集中學(xué)生的專(zhuān)注力。而且思維可視圖中蘊(yùn)含的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生形成深刻的記憶，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平與學(xué)習(xí)效率。

2.構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。長(zhǎng)效的記憶是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的保障，以便學(xué)生記住所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。因此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)用思維可視圖，能夠幫助學(xué)生將閱讀中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、整理，促使學(xué)生清晰、直觀地了解到文章的各個(gè)部分及相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還有利于學(xué)生明確重點(diǎn)的內(nèi)容，促使學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)。思維可視圖能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)有效的銜接，更利于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.拓展學(xué)生英語(yǔ)思維。人的思維是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過(guò)程。由于在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)生始終處于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而思維可視圖的應(yīng)用，能夠徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有效地拓展了學(xué)生的英語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，以便學(xué)生從中受到良好的思維啟發(fā)，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)與想法，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力。

二、 思維可視圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效策略

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視圖，主要目的就是讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生更加輕松地理解英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造出愉快、寬松的課堂氛圍，以便學(xué)生借助思維可視圖抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，英語(yǔ)教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的方案，了解學(xué)生的興趣喜好及英語(yǔ)水平，促使每一位學(xué)生都能參與到英語(yǔ)課堂之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

比如譯林版Unit 8 “Happy New Year！”一課，主要是讓學(xué)生熟練地運(yùn)用“what's this/that？”“It's a...”，學(xué)會(huì)生日祝福：Happy birthday，學(xué)會(huì)表達(dá)節(jié)日問(wèn)候。因此，英語(yǔ)教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)過(guò)新年、過(guò)生日的場(chǎng)景，播放相關(guān)的視頻短片，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的課堂參與熱情，而在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課堂內(nèi)容構(gòu)建思維可視圖，按照各個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及心理活動(dòng)嘗試演繹出來(lái)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解與體悟，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平與語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.合理的規(guī)劃教學(xué)順序。（1）閱讀前。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思維可視圖應(yīng)用，可以幫助教師去吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在閱讀前期產(chǎn)生積極、主動(dòng)的英語(yǔ)閱讀熱情與動(dòng)力，以便學(xué)生更快地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。比如，在譯林版中Unit 2 “Let's make a fruit salad”一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“pineapple、mango、banana、grape”等水果單詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用“Do you have a/an/any...”句型介紹談?wù)撍?，知道每天吃適量水果對(duì)身體健康的重要性。因此，在本節(jié)課前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去收集生活中常見(jiàn)的一些水果，并且以“fruit”為關(guān)鍵詞繪制一張思維可視圖，可以根據(jù)水果的顏色、形狀進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生更加清晰地了解到各種不同的水果，同時(shí)有利于學(xué)生積累豐富的詞匯量，這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生在課堂中閱讀課文時(shí)，自然而然能夠突破一些水果的生詞學(xué)習(xí)，以便學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平與思維能力的有效提升。

（2）閱讀中。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)用思維可視圖，可以幫助學(xué)生更加全面了解文字的特性，促使學(xué)生抓住本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與英語(yǔ)能力，更利于學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活之中，提升學(xué)生的語(yǔ)用水平與英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、課文中的重點(diǎn)詞句，以樹(shù)狀圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合、發(fā)散，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換為可視化的生動(dòng)知識(shí)體系，以便學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

比如譯林版中的Unit1 “She's my aunt”一課，需要學(xué)生掌握“uncle、cousin、aunt、tall、short”等詞匯，知道相關(guān)家庭成員的稱(chēng)呼及其身高特點(diǎn)。因此英語(yǔ)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，能夠以“family”為中心，嘗試?yán)L制思維可視圖，幫助學(xué)生直觀地了解到文中描述的家庭成員及特征，同時(shí)便于學(xué)生積累文中的重點(diǎn)詞句，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與學(xué)習(xí)效率。而且英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一個(gè)自己家庭成員的思維可視圖，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行家庭成員稱(chēng)呼、身高特點(diǎn)的正確介紹，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并且加強(qiáng)學(xué)生尊重與關(guān)愛(ài)家庭成員的意識(shí)。

（3）閱讀后。由于在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視圖，能夠幫助教師對(duì)文章進(jìn)行梳理與分析，促使教學(xué)更加具有價(jià)值與效率，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課閱讀形成深刻的記憶，方便學(xué)生的聯(lián)想與回憶。而在閱讀教學(xué)后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維可視圖，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更加全面的掌握英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置課后閱讀任務(wù)，促使學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而深化學(xué)生的印象。

比如譯林版中Unit 6 “Colours”一課，呈現(xiàn)的是Sam和Bobby去買(mǎi)雞蛋，售貨員問(wèn)他們要什么顏色的雞蛋，故事內(nèi)容風(fēng)趣幽默，需要學(xué)生掌握對(duì)話中出現(xiàn)的句型“What colour”以及“Would you like...”，以及學(xué)會(huì)“black、red、green、orange”等顏色單詞。因此，在閱讀教學(xué)后，教師就可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在花園之中用思維可視圖繪制出花的種類(lèi)及其顏色，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)顏色知識(shí)的記憶與理解，還能拓展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生自然而然積累豐富的花朵詞匯。

3.科學(xué)引入思維可視圖。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師需要利用科學(xué)合理的教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要全面了解小學(xué)生情況，在課堂中教師和學(xué)生屬于師生關(guān)系，在課下教師和學(xué)生屬于朋友關(guān)系，因此教師需要深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生喜歡哪種類(lèi)型的教學(xué)模式，并引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[9]?，F(xiàn)階段，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，很多教師開(kāi)始對(duì)思維可視圖進(jìn)行引入，通過(guò)該種新型教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用合適的教學(xué)導(dǎo)入形式，集中學(xué)生注意力。在講解某知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情景，使學(xué)生可以在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

比如譯林版中Unit 3 “Is this your pencil？”一課之中，主要是讓學(xué)生掌握日常交際用語(yǔ)：“Is this your...？Yes， it is/No it isn't”，能夠聽(tīng)懂并誦讀歌謠，并且嘗試改編歌謠，了解字母“r”在單詞中的發(fā)音，會(huì)用“Is this/that you...”的句型來(lái)尋找物主。因此英語(yǔ)教師就可以將文中的歌謠以錄音的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)錄音中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流，并且根據(jù)內(nèi)容繪制思維可視圖，以“教室”為中心去找尋各個(gè)物品、物體，從而幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而有利于學(xué)生逐漸構(gòu)建鮮活的英語(yǔ)日常交際知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平與英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維可視圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效性，幫助學(xué)生更加輕松、全面的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，感知課文的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平與英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升。通過(guò)英語(yǔ)教師為學(xué)生精心規(guī)劃閱讀教學(xué)方案，巧妙地引入思維可視圖引導(dǎo)學(xué)生整合、歸納英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生逐漸構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，確保學(xué)生的英語(yǔ)思維得以發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，同時(shí)有利于學(xué)生利用思維可視圖掌握閱讀、學(xué)習(xí)的技巧，從而為今后的英語(yǔ)閱讀及其他學(xué)科閱讀奠定基礎(chǔ)。

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