【摘要】《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確指出，在英語教學(xué)中文化教學(xué)的課程總目標(biāo)為“掌握文化知識(shí)、加強(qiáng)文化理解、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力”，其中將跨文化交際意識(shí)以及能力的培養(yǎng)作為初中英語教學(xué)的最終目標(biāo)。語言與文化有著天然的聯(lián)系，跨文化交際能力是語言交際的一個(gè)重要方面，所以跨文化教學(xué)就成為英語教學(xué)的核心重點(diǎn)。本文圍繞初中英語教學(xué)如何改變現(xiàn)狀，提升初中英語跨文化教學(xué)的水平進(jìn)行分析和探討，嘗試得到一定的參考性結(jié)論，以期對(duì)初中英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);跨文化教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】王娜，江蘇省南京市金陵中學(xué)岱山分校。

引言

隨著全球化的到來，各國(guó)之間無論是經(jīng)濟(jì)還是文化方面的交流愈加頻繁。而英語作為世界第一大通用語言，占據(jù)著主導(dǎo)地位。我國(guó)從小學(xué)開始就很重視英語教育。而語言的教育學(xué)習(xí)最根本的是對(duì)文化的理解，文化是價(jià)值導(dǎo)向。理解不同語言背后的文化，才能真正使學(xué)生理解英語，從而提高英語素質(zhì)和英語水平。對(duì)此，我們看到一些初中英語老師已經(jīng)進(jìn)行了一些探索性的嘗試。

一、初中英語教學(xué)中跨文化教學(xué)的重要性及其現(xiàn)狀

1. 初中英語教學(xué)中跨文化教學(xué)的重要性。每一種語言都是其自身文化的載體，也是各類人之間用來交流的工具，要想真正理解和掌握一門語言，我們就必須加強(qiáng)語言文化的學(xué)習(xí)。而每個(gè)人在自我成長(zhǎng)的過程中，由于既有的生活環(huán)境、家人、親朋的影響，體會(huì)的是本國(guó)的文化，已經(jīng)形成了固定的思維和邏輯。同時(shí)，如果英語的教學(xué)再只是從單詞語義，單純的語法結(jié)構(gòu)去教學(xué)，只能使學(xué)生的英語水平一直停留在相當(dāng)淺薄的層面上，難以真正進(jìn)入英文的環(huán)境和文化中。

跨文化教育是指：對(duì)某一文化群體中的受教育者進(jìn)行其他人類群體文化教育的一種教育活動(dòng)。而我們的英語跨文化教育就是對(duì)我們一直受中華文化浸染的孩子們進(jìn)行英語文化教育，從而在語言和文化背景有差異的情況下，培養(yǎng)出學(xué)生們跨文化交際能力。因此，在初中英語教學(xué)中非常有必要思考該如何進(jìn)行跨文化教育。

2. 初中英語教學(xué)中跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀。一方面：學(xué)生負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力太大，另一方面現(xiàn)行的初中生英語教材和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面有限，所以大多數(shù)學(xué)生都把精力和英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在單詞和語法學(xué)習(xí)上，根本不會(huì)再去考慮英語的語言文化這個(gè)極為重要的內(nèi)容。也就是學(xué)生自身對(duì)英語的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)不足，動(dòng)力有限，精力花費(fèi)更無。

另一方面：教師自身對(duì)跨文化教學(xué)的重視度也需要提升。一直以來，初中英語的教學(xué)都是以詞匯和語法的教學(xué)為重點(diǎn)的，因?yàn)檫@些是應(yīng)試的重要考點(diǎn)，所以大多數(shù)教師一直也是圍繞這個(gè)開展教學(xué)工作的，無論是在課堂上的聽、說、讀、寫訓(xùn)練還是在課后測(cè)試練習(xí)上，始終是圍繞語法和詞匯積累來進(jìn)行的，包括閱讀理解也是解釋表層的含義多，而不大會(huì)從文化的角度來分析。一直以來的做法，也導(dǎo)致了教師自身的跨文化能力需要補(bǔ)充，這樣就更不要提如何做好跨文化教學(xué)了。

二、初中英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)方式

1.深挖詞匯背后的文化特性。英語詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的最重要組成部分，在教學(xué)中起著非常重要的作用。這既是基礎(chǔ)，更是初中英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。如果其他學(xué)得再好，單詞不認(rèn)識(shí)，全是白費(fèi)。詞匯的掌握程度和實(shí)際運(yùn)用程度是增強(qiáng)英文知識(shí)和培養(yǎng)英語技能的基礎(chǔ)。詞匯是語言的最基本單位，英語的表達(dá)、交際等一切活動(dòng)都需要通過詞匯來實(shí)現(xiàn)，沒有詞匯，就無法表達(dá)、無法交流。所以，要學(xué)好英語必須掌握一定數(shù)量的英語詞匯，做好詞匯的積累和運(yùn)用。

學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候就要注意：中、英兩種語言在單個(gè)的詞匯上雖然有對(duì)應(yīng)的翻譯，但實(shí)際由于文化，褒貶差異是很大的。例如：“龍”這個(gè)對(duì)我們中國(guó)人來說非常重要又可以說尊貴的動(dòng)物，它象征九五至尊的君王，體現(xiàn)著最高的權(quán)利，在人們心中是最高地位的，所以自古以來我們的皇帝都是穿著龍袍的，我們稱自己是“龍的傳人”，我們對(duì)自己孩子最美好的祝愿就是“望子成龍”等，這些詞都是正面的褒義詞。然而在西方國(guó)家，恰恰相反。龍這個(gè)中文詞對(duì)照的是“dragon”。這是一種被大家普遍認(rèn)為兇殘至極的動(dòng)物，還是邪惡的象征，所以絕大多數(shù)都會(huì)用貶義詞來使用。例如“a dragon of woman”的意思就是“兇悍的女人”。還有，在英語文學(xué)作品里，龍還象征著邪惡和兇險(xiǎn)，甚至，在圣經(jīng)中，“the great dragon”是“撒旦”，也就是魔鬼的意思。

還有“貓頭鷹”，這種動(dòng)物在我們中國(guó)漢語文化中會(huì)被當(dāng)作是不祥的征兆，覺得這是一種黑夜里才會(huì)出現(xiàn)的動(dòng)物，尤其是特別害怕聽到貓頭鷹的叫聲，認(rèn)為這是代表著即將發(fā)生可怕的事情。然而在西方社會(huì)、西方的文化里，“owl”也就是貓頭鷹，卻象征著極高的智慧。在一些英文故事里，貓頭鷹會(huì)被描述成富有智慧的人，例如裁判、智者之類，嚴(yán)肅而有頭腦。

如果教師在教學(xué)的過程中不進(jìn)行這些英語文化的補(bǔ)充教導(dǎo)，那么學(xué)生們就會(huì)根據(jù)中文語境中想象的方向去理解這些英文單詞，那么在整體把握文章的寓意和作者的態(tài)度時(shí)，極有可能是錯(cuò)誤的。所以，在教學(xué)中不能只滿足記住了詞匯表面的含義，對(duì)詞匯的歷史、具體用法和語境，包括寓意都不完全掌握。這樣將阻礙學(xué)生英語整體綜合能力的提升。只有在教學(xué)中教師有意識(shí)、積極主動(dòng)地將這些西方的文化傳遞給學(xué)生（特別是中西方差距大的詞匯），才能使學(xué)生真正掌握這個(gè)詞匯。這樣下來，所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)才會(huì)牢固和扎實(shí)，同時(shí)也將大大增加趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.從語法學(xué)習(xí)中理解文化。在所有的語言學(xué)學(xué)習(xí)中，語法都有其一套結(jié)構(gòu)和規(guī)則。語法是對(duì)某一種語言的系統(tǒng)性研究和描述，學(xué)習(xí)好它，有助于我們理解單詞和單詞組成部分是如何組合成句子的。學(xué)習(xí)好語法規(guī)則還可以幫助我們養(yǎng)成邏輯清晰的思維習(xí)慣。如果沒有運(yùn)用好正確的語法，就不可能有清晰的交流。而正確的語法又可以幫助我們避免在表達(dá)思想和想法時(shí)被誤解。

我們以往學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，因?yàn)檫@是母語，一直生活在這個(gè)環(huán)境下，每天耳濡目染，可以說從出生時(shí)就伴隨著，即使說錯(cuò)了，父母和家人也會(huì)一字一句地教，一字一句地糾正，從而在這樣無數(shù)次的學(xué)習(xí)中已經(jīng)不知不覺地內(nèi)生出了母語的語法規(guī)則，似乎沒有專門學(xué)習(xí)，但已經(jīng)知道了，所以才會(huì)產(chǎn)生不用學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤想法。而在學(xué)習(xí)英文語法的時(shí)候，本身就是從沒有接觸過，又沒有語境，大多數(shù)人只能在英語課堂教學(xué)上才能得到非常有限的一點(diǎn)點(diǎn)接觸和練習(xí)，同時(shí)又是一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生面對(duì)一位教師，單人練習(xí)的機(jī)會(huì)更少了，更不能像成長(zhǎng)過程中學(xué)習(xí)母語漢語一樣得到非常大量和有效的練習(xí)及矯正，自然而然是很難正確地掌握英語語法規(guī)則的。所以我們必須要重視英語語法教育，而這個(gè)的教育學(xué)習(xí)又必須是要透過表面領(lǐng)悟背后邏輯和文化的。

每篇英文文章都是由句子所組成的，而句子又是由主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)語等組成。其中的謂語就是每一句句子的核心內(nèi)容，這會(huì)有各種時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化。謂語之外的其他部分，就是由單詞、短語、從句進(jìn)行相應(yīng)的語態(tài)和時(shí)態(tài)變化作為上述句子的成分。

舉個(gè)例子：

漢語、英語這兩種語言都有兩種基本的句型：

1. 主系表句型： 即什么是什么。

漢語：我是一名學(xué)生。英語： I am a student.

2. 主謂賓句型：即什么做了什么

漢語：我喜歡你。英語：I like you.

從以上這些例子可以看出：就大方面來說，主、謂、賓等主干內(nèi)容的輸出順序，漢語和英語的表達(dá)順序是相同的。然而對(duì)于一些附屬部分，定語，如修成主語、賓語等主干的定語，中英文采取的方式是不同的。就是：中文采取了前置的方式，英語卻可能采取后置的方式。具體來說：某一個(gè)單詞作為定語的情況，絕大部分放在被修飾語的前面;特例是修飾復(fù)合不定代詞放后面，副詞作定語放后面。當(dāng)一個(gè)短語或者從句當(dāng)定語時(shí)，全部放修飾語的后面。這些也反映了漢語和英語文化的差異。

舉例說明：

中英文定語示例：

漢語：這就是我想要的那支筆（定語前置）。英語：This is the pen that I wanted.（定語后置）。

所以現(xiàn)實(shí)生活中那么多人覺得英語的語法和漢語的語法有太大的不同，用起來那么困惑，其本質(zhì)原因是沒有真正地理解英語語法，理解語法背后的文化。其實(shí)作為兩種都高度成熟的語言，英文能表達(dá)的意思和內(nèi)涵，中文就一定也能同樣表達(dá)。

小結(jié)起來：

學(xué)習(xí)英語的語法，要將漢語和英語兩個(gè)語種的語法對(duì)比起來學(xué)習(xí)，分析不同的模式，分析背后反應(yīng)的思維和文化的不同，從而達(dá)到思維的同頻共振，這樣才能深透地學(xué)習(xí)英語語法。

3.發(fā)掘教材背后的文化內(nèi)涵。初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分立足于教材，充分地挖掘教材背后的文化內(nèi)涵。通過對(duì)教材的分析，挖掘更多的跨文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的西方國(guó)家文化習(xí)俗與傳統(tǒng)，從而體會(huì)中西方語言文化的差異性。

例如：中國(guó)最重要的節(jié)日是春節(jié)，一到春節(jié)前后，家家戶戶掛春聯(lián)，貼福字，采購(gòu)大量的物品，所有人都喜喜慶慶的。相對(duì)的，西方國(guó)家（美國(guó)、加拿大）很重視感恩節(jié)（Thanksgiving Day），這是一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，喻意感謝生命中遇到的一些人和事。這個(gè)節(jié)日是美國(guó)人民獨(dú)創(chuàng)的一個(gè)節(jié)日，這一天就是美國(guó)人合家歡聚的節(jié)日。在這一天，家庭成員無論在哪里都會(huì)趕回家過節(jié)，這就和我們的春節(jié)一樣，無論在哪里都要回家過年。每家每戶都會(huì)吃火雞，他們通常還會(huì)再吃其他一些傳統(tǒng)的菜肴，例如：奶油洋蔥、土豆泥、番瓜派等。在這一天，美國(guó)全國(guó)上上下下都熱鬧非凡，還會(huì)有許多戲劇表演、化妝游行、體育比賽等。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生不僅知道感恩節(jié)（Thanksgiving Day）這個(gè)中英文對(duì)照的語義，更加理解語義背后的感恩文化，透過這個(gè)文化，理解西方人的行為表現(xiàn)。

4.優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)文化引導(dǎo)。在初中教育階段，課堂教學(xué)是初中英語教學(xué)的最主要形式，更是培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)的主要場(chǎng)景，所以，都需要教師教學(xué)的努力。例如，在教學(xué)中，教師可以通過教材中某段話，讓學(xué)生談一下對(duì)這段話的理解，以及從字面結(jié)合到背景知識(shí)、文化差異知識(shí)，總結(jié)出對(duì)他國(guó)的印象和看法，這就是將跨文化學(xué)習(xí)滲透到了教學(xué)中，加強(qiáng)了文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

課堂時(shí)間有限，還可以通過安排課外的英語文化類知識(shí)閱讀，或者組織一次學(xué)習(xí)英語文化的活動(dòng)等。這樣的活動(dòng)會(huì)容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生更好地理解英語文化。

結(jié)語

英語這門學(xué)科的核心素養(yǎng)是由多個(gè)方面因素構(gòu)成的，其中文化是重要的價(jià)值導(dǎo)向。在現(xiàn)有的時(shí)代背景和學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們初中英語教學(xué)，更要有意識(shí)地進(jìn)行跨文化的英語教學(xué)。擁有文化意識(shí)會(huì)有助于學(xué)生對(duì)于英語的理解和認(rèn)同，提高學(xué)生的整體英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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