【摘要】對于英語專業(yè)學(xué)生而言，英語專業(yè)聽力課程是與互聯(lián)網(wǎng)資源息息相關(guān)的一門專業(yè)課，所以混合式教學(xué)模式在這一課程教學(xué)過程中的應(yīng)用意義尤為凸顯。本文旨在以分析獨(dú)立院校英語專業(yè)聽力課程教學(xué)過程中存在的主要問題為基礎(chǔ)，探討了混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用步驟，提出了混合式教學(xué)模式對于解決獨(dú)立院校英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中所存在主要問題的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;聽力課程;教學(xué)效果

【作者簡介】劉菊艷，廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院經(jīng)貿(mào)與外語學(xué)院。

引言

近年來，隨著國際社會各領(lǐng)域的交叉日益深入，對外交流活動在不斷增多，社會對高水平層次的英語專業(yè)人才的需求也在不斷增多。但是，由于專業(yè)局限性等因素的影響，英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量卻有所下滑，而教學(xué)方式也勢必會影響到英語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，有相關(guān)行業(yè)內(nèi)研究人員提到，“英語專業(yè)從某種意義上已成為一種通識教育，而非專業(yè)教育，培養(yǎng)的是通用型人才，而非專業(yè)性人才?！备鶕?jù)2000版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對聽力課有如下要求：“在聽力理解方面通過多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生初步克服聽力障礙，聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當(dāng)于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點(diǎn)和情節(jié)，能夠根據(jù)所聽材料分析、領(lǐng)會說話人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖，并用英語簡要地做筆記。在基礎(chǔ)階段結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)能聽懂 ‘美國之音（正常語速）和英國廣播公司國際新聞的主要內(nèi)容?！本凸P者近年積累的英語專業(yè)聽力課程的教學(xué)體會來看，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，獨(dú)立院校的英語專業(yè)本科生大部分在聽力課程中要達(dá)到這一要求有一定的難度，主要是因?yàn)閺莫?dú)立院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平到師資條件，都對其英語聽力課程的教學(xué)效果有一定的影響。然而，由于2020年上半年國內(nèi)疫情影響，線上教學(xué)在全國各高校都大范圍展開，筆者也擔(dān)任了英語聽力課程的線上教學(xué)任務(wù)。綜合近年來的英語聽力課程教學(xué)體會，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，確實(shí)能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，尤其是針對英語水平相對較弱一些的獨(dú)立院校本科生的聽力教學(xué)活動，這一教學(xué)方式能更有效地幫助學(xué)生獲得更多有效的學(xué)習(xí)資源和更好的學(xué)習(xí)效果，且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、獨(dú)立院校英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教師與時俱進(jìn)的步伐相對緩慢。英語教師是英語聽力課堂的實(shí)踐者、決策者和改革者，他們在多大程度上接受教學(xué)改革，為什么要改、如何改等都直接影響到教學(xué)改革的效果。已有學(xué)者已指出，“新時代對高校外語教師提出了新的要求，教師要緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)，更新理念，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，尤其是思辨能力。”因此，教師與時俱進(jìn)的步伐直接關(guān)系到學(xué)生對最前沿的知識、理念和相關(guān)信息的感知能力。然而，據(jù)筆者了解，目前依然有一部分獨(dú)立院校的教師由于課時量較多，同時也可能還要承擔(dān)一定量的行政工作，能專注于提高教學(xué)質(zhì)量和潛心鉆研科研項(xiàng)目的時間相對較少，這勢必會在一定程度上影響到教師在教學(xué)與科研領(lǐng)域與時俱進(jìn)的步伐。而對于英語專業(yè)聽力課程這種需要緊跟全球范圍的新聞事實(shí)熱點(diǎn)話題來進(jìn)行教學(xué)的課程而言，對任教教師的與時俱進(jìn)思維特質(zhì)要求尤為突出。如果教師沒有騰出一定的時間和精力去了解最新國際形勢和動態(tài)，那么教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源可能會跟不上最主流的社會動態(tài)和思潮。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生相對更高層次的211和985院校的英語專業(yè)本科生而言，在英語聽力課程學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力相對欠缺一些，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：詞匯量不夠豐富、語言知識薄弱、文化背景知識缺乏、心理上普遍對英語聽力的學(xué)習(xí)不夠自信，且缺乏主動。

3.部分教學(xué)條件相對滯后。今年新發(fā)布的英語類專業(yè)《教學(xué)指南》將英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)歸納為“致力于培養(yǎng)語言基本功扎實(shí)、人文素養(yǎng)深厚、國際視野寬廣、跨文化交際能力較強(qiáng)的英語專業(yè)人才”。其中，“國際視野寬廣、跨文化交際能力較強(qiáng)”就暗示了英語專業(yè)聽力課程材料需來源于經(jīng)濟(jì)、政治、教育等重要領(lǐng)域的國際前沿信息資料，而我們所用的聽力教材內(nèi)容依然滯后，有些話題也相對過于陳舊，難以引起學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和關(guān)注。此外，在課程設(shè)置上，部分獨(dú)立院校的課程體系設(shè)置依然較為滯后，有一些與英語聽力課程緊密相關(guān)的基礎(chǔ)課程如語音課，以及相對新興的一些課程如視聽說課程和演講課程都還未曾開設(shè)，這在一定程度上也會影響到英語聽力課程中某些聽力技巧的教學(xué)效果，因?yàn)閱慰坑⒄Z聽力課程的課時難以幫助一部分口語基礎(chǔ)或語音基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在短時間內(nèi)取得較快的進(jìn)步。

二、混合式教學(xué)模式在獨(dú)立院校英語聽力課程中的應(yīng)用分析

1. 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵。何克抗教授于2004年闡述了“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning或B-Learning）”的內(nèi)涵，指出：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！备鶕?jù)他的這一觀點(diǎn)，混合式教學(xué)模式可以綜合傳統(tǒng)面授課堂的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)課堂的諸如教學(xué)資源豐富多樣、學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的限制等優(yōu)勢，以此可以充分地將教師的主觀能動性和學(xué)生的自主性及積極性調(diào)動起來，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

2. 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。在英語專業(yè)聽力課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，首先，要考慮的是，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，所以與學(xué)生的互動交流顯得尤為重要;其次，英語聽力課任教教師是學(xué)生聽力課程的實(shí)踐者、決策者和改革者。因此，教師在混合式教學(xué)模式中起著關(guān)鍵的角色作用。在混合式教學(xué)方式理論指導(dǎo)下，英語專業(yè)聽力教學(xué)可分為課前準(zhǔn)備階段、課堂互動實(shí)踐階段和課后評價階段三個階段。

（1）課前準(zhǔn)備階段。為保證教學(xué)課堂資源的豐富性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自我主觀能動性，教師可以在備課階段通過多種渠道搜集相關(guān)聽力教學(xué)資源，如新聞音視頻聽力材料，甚至自己制作音視頻，通過慕課平臺、學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群等學(xué)習(xí)平臺或軟件發(fā)放給學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)完對應(yīng)教學(xué)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過泛聽、精聽相結(jié)合的聽力技巧，完成對應(yīng)練習(xí)。在筆者自身的英語專業(yè)聽力課程教學(xué)過程的課前準(zhǔn)備階段中，所準(zhǔn)備的材料有教材相關(guān)主題內(nèi)容，還有去網(wǎng)上搜集與此主題相關(guān)的英文音視頻材料作補(bǔ)充，同時也有下載的與此主題相關(guān)最新時事新聞（VOA慢速、VOA常速、BBC、Ted演講、經(jīng)典影片節(jié)選）等資料，也會將與此相關(guān)的專題詞匯整理出來。

（2）課堂互動實(shí)踐階段。這一階段是一次完整的教學(xué)活動中最重要的一個環(huán)節(jié)。在此階段，英語聽力課程教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題的特點(diǎn)，同時綜合學(xué)生群體的特點(diǎn)，采用多樣的互動方式，如簡單提問、分組討論、任務(wù)內(nèi)容概況、內(nèi)容復(fù)述等互動方式，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分而有效的互動。在結(jié)合多媒體和手機(jī)上的學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)上，通過這一互動實(shí)踐階段，教師可以充分檢查出學(xué)生在前一階段中的自主學(xué)習(xí)完成情況及其效率，并可以針對學(xué)生的互動結(jié)果提出有效且有針對性的指導(dǎo)意見。筆者在這一教學(xué)階段中，通常會先簡單解析課堂主題相關(guān)材料，再通過簡單提問、內(nèi)容主題概況、內(nèi)容復(fù)述等方式與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動，再針對學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行分析點(diǎn)評，最后針對疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析或解釋。

（3）課后評價階段。課后評價是對整個教學(xué)課堂所教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)。在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)評價應(yīng)由行業(yè)專家、學(xué)習(xí)同伴及學(xué)生共同完成。評價的內(nèi)容可以針對教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)過程中與學(xué)生的互動效果以及學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度等。這一階段直接關(guān)系到后續(xù)課程的進(jìn)展和改進(jìn)，每一次教學(xué)互動都以此循環(huán)往復(fù)且不斷完善，勢必會對一整學(xué)期該課程的教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的幫助作用，所以理應(yīng)得到重視。

以上三個階段是利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行英語聽力課程教學(xué)過程中必備的三個環(huán)節(jié)，且三者缺一不可。在第一階段中，教師的主觀能動性和業(yè)務(wù)素質(zhì)至關(guān)重要，這關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容是否足夠豐富且有趣，是否能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在第二階段中，教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，兩者參與這一過程的狀態(tài)直接關(guān)系到第三階段中的評價結(jié)果。而第一階段和第二階段的效果直接關(guān)系到第三階段中學(xué)生在互動過程中的產(chǎn)出。所以，三個階段密不可分，相輔相成。

三、混合式教學(xué)模式在獨(dú)立院校英語聽力課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

綜合獨(dú)立院校英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中存在的主要問題以及混合式教學(xué)方式的內(nèi)涵和應(yīng)用特點(diǎn)，混合式教學(xué)方式是較為有效的一種教學(xué)方法，在一定程度上能夠避免傳統(tǒng)的完全面授教學(xué)方式的一些弊端，尤其是混合式教學(xué)方式，在課前準(zhǔn)備階段已開放給學(xué)生的教學(xué)資源，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)積極性?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在大數(shù)據(jù)時代教學(xué)改革的方式之一，在一定程度上還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。然而，這種教學(xué)模式依然還處在初期發(fā)展階段，這勢必會給英語聽力課堂這類需要結(jié)合最新時事資源的教學(xué)課堂的改革注入新的活力，這對聽力課程任課教師來說，也是自我提升過程中的一種挑戰(zhàn)。教師教學(xué)行為的效果直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。因此，廣大教師應(yīng)不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，鉆研符合時代特征又符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為社會培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的英語專業(yè)人才。

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