鄭欣欣

摘 要：在積極語言的環(huán)境下，提高語文課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的增長，能力的提高，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂有效性;提問策略;積極語言

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)量的多少，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)的有意義的學(xué)習(xí)?！碧釂栘灤┱Z文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有技巧性的提問，能讓學(xué)生主動(dòng)尋找解決問題的方法、探究答案，提高語文課堂的有效性。一個(gè)有效的問題能架起師生間雙向交流的虹橋，讓課堂和諧融洽。

下面結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，以及名師的教學(xué)實(shí)錄，就在積極的語言環(huán)境中，提高課堂提問的有效性談幾點(diǎn)看法。

一、 運(yùn)用積極語言，化閉為放，激發(fā)參與

課堂對(duì)話要有建設(shè)性，有意識(shí)地提問，就應(yīng)該摒棄在課堂中大量提封閉式的問題。封閉式問題會(huì)打擊學(xué)生的自信，使教學(xué)對(duì)話陷入困境。

封閉式問題大多以“你知道……嗎”“你能……嗎”“你有……嗎”為提問的主干，這樣的提問方式，傳遞了對(duì)學(xué)生的懷疑，限制了學(xué)生回答方向，使大多學(xué)生在回答時(shí)，訥訥不能語。

其中最為著名的封閉式問題是：“你懂了嗎？”平時(shí)上課的時(shí)候我們經(jīng)常說。然而，通過這樣的問題措辭，教師對(duì)學(xué)生這堂課的知識(shí)理解掌握究竟了解了多少？面對(duì)這樣的問題，學(xué)生除了低著頭，假裝看書、思考，盡量回避與教師的眼光接觸外，他們還能做出什么反應(yīng)呢？

因此，教師在提問的時(shí)候要規(guī)避封閉式的提問語言，以更具有開放式的積極語言來構(gòu)成提問的主干。正如用“什么”“怎樣”“為什么”等作為問題的開頭，較能活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生注意回答問題的語言表達(dá)。這樣的問題主干對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)知給予肯定，避免了學(xué)生不回答的可能性，激發(fā)學(xué)生的思想，讓學(xué)生參與到有價(jià)值的教學(xué)對(duì)話中來。

就像封閉式問題“你懂了嗎？”，怎么讓這個(gè)問題能傳達(dá)歡迎學(xué)生分享的意圖，教師可以運(yùn)用積極的語言，通過開放式的主干來提問：“你從課堂上學(xué)到了（理解了）什么？”，這樣能傳遞教師的期待，鼓勵(lì)學(xué)生分享，肯定了學(xué)生在課堂點(diǎn)滴收獲，學(xué)生成了課堂上真正意義的主人，也使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)之后學(xué)到了什么。

二、 運(yùn)用積極語言，變直為曲，引人入勝

課堂提問要有一定的技巧和藝術(shù)。教師如果一味直來直去，課堂恐怕就會(huì)過于枯燥，長此以往，無法燃起學(xué)生思維的火花。

新課標(biāo)把語文和生活的關(guān)系提到一個(gè)新的高度，指出“要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生”。教師把“直問”變“曲問”，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活和情感體驗(yàn)，和作者、和文本對(duì)話，這樣的課堂自然充滿了思維的碰撞、情感的交流，更顯語文課的魅力。

《蘇州園林》是一篇典型的說明文，特級(jí)教師王君老師上此課的教學(xué)目標(biāo)并沒有超過說明文結(jié)構(gòu)、說明文順序、說明方法、說明文語言這些文體要素，然而王君老師提問的方式卻很值得學(xué)習(xí)。例如，為了讓學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)、說明的順序，她先投影文章的第二自然段，讓學(xué)生齊讀一遍，然后這么說：“聰明的同學(xué)已經(jīng)把這個(gè)句子給勾畫了下來，知道這一定是特別重要的句子，在全文中有著舉足輕重的地位的句子。聰明的孩子就動(dòng)筆了?，F(xiàn)在跳讀課文，關(guān)注后面從第三自然段往后的課文，哪些是關(guān)鍵句啊，中心句啊，然后思考第二自然段和全文有什么關(guān)系。靜靜讀書和發(fā)現(xiàn)。”

王君老師一開始對(duì)學(xué)生讀書的習(xí)慣給予充分的點(diǎn)評(píng)和肯定，營造了愉悅的氛圍，融化了學(xué)生的緊張之情，然后放手讓學(xué)生去研究第二自然段和其他各段落之間的關(guān)系，并給學(xué)生方法——關(guān)注段落的關(guān)鍵句、中心句，這樣學(xué)生能通過這些關(guān)鍵的句子，把握了文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。拐個(gè)彎的提問方法，降低了難度，讓學(xué)生易于入手。啟發(fā)式的提問語言，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)孩子更加積極主動(dòng)地思考。

進(jìn)行“曲問”時(shí)，要把學(xué)生的生活體驗(yàn)和問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教《故宮博物院》時(shí)，讓學(xué)生給游客指路——如何從神武門走到午門，將口語交際與本課的說明順序暨表方位變化的詞聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)語用教學(xué);教《蠟燭》時(shí)，可以將人物形象鑒賞變化成：“如果你是一名戰(zhàn)地?cái)z影師，要給《蠟燭》這篇戰(zhàn)地通訊配圖，你會(huì)選擇文中哪個(gè)鏡頭？”;《福樓拜家的星期天》，讓學(xué)生將課本插圖和文本中的人物牽手，深刻體會(huì)到群像描寫抓人物特質(zhì)之精彩。

根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，用能調(diào)動(dòng)他們思維興奮點(diǎn)的提問方法，運(yùn)用積極性的語言，直題曲問，讓學(xué)生不再恐懼思考，放松地投入語文課堂，使語文課堂和諧生趣。

三、 運(yùn)用積極語言，分層設(shè)問，變難為易

一堂有效的課，需要教師從整節(jié)課、整篇課文來構(gòu)思籌謀，通過自己深入的文本解讀后，提煉出有設(shè)計(jì)意圖、層層遞進(jìn)的問題組，這樣的提問才能促使學(xué)生的思維攀到一定的高度，達(dá)到一定的深度，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

在課堂教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、文本的特質(zhì)，把難題分解，把大問題肢解，一環(huán)扣一環(huán)推進(jìn)，給學(xué)生提供思考的支架。

在教授八上第一單元時(shí)，希望借助文本教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力，因此把如何凸顯人物特質(zhì)作為本單元教學(xué)的重點(diǎn)。在《蘆花蕩》中，人物特質(zhì)如何發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)如何突破呢？筆者先投影文中關(guān)于老頭子的外面描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹……很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上?！弊寣W(xué)生通過品讀這一小段文字，明白小說塑造的根本就是個(gè)普通的老頭。接下來就扔給孩子一個(gè)問題：“為什么這篇小說要用這么一個(gè)普通的老頭子做主角呢？”這個(gè)問題激起學(xué)生思維的浪花，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出非常熱烈的氣氛，人人都想回答，人人爭(zhēng)著回答，老頭子的人物特質(zhì)就這樣由淺到深，由簡(jiǎn)到難，順理成章地被挖掘出來了。筆者又因勢(shì)利導(dǎo)，提出下面更有深度的一個(gè)問題：“同學(xué)們，你看，多問一個(gè)為什么，讓我們收獲了驚喜！接下來，請(qǐng)你試著從其他人物身上找出幾個(gè)為什么來?！笔紫冗\(yùn)用積極語言大力肯定了學(xué)生剛剛思維碰撞的成果，隨之把提問的權(quán)利還給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，使他們有生疑的興趣、探疑的愿望。果不其然，大菱二菱的人物特質(zhì)也被攻破，學(xué)生提出來的問題都很值得討論，“為什么是兩個(gè)，不是一個(gè)或者三個(gè)？”“為什么不是大人而是孩子？”“為什么是女孩而不是男孩？”……這堂課就圍繞“發(fā)現(xiàn)人物特質(zhì)”這個(gè)主問題，漸進(jìn)式地拋出問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從淺到深，先易后難，逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高階的思考。