胥忞旻，劉亞靈 （凱里學(xué)院，貴州 凱里 556011）

1 概述

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展促使教育領(lǐng)域掀起了一股改革的浪潮，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的結(jié)合越來越緊密，不僅改變了師生間傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，而且改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和途徑，產(chǎn)生了諸多新穎的教學(xué)方法和模式。

“工程測量”是土建類專業(yè)的一門具有完善理論體系、實踐性較強的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的任務(wù)是使學(xué)生掌握測量基本理論和基本技能，為工程建設(shè)培養(yǎng)合格人才。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，一些學(xué)者開展了對“工程測量”課程線上線下混合式教學(xué)模式的研究。

姚彥欣、林龍鑌、李春靜等學(xué)者有機地融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、軟件應(yīng)用和翻轉(zhuǎn)課堂等手段，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題，取得了較理想的教學(xué)效果。張雷雨等構(gòu)建了基于SPOC 的“工程測量”課程內(nèi)容體系，并設(shè)計了基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。郭冰[5]等分析了“工程測量”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了教學(xué)改革的基本思路，構(gòu)建了基于“慕課”的課程體系，促進了教學(xué)改革工作的深入推進。成果顯示，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于該課程的教改成果還較匱乏，針對此現(xiàn)狀，本文提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于該課程的研究，具有重要意義。

2 “工程測量”傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

2.1 教材內(nèi)容陳舊

目前，“工程測量”課程教學(xué)中所使用教材多為經(jīng)典教材，經(jīng)典教材中介紹的儀器多為較老的型號，很少結(jié)合當(dāng)前使用廣泛、技術(shù)較為先進的儀器進行講解。例如教材中介紹了微傾式水準(zhǔn)儀、光學(xué)經(jīng)緯儀等儀器的構(gòu)造及使用，而隨著科技進步，電子水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS 等更為智能、便捷，且在工程領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛的儀器涉及較少。此外，教材對當(dāng)前的一些新技術(shù)、新方法講解較少，導(dǎo)致學(xué)生不能把握當(dāng)前行業(yè)發(fā)展新動態(tài)。例如教材中保留了鋼尺精密量距、經(jīng)緯儀測繪法等測量方法的講解，但在實際工程中多采用全站儀、GPS 等儀器進行地形圖測繪。

2.2 課程學(xué)時不足

當(dāng)前多數(shù)高校的“工程測量”課程為48 學(xué)時（其中實踐環(huán)節(jié)16 學(xué)時），要在32 學(xué)時內(nèi)講完基本理論和方法，并補充新技術(shù)，學(xué)時嚴(yán)重不足。這也會進一步導(dǎo)致學(xué)時分配不合理，在學(xué)時有限的情況下，多數(shù)高校的教學(xué)大綱會偏重講解測量的三項基本任務(wù)、控制測量、地形圖測繪以及施工放樣等內(nèi)容，對施工測量、道路橋梁測量等涉及較少，而對于土木工程、建筑學(xué)等非測繪專業(yè)來說，這些知識又是往后工作中必不可少的。

2.3 教學(xué)方法單一

目前“工程測量”課程教學(xué)手段仍采用教師講解PPT 的“灌輸式”方法，講解儀器構(gòu)造時也以PPT 圖片的形式展示，學(xué)生需要通過想象來把儀器各部件的名稱與圖片相對照，對于從未接觸過儀器的學(xué)生來說，想象難度較大，但理論課程學(xué)時不足，帶儀器進課堂講解、架設(shè)已然不現(xiàn)實，因此學(xué)生容易產(chǎn)生畏難畏學(xué)的心理，也難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.4 教學(xué)對象被動

由于該門課程理論知識難度大且枯燥，學(xué)生缺乏興趣，課前預(yù)習(xí)不充分，重點難點沒抓住，課堂上教師“灌輸式”的教學(xué)模式也導(dǎo)致師生缺乏溝通，學(xué)生無法長時間集中精力，課后學(xué)生只機械式地完成教師布置的作業(yè)，最后學(xué)習(xí)效果差、效率低。

2.5 網(wǎng)絡(luò)課程、慕課視頻等存在弊端

近年來一大批網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程涌現(xiàn)，但視頻也是按照標(biāo)準(zhǔn)課程時長錄制，時長較長，且通過發(fā)帖的形式進行師生、生生之間的溝通，不能實時互動，效果差，學(xué)生難以堅持。慕課視頻短小精煉，并加入課后測試、答疑等環(huán)節(jié)，但純線上學(xué)習(xí)缺少了面對面課堂上教師的輔導(dǎo)，使得慕課注冊率高，但完成率低。

3 混合式教學(xué)模式研究

3.1 研究內(nèi)容

本次混合式教學(xué)模式研究的內(nèi)容分為“課前課程設(shè)計研究——課中課程實施研究——課后教學(xué)效果研究”三個部分。

3.1.1 課程設(shè)計研究

混合式教學(xué)并不是簡單地將部分授課內(nèi)容轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)就可以了，而是需要重新對課程內(nèi)容進行分析、重構(gòu)、整合，以適合學(xué)生線上學(xué)習(xí)或適合線下課堂講授為依據(jù)，將知識點分類。因此，課程設(shè)計研究是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。既要為線上制作充足的視頻、課件、作業(yè)、測試、拓展等資源，又要為線下授課設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。

3.1.2 課程實施研究

根據(jù)課程設(shè)計分析的結(jié)果，研究混合式教學(xué)的具體實施。線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，線下教師在實體課堂中采用講授、啟發(fā)、討論、翻轉(zhuǎn)、答疑等方式完成課程內(nèi)容，形成教師引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生主動學(xué)的良好教學(xué)氛圍。在此過程中，研究線上線下教師監(jiān)控教學(xué)過程的有效方法。

“工程測量”課程部分章節(jié)知識點分解表

3.1.3 教學(xué)效果研究

針對混合式教學(xué)模式，設(shè)計合理多樣的評價體系，考核學(xué)生該門課程的成績。同時，對采用了混合式教學(xué)模式的班級與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級進行對比，研究混合式教學(xué)模式是否取得良好教學(xué)效果。

3.2 研究方法

3.2.1 任務(wù)驅(qū)動式預(yù)習(xí)法

教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，說明具體的目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動安排等，布置學(xué)生提前學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，并完成課前測試，學(xué)生基于預(yù)習(xí)內(nèi)容和測試結(jié)果提出疑問，開展任務(wù)驅(qū)動式預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

3.2.2 基于“雨課堂”的教學(xué)監(jiān)控方法

“雨課堂”在課前、課中和課后通過連接老師和學(xué)生的智能終端，實現(xiàn)了智能教學(xué)，包括多個實時交互，師生之間的互動，整個教學(xué)周期的數(shù)據(jù)分析等?；凇坝暾n堂”，可調(diào)動學(xué)生課堂積極性和參與度，利用學(xué)生的實時學(xué)情數(shù)據(jù)，可監(jiān)控整個教學(xué)過程。

3.2.3 實驗班與對照班對比的教學(xué)效果評價方法

將教學(xué)進度一致的兩個平行班作為研究對象，設(shè)置為實驗班和對照班，實驗班采用“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式，對照班則采用傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，以比較教學(xué)效果。

4 混合式教學(xué)模式實踐

4.1 混合式教學(xué)模式課程設(shè)計

通過對學(xué)過“工程測量”課程的學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解到在傳統(tǒng)課堂上教師講授水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器時，學(xué)生難以發(fā)揮想象，對儀器的構(gòu)造及使用相關(guān)的知識點沒有形成直觀概念，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，后續(xù)學(xué)生對外業(yè)實施及內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理等知識點難以消化。因此，本次課程設(shè)計針對有講解儀器的章節(jié)，將知識點分解為線上和線下兩部分（表1）。

4.2 混合式教學(xué)模式課程實施

在前述課程設(shè)計成果的基礎(chǔ)上，對于線上預(yù)習(xí)部分，利用“雨課堂”可以在PPT 中插入慕課視頻的功能，選定浙江樹人大學(xué)吳章土等老師制作的視頻，每章附上相應(yīng)的10 個預(yù)習(xí)測試題，每題10 分，用微信推送的形式將預(yù)習(xí)PPT 發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻后完成測試。在“雨課堂”中教師端可以查看已完成、已查看、未查看這三種情況的學(xué)生名單，并可實時掌握每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)及每道題的正確率，以靈活調(diào)整課堂講授的重點及內(nèi)容。

線下課堂在講解其他知識點的過程中，也穿插測試題，通過“雨課堂”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生立即作答，可了解學(xué)生上課的認(rèn)真程度及對知識點的掌握度。課堂上使用隨機點名的功能，提醒學(xué)生注意力集中，使用實時彈幕功能，提升課堂趣味性，增強師生之間的互動。

4.3 混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評價

教學(xué)效果是評價本次混合式教學(xué)模式的重要依據(jù)，通過統(tǒng)計學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)時觀看視頻的時長，答題正確率等大數(shù)據(jù)，分析線下課堂上的答題情況，互動討論等課堂表現(xiàn)，形成學(xué)生該門課程的過程性考核成績，再與期末考試成績綜合，得到最終成績。

將2019 級土木工程專業(yè)兩個平行班分別設(shè)置為實驗班和對照班，實驗班對該門課程的積極性高于對照班，實驗班期末考試卷面成績高于對照班。對實驗班進行調(diào)查問卷，結(jié)果顯示90%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式趣味性高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，87%學(xué)生認(rèn)為線上線下混合的教學(xué)模式對于“工程測量”課程的學(xué)習(xí)有幫助，83%以上學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式對提高自主學(xué)習(xí)能力、靈活運用知識能力有效果。

5 結(jié)語

本次研究重構(gòu)線上線下教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)驅(qū)動式預(yù)習(xí)法、基于“雨課堂”的教學(xué)監(jiān)控方法、實驗班與對照班對比的教學(xué)效果評價方法應(yīng)用于“工程測量”課程，實踐結(jié)果顯示，在“工程測量”教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)，結(jié)合線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，不僅能解決“工程測量”傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還能進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。