龍思思

（廣州市增城區(qū)香江學(xué)校 廣東 廣州 510000）

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)下的音樂(lè)課堂教學(xué)仍存在著授課模式僵化單一的問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)音樂(lè)審美的認(rèn)知。教師層面，一些具備組織能力、在課外活動(dòng)和文化活動(dòng)中表現(xiàn)出色的教師，在課堂教學(xué)上卻不具備優(yōu)勢(shì)。班級(jí)戲劇的綜合藝術(shù)形式要求教師具備綜合才能，即他們可以唱歌、跳舞、表演、創(chuàng)作等。盡管音樂(lè)教師都來(lái)自音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，接受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和培訓(xùn)，屬于“專(zhuān)業(yè)人才”，但是僅限于某一方面，這限制了學(xué)校美育的多元化發(fā)展和教師全面均衡的發(fā)展。

二、班級(jí)戲劇課的特點(diǎn)

班級(jí)戲劇課是在音樂(lè)劇發(fā)展過(guò)程中，由于特殊群體的需求而衍生出的一種以課堂為導(dǎo)向的課程。它不同于課外社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的“精英教育”，其核心特征是整個(gè)活動(dòng)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，并且對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放。它不僅具有一般音樂(lè)和戲劇的含義和元素，而且由于團(tuán)體的廣泛參與，還具有不同于一般音樂(lè)和戲劇的獨(dú)特含義。隨著學(xué)校音樂(lè)教育的逐漸成熟，班級(jí)戲劇得到了發(fā)展。它基于教材并為教學(xué)服務(wù)，與普通音樂(lè)劇相比，其教育和思想價(jià)值大于娛樂(lè)性，其主題和歌曲均取材于學(xué)生教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容，音樂(lè)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、友善，講故事力強(qiáng)，充滿童趣，學(xué)生更容易參與。音樂(lè)和戲劇創(chuàng)作的實(shí)踐過(guò)程可以有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)中，師生之間存在不平等的關(guān)系，在老師的控制之下學(xué)生的思維受到限制。但是，孩子的天性是活躍而好奇的，這種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音樂(lè)戲劇是學(xué)生全面參與藝術(shù)創(chuàng)作和提高藝術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)課程，突破了過(guò)去音樂(lè)教學(xué)的單一教學(xué)模式，它是一種輕松、活潑、多樣化的藝術(shù)表演形式，是音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新的新方式。

三、班級(jí)音樂(lè)戲劇教學(xué)案例

（一）設(shè)計(jì)背景

如何為歌曲設(shè)計(jì)合理的故事背景，如何將音樂(lè)與劇情緊密結(jié)合，讓?xiě)騽「玫貫槌Ｒ?guī)音樂(lè)教學(xué)服務(wù)，是在學(xué)校開(kāi)設(shè)班級(jí)戲劇課需要解決的問(wèn)題?！都粞蛎肥枪P者改編自花城出版社四年級(jí)上冊(cè)《剪羊毛》的一節(jié)音樂(lè)戲劇課，這是一首輕松詼諧的澳大利亞歌曲，針對(duì)本節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了具有故事沖突和故事反轉(zhuǎn)的情節(jié)，嘗試在不同場(chǎng)景下通對(duì)過(guò)節(jié)奏和音區(qū)的改編，發(fā)揮音樂(lè)的功能，并且通過(guò)不同的角色，在不同場(chǎng)景讓學(xué)生用不同的音樂(lè)去感受、聆聽(tīng)、演唱歌曲的片段。

（二）角色安排

表1：角色分工

（三）前置性作業(yè)：在上課前一周，老師會(huì)將任務(wù)卡發(fā)放給學(xué)生。

表2：前置性作業(yè)

（四）課堂實(shí)錄

場(chǎng)景一：草原的人們組織剪羊毛大賽，多特今年已經(jīng)是第五年參賽了，他是草原中最強(qiáng)壯的男子，瑞恩他第一次參賽，但他有著聰明的頭腦，他表現(xiàn)出志在必得的自信。草原圍觀比賽的人們都在歡呼雀躍，他們支持自己喜歡的選手，為他們搖旗吶喊，享受這個(gè)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。突然傳來(lái)一個(gè)消息：有怪物！怪物來(lái)了！

這一段人類(lèi)的加入渲染了整首歌曲的主題：剪羊毛。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了剪羊毛大賽，通過(guò)活動(dòng)體現(xiàn)了澳大利亞當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗和人民的熱情，其中由兩位學(xué)生扮演父與子，通過(guò)服飾造型的差異和音色的差異體現(xiàn)出父親和兒子不同的性格，扮演父親的學(xué)生需要用渾厚的聲音展現(xiàn)，而扮演兒子的學(xué)生則需用清澈嘹亮的聲音展現(xiàn)，這一部分父子都將演唱歌曲的副歌部分，草原圍觀群眾也將合唱整首歌曲，為比賽助興，營(yíng)造熱鬧活躍的聚會(huì)氛圍。

場(chǎng)景二：草原中出現(xiàn)怪物的消息瞬間傳遍各個(gè)角落，袋鼠、羊群和人類(lèi)都集中在一起開(kāi)會(huì)，商量該怎樣抓捕怪物，你一言我一語(yǔ)，后來(lái)決定各自把最厲害的武器帶出來(lái)一起去抓捕。夜幕降臨，他們終于在一片高高的草叢中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)帶著刺鼻臭味的龐然大物。在大家的勇敢和機(jī)智下，終于抓到它了！

小動(dòng)物和人類(lèi)集中開(kāi)會(huì)這個(gè)片段是學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，也是學(xué)生為歌曲創(chuàng)編歌詞的環(huán)節(jié)。袋鼠組、小羊組和人類(lèi)組都以小組為單位，為《剪羊毛》這首歌曲的旋律編寫(xiě)歌詞，這部分將作為前置性作業(yè)交給各小組。此場(chǎng)景是該劇首次所有成員聚集在一起，整個(gè)部分將作為學(xué)生自主創(chuàng)編以及自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，老師只需給出兩句話的故事梗概，讓學(xué)生在這個(gè)部分充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

場(chǎng)景三：大家把怪物拖回部落，定睛一看，正是走失4年的小羊弟弟肖恩。肖恩委屈地說(shuō)到因?yàn)橐恢绷骼?，所以沒(méi)有人給它修剪羊毛，自己也無(wú)法清洗，現(xiàn)在的它就像在夏天穿了10件棉襖那樣難受，已經(jīng)嚴(yán)重影響到健康了，目前要馬上修剪羊毛。部落里的人們從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這樣的難題，大家決定由多特和瑞恩一起為肖恩剪羊毛，在團(tuán)結(jié)協(xié)作下，肖恩終于脫下了80斤的羊毛，他終于可以回到羊群，做一只快樂(lè)的小羊了。

在這個(gè)部分，貫穿整個(gè)故事的主角“肖恩”終于正式登場(chǎng)了，當(dāng)揭開(kāi)“大怪物”真面目時(shí)，各小組表現(xiàn)出不同程度驚訝的表演讓人捧腹大笑。肖恩的哭訴是本段最精彩的部分，這是由學(xué)生自主創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，肖恩的表演分為兩部分：獨(dú)白和獨(dú)唱，肖恩首先可憐巴巴地講述自己的遭遇，情到深處開(kāi)始演唱（對(duì)歌曲前四樂(lè)句歌詞改編）。當(dāng)肖恩在人類(lèi)齊心協(xié)力的幫助下脫下了80斤的羊毛時(shí)，深化該歌曲的主題“只要我們大家努力來(lái)勞動(dòng)，幸福生活一定來(lái)到”，全劇在各組齊唱的歌曲聲中謝幕。

（五）分析解讀

本節(jié)課的亮點(diǎn)有三：一是主題歌曲《剪羊毛》用多種方式貫穿全曲（獨(dú)唱、齊唱、小組唱、純音樂(lè)、改編音樂(lè)旋律等方式），讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐已經(jīng)在常規(guī)音樂(lè)課中學(xué)會(huì)的這首歌曲，真正做到讓?xiě)騽≌嬲秊橐魳?lè)課服務(wù)，而不是喧賓奪主，主次不明；二是全員參與，班級(jí)戲劇課的特點(diǎn)是緊扣“班級(jí)”，即面向全體成員，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色，有自己的表演空間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與體驗(yàn)；三是小組合作，充分體現(xiàn)了“生本”的教學(xué)理念：全面依靠學(xué)生，以生為本，在教師設(shè)計(jì)腳本大框架下，通過(guò)小組合作的方式去設(shè)計(jì)每組的歌曲的演唱方式、對(duì)白以及服裝造型。

整節(jié)課師生都在歡快愉悅的氛圍中度過(guò)，通過(guò)本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)戲劇課的濃厚興趣，但本節(jié)課還是一點(diǎn)值得思考的地方：如何讓小學(xué)生在表演的過(guò)程中提演唱的質(zhì)量?；诔Ｒ?guī)音樂(lè)課，“演”和“唱”是結(jié)合的，“演”是“唱”多元化的表達(dá)；基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“演”和“唱”是分離的，先學(xué)會(huì)“唱”，而“演”則作為“唱”的拓展。學(xué)生在常規(guī)音樂(lè)課中已經(jīng)學(xué)會(huì)了《剪羊毛》這首歌曲，但在戲劇課上，他們需要關(guān)注表演、關(guān)注銜接，對(duì)方方面面的關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生的演唱與在常規(guī)音樂(lè)課中的表現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)戲劇課重點(diǎn)在“演”，更在“唱”。

四、結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)音樂(lè)戲劇為學(xué)生接受音樂(lè)教育提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂(lè)提供了新的舞臺(tái)。班級(jí)音樂(lè)戲劇發(fā)掘?qū)W生的多種潛能，培養(yǎng)其探究能力，發(fā)展其創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在音樂(lè)劇表演中，學(xué)生通過(guò)肢體展現(xiàn)和口頭語(yǔ)言的表現(xiàn)，鍛煉了他們的表達(dá)能力；學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中充分發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)了探究能力，發(fā)展了創(chuàng)新能力。音樂(lè)劇教學(xué)作為一種適應(yīng)學(xué)生不同能力和水平發(fā)展的教學(xué)方式，使學(xué)生在音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

音樂(lè)戲劇課的魅力在于那些無(wú)法預(yù)知卻又妙不可言的細(xì)節(jié)，也許老師未必能清晰地描述它與未來(lái)發(fā)生的某種聯(lián)系，但它是獨(dú)一無(wú)二的。這些兒童與少年在幾十年后的某個(gè)時(shí)刻，當(dāng)他們的思緒飛到童年課堂、青春的課室時(shí)，也許正是這一節(jié)節(jié)特別的課溫暖著他們的童年。