歐薇 衡陽技師學院

在國家戰(zhàn)略從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變的大背景下，職業(yè)教育必須著眼于培養(yǎng)站在各行業(yè)前沿的高技能人才，這就要求我們必須突破桎梏，不再局限于教材和傳統(tǒng)的以“教師為中心”的面對面課堂教學方式。《教育信息化 2.0 行動計劃》中指出，要不斷推進信息技術在教學中的普及應用，充分激發(fā)信息技術對教育的革命性影響。隨著超星學習通等一些線上教育平臺的推廣和使用，必然促進信息技術與現(xiàn)代職業(yè)教育的深度融合。因此探索基于超星學習通等線上教育平臺的智慧課堂教學模式對職業(yè)教育發(fā)展具有重要的意義。

一、技工院校教學現(xiàn)狀

1.教學手段單一。當前職業(yè)教育理念與教學手段仍以“知識講授型”為主，沿襲了“理論講授”加“手把手帶實操”的傳統(tǒng)單一模式，在學生眼中，理論課就是“照本宣科”，實操課就是“依葫蘆畫瓢”，這樣很容易出現(xiàn)“老師講得帶勁，學深聽得乏味”的現(xiàn)象，無法有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

2.教學效果欠佳。技工院校學生大多是初中畢業(yè)，綜合素質(zhì)參差不齊，其認知能力、接受能力不一，且往往內(nèi)心敏感，不善言辭。按照正常的計劃和傳統(tǒng)模式授課時，只有少數(shù)人能熟練掌握所學內(nèi)容，相當一部分學生僅僅停留在似懂非懂的狀態(tài)，由于他們的個性使然，大部分學生不會當面提問，這就導致整體教學效果不理想，同時教師也不能及時掌握學生的學習狀態(tài)，從而很好地做到因材施教，久而久之，教、學嚴重脫節(jié)。

3.教學資源匱乏。以Photoshop為例，該軟件在日常生產(chǎn)生活中的應用無論是廣度還是深度都在不斷延伸，其應用技術也在發(fā)生日新月異的變化，這就要求我們的授課內(nèi)容不能局限于教材，必須與時俱進，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬、創(chuàng)新能力突出的高技能人才，但是，居高不下的師生比和乏善可陳的教輔資料，讓教師們分身乏術，要么選擇“管教不管學”、要么選擇“管學不管教”，選擇“管教不管學”時，教師可以花較多的時間去準備更新的技術資料，至于學生們能學到多少只能看各人的學習能力了；選擇“管學不管教”時，教師只能花更多的時間在“傳、幫、帶”上，確保大多數(shù)人掌握所授課程內(nèi)容，而更新的軟件應用技術，只能留待學生就業(yè)后自學。

二、超星學習平臺簡介

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習平臺。在超星學習平臺中，教師可以通過課程建設來創(chuàng)建靈活、多樣的課程資源，通過在線教學管理實現(xiàn)良好的師生互動，通過課后評價實時掌握學生的學習動態(tài)；學生可以通過在線學習掌握課程內(nèi)容，通過在線測試檢驗自己的學習情況，通過討論、提問等方式反饋、解決學習中遇到的問題，還可以通過線上資源隨時復習，鞏固提升。它融合了傳統(tǒng)課堂教學“以人為本”的教學理念和信息技術高效、便利、前瞻的特性，很好地切合了職業(yè)教育智慧課堂建設的需要。

三、基于超星學習平臺下智慧課堂教學的意義

一是有利于創(chuàng)新教學模式。教師可以充分利用超星學習通平臺引導學生進行自主學習，鼓勵學生對所學知識進行再思考，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主觀能動性，還可以通過超星學習通平臺的反饋功能及時掌握學生的學習動態(tài)，再集中時間與精力講解知識難點。學生經(jīng)過作業(yè)和考試，對于部分暫未掌握的知識，可以通過下載學習資料或在線的方式反復學習。從而打破以教師“講解+演示”為主的傳統(tǒng)教學模式，構建出基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學模式。

二是有利于豐富學習資源。傳統(tǒng)課堂的學習資源主要是課件及教材，而基于超星學習通平臺下智慧課堂的學習資源除了教師上傳的各種資料外，還包括網(wǎng)絡平臺上的各類云資源，且其智能推送功能使呈現(xiàn)給學生的學習資源更具針對性和前瞻性，它不僅能夠提供與課堂教學相關的學習資源，而且有利于學生在具體的實踐案例中進行相關知識系統(tǒng)的重構，從而提高學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

三是有利于強化學生管理。傳統(tǒng)課堂教學中，由于課時以及學生人數(shù)的限制,教師很難適時監(jiān)管到每一個學生。智慧課堂管理模式中，教師可以充分利用在線學習的優(yōu)勢，要求學生靈活安排學習時間完成教師布置的學習任務，并通過超星學習通平臺上的數(shù)據(jù)反饋功能實時了解學生的學習動態(tài)，同時運用平臺鼓勵學生大膽地與教師進行交流，幫助學生解決一些面對面不好交流探討的問題，在構建師生間緊密情感互動的基礎上強化學生管理。

四、教學模式設計

為了更好地適應職業(yè)教育的學情變化，筆者結合超星學習平臺的特點和多年職業(yè)教學實踐，構建了如下技工院校智慧課堂教學模式，如圖 1 所示（見下頁），該模式主要分為課程設計、教學活動設計和學習評價三個部分。

圖1 基于超星平臺下技工院校智慧課堂教學模式

（一）課程設計

技工院校學生普遍存在學習習慣不好，學習積極性不高，基礎知識較為薄弱等問題，但其智力水平并不低，在接受新知識時往往較為容易。因此，教師應充分發(fā)揮學生的潛力和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，根據(jù)職業(yè)學生特點和平臺特色因材施教、因地制宜，如內(nèi)容上可以借助學生熟悉并感興趣的案例，形式上可以采用短視頻、動畫、音頻、圖片等，從而激發(fā)學生學習興趣。

明確、具體、可行的目標，可以提高學生的積極性和主動性。目標應以職業(yè)需要為原則，從認知、動作技能以及情感三個方面進行設計。以《Photoshop》為例，認知方面需要學生懂得如何用Photoshop 技術去完成圖片的設計；動作技能主要是熟練掌握和運用Photoshop工具；情感領域方面主要是培養(yǎng)學生實踐操作、自主學習和小組協(xié)作能力，設計圖片不但需要學生掌握Photoshop 技術的基本原理和操作步驟，更需要學生在處理圖片時，融入自己的想法和一些新奇的元素，給予這張圖片一種全新的意義。

（二）教學活動設計

課前，教師通過平臺及時發(fā)布學習任務及教學計劃，學生根據(jù)自己的實際情況靈活安排時間進行預習并完成相關的測試。對預習中出現(xiàn)的一般性問題，可以由學生自己在平臺上進行討論交流解決，對于重點問題，可以由教師組織學生進行再次學習，而難點問題則由教師收集整理后在課堂上集中、重點講解。

課中，教學內(nèi)容上，教師可以根據(jù)課前收集的反饋情況進行有針對性的講解，教學手法上，教師可以利用搶答、隨機選人、分組討論等功能與學生進行互動，引導學生邊學、邊思考、邊操作，鼓勵學生自主完成相關練習，并將其作品進行展示、匯報，提升其在教學過程中的獲得感，從而激發(fā)其學習興趣。

課后，學生就自己暫未掌握的知識點，既可以通過超星學習平臺與教師單獨一對一交流，又可以利用該平臺群聊功能與同學們進行討論探究，還可以在平臺上反復學習教師推送或上傳的學習資源，直至學懂弄通。

（三）學習評價

學習評價包括過程評價和結果評價。前者主要參考超星學習平臺相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如學習互動、資源利用、課堂參與等學習過程中的情況統(tǒng)計，教師可以利用該評價及時調(diào)整課程設計和教學活動設計的內(nèi)容，以滿足教學需要。后者主要是作業(yè)情況、考試成績等方面的評價，教師可以通過分析該結果，總結教學經(jīng)驗，不斷完善和創(chuàng)新智慧課堂教學模式。

五、教學設計實施

為了有效檢驗該教學模式，筆者以《Photoshop》中海報設計為例進行深入探究。

（一）課程設計

技工院校學生在學習過程中普遍急于求成，喜歡實操訓練，但又缺乏創(chuàng)新、整合以及實際應用能力；厭惡理論學習，對一些表述性文字更是敬而遠之。故教學內(nèi)容選擇上，要將理論與實踐進行有機融合，使學生在掌握Photoshop基本工具的基層上，了解其設計思路，養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。形式選擇上，盡量避免過多的文字描述，可以視課程情況選擇“案例視頻+講解”、“動畫”、“圖片”等。以海報設計為例，其課程設計如圖 2 所示。

圖2 海報設計課程設計

（二）教學活動設計

1.課前預習。課前，教師上傳海報設計的基本思路、常用工具、案例視頻等學習資源，發(fā)布相應的學習任務，并通知學生根據(jù)實際情況提前完成課程預習，同時可以測試的方式檢驗學生預習情況，對預習中出現(xiàn)的問題，鼓勵學生在班級群中進行討論交流，集思廣益后任然無法解決的問題，可由教師通過超星學習平臺進行收集，教師經(jīng)統(tǒng)計、分析后，及時調(diào)整相應的教學重點。

2.課堂學習。教師可以利用平臺對學生們提出問題，引導學生們積極討論、交流，讓學生們了解到對于案例中圖片的處理方式可以有很多種，幫助學生拓寬思路。這樣的師生之間的交流以及學生們之間的討論能夠幫助學生將書本上的Photoshop知識活學活用，從而制作出更好的圖片。在上機操作環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和提高其綜合運用能力，可以通過提問、討論、合作等方式，引導學生主動思考，過程中，教師還可以將學生集中反饋的重點、難點進行反復講解，幫助其完成相應的學習任務，設計完成后，要求學生將自己制作的海報作品通過超星學習通平臺上傳、分享。

3.課后鞏固提高。一方面，對于一些存疑的知識點，學生可以通過在線咨詢、討論交流、反復學習在線資源等方式進行補缺，提高知識的掌握程度。另一方面，教師可以通過平臺推送一些具有拓展性的學習資源，以滿足部分學習能力較強、課程內(nèi)容掌握程度較高的同學的個性化需求，幫助其開拓視野，提高其解決問題的能力。

（二）學習評價

評價總結是智慧課堂教學中非常重要的環(huán)節(jié)。通過對學生的簽到、學習記錄、互動交流等情況進行統(tǒng)計分析，教師可以適時調(diào)整課程內(nèi)容和形式，改進教學方式方法，提升教學效果；通過對學生的作品進行逐一評價，教師可以適時了解每個學生對教學內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)結果因材施教、施策，激發(fā)其學習興趣，幫助其鞏固提高。

經(jīng)過探索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)基于超星學習通平臺下智慧課堂教學模式能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學和在線教學的雙重優(yōu)勢，教師“教”的職能相對弱化，“引導”作用進一步凸顯，學生被動學的局面得以改善，主動學的動力顯著提高。整個課程的學習達到了預期的效果，學生的反響很好。當然，在具體教學實踐中還存在一些問題，如“教學資源需要實時更新”必然導致教師對相關行業(yè)的發(fā)展趨勢具有較好的把握能力，對相應專業(yè)知識的更迭具有更高的敏感性，不管怎樣，我們相信，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”、“云計算”的發(fā)展，這些問題都將迎刃而解，而這種基于智能化學習平臺的智慧課堂教學模式也將不斷引領職業(yè)教育改革的方向。