曾彥

益陽醫(yī)學高等?？茖W校

前言：口腔醫(yī)學主要負責口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防及修復等方面，其臨床操作通常具有較高的精細度，且容錯率低，是一門實踐操作性較強的學科[1]。目前，大部分醫(yī)師在正式進行臨床實操前，通常需經(jīng)過前期教學這一環(huán)節(jié)，尤其在口腔科這一專業(yè)性較強的科室中，其教學質(zhì)量的好壞將直接影響到學員專業(yè)技能的實踐能力[2]。因此，口腔臨床教學這一環(huán)節(jié)已成為培養(yǎng)學員口腔執(zhí)業(yè)能力的重要前提與基礎。但該階段的學習時間短，且實踐機會往往較為有限，如何在此環(huán)節(jié)有效提升臨床教學的整體成果，是現(xiàn)階段帶教任務的普遍難題[3]。在此，為了探究更為可行的教學方式，本文選取了2019年2月-2020年2月在我院口腔科實習的50位醫(yī)學生，對仿真人頭模型這一設備在口腔教學中的應用價值進行了探究，現(xiàn)報道如下。

一、資料及方法

（一）實習生資料

選取2019年2月-2020年2月在我院口腔科實習的50位醫(yī)學生進行回顧性分析，依據(jù)教學方式的不同分為對照組與觀察組，均為25位。對照組采用傳統(tǒng)教學方式，其中男生15位、女生10位，年齡在23～26歲，平均（24.5±1.1）歲；而觀察組則采用仿真人頭模型進行教學，其中男生16位、女生9位，年齡在23～26歲，平均（24.3±1.0）歲。兩組學生均由同一批帶教醫(yī)師進行教學，且學生之間的各項基礎資料對比均無顯著性差異（P＞0.05），此外，兩組學生的上課時長及總課時均較為一致。

（二）教學方法

對照組：傳統(tǒng)教學方式，采用傳統(tǒng)的講授方式進行教學，在口腔檢查及頜間固定等操作的講解中，主要采用多媒體視頻講解的方式進行授課，同時在臨床中選取需行頜間固定的病例進行示范教學，此外，可選擇學員進行口腔檢查等步驟的演示，幫助學員理解與掌握。

觀察組：采用仿真人頭模型進行教學，在理論知識授課后，由帶教醫(yī)師在仿真人頭模型上進行相關操作的示范與講解，學員在觀摩與理解后，分組進行模擬練習，均采用仿真人頭模型，組間職責分配完成后，共同配合完成，隨后可互換角色重復進行，并由帶教老師給予相應的點評。

（三）觀察指標

1.考核成績

教學結(jié)束后，對兩組學生的理論知識與操作技術進行考核，其中理論知識主要包括齲病診斷、分類以及制備要點等，而操作技術則主要集中在探診、扣診、口鏡操作、鑷子操作、探針操作以及氣水槍操作。兩項均為100分，由帶教老師進行打分。

2.教學滿意度

采用自制的滿意度調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，包括教學形式、教學質(zhì)量、對自身能力的提升三個項目，均采用“滿意”、“不滿意”來表示，最終對其滿意率進行統(tǒng)計與對比。

3.仿真人頭模型的態(tài)度調(diào)查

對觀察組學生發(fā)放自制的態(tài)度調(diào)查表，收集其對仿真人頭模型這一應用的主觀態(tài)度。

（四）統(tǒng)計學分析

采用SPSS20.0軟件，文中所有計量資料均采用t檢驗分析，而計數(shù)資料則采用卡方檢驗對比，P＜0.05表示對比數(shù)據(jù)存在顯著性差異。

二、結(jié)果

（一）考核成績對比

觀察組學生的考核成績（理論知識、操作技術）均明顯高于對照組學生（P＜0.05）。

表1：考核成績對比（`x±s，分）

（二）教學滿意度對比

觀察組學生對其教學方式的滿意度（教學形式、教學質(zhì)量、對自身能力的提升）明顯高于對照組（P＜0.05）。

表2：教學滿意度對比[n（%）]

（三）仿真人頭模型的態(tài)度調(diào)查

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分觀察組學生對仿真人頭模型在口腔教學中的應用持積極態(tài)度，表示該模型對知識點的掌握具有較大的幫助作用。

表3：仿真人頭模型的態(tài)度調(diào)查[n（%），n=25]

三、討論

口腔醫(yī)學作為實踐性較強的專業(yè)學科之一，其對醫(yī)師的臨床要求往往較高，而前期教學作為培養(yǎng)學生實踐技能的重要途徑，對其整體專業(yè)能力的提升均具有積極的應用價值[4]。常規(guī)的臨床教學多以老師講解、學員觀摩的方式進行，其實踐機會通常較少，且存在一定的風險性，易引起患者不滿等情況的發(fā)生[5]。因此，針對其教學需求，提供相應的仿真人頭模型是十分必要的，口腔教學所用的仿真人頭模型可提供精確的上下頜牙模等機構，老師與學員均可通過仿真模型模擬臨床口腔的醫(yī)學技能操作，不僅增加了真實感，且可重復進行，大大彌補了傳統(tǒng)教學方式的弊端，為學員提供了更多的實操練習機會[6-7]。在臨床的口腔教學工作中，采用仿真人頭模型進行培訓與學習不僅可提高學員的學習效率，且對其專業(yè)技能的全面提升具有重要的意義[8]。

通過本次的研究發(fā)現(xiàn)，觀察組學生的考核成績（理論知識、操作技術）均明顯高于對照組學生（P＜0.05），由此可見，仿真人頭模型的應用不僅可有效提升學員的實踐操作技能，且可進一步加深其對理論教學的認識，且效果良好。此外，觀察組學生對其教學方式的滿意度（教學形式、教學質(zhì)量、對自身能力的提升）明顯高于對照組（P＜0.05）。此結(jié)果也充分表明，學員對仿真人頭模型教學的接受度要明顯高于傳統(tǒng)教學，且大部分學員認為仿真人頭模型的應用對自身能力的提升具有更大的幫助。除此之外，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分觀察組學生對仿真人頭模型在口腔教學中的應用持積極態(tài)度，表示該模型對知識點的掌握具有較大的幫助作用。此結(jié)果也充分驗證了仿真人頭模型在口腔教學中的可行性。

綜上所述，將仿真人頭模型應用于口腔醫(yī)學的臨床教學中，可有效強化學員的倫理知識，同時提高其操作實踐技能，對學員整體專業(yè)成績及教學滿意度的提升均具有積極的應用價值。