毛巧奕

海南工商職業(yè)學(xué)院

從2019年開始，我國各職業(yè)院校根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（1+X）制度試點工作。“1+X”制度是近年來深化職業(yè)教育改革的一項重大制度創(chuàng)新，“1+X”證書制度試點工作是深化人才培養(yǎng)模式和評價模式改革的一次教學(xué)實踐嘗試。截止2020年年底，教育部委托教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所共發(fā)布了四批共472個“1+X”職業(yè)技能等級證書，其中財會類“1+X”證書17個。在“1+X”證書制度試點工作中，專業(yè)教師起著至關(guān)重要的作用。一只專業(yè)素質(zhì)過硬、富有創(chuàng)新意識的教師團隊是專業(yè)良性發(fā)展的源頭活水。會計創(chuàng)新團隊的建設(shè)不僅有益于“1+X”證書項目落地實施，更益于可持續(xù)性的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。因此，在“1+X”證書制度背景下，對高職會計創(chuàng)新團隊建設(shè)的探索極其富有現(xiàn)實意義。

一、會計創(chuàng)新團隊建設(shè)思路

在專業(yè)建設(shè)過程中，會計創(chuàng)新團隊的建設(shè)要堅持整體發(fā)展與個體進步兼顧，教學(xué)實踐和教育理念共同提升的原則，以課程建設(shè)為核心，以優(yōu)化教師教學(xué)能力為抓手，走企業(yè)互動共育道路，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的良好生態(tài)。

（一）基于課程負(fù)責(zé)制的團隊建設(shè)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的落腳點，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程。相對于專業(yè)建設(shè)而言，課程是更基本的實體。課程是專業(yè)的基本構(gòu)件，“1+X”證書項目要與專業(yè)教學(xué)融合，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要實現(xiàn)，必須通過一個個課程目標(biāo)達(dá)到?；谡n程負(fù)責(zé)制的團隊建設(shè)，是以相同或相近課程為連接，將任課教師組成更小的團隊單元，共同致力于優(yōu)化課程質(zhì)量。即通過為專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的結(jié)構(gòu)元件，進而支撐專業(yè)可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）基于雙師型的團隊建設(shè)

建立雙師型的教師團隊是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展和完成復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然選擇。這里所說的“雙師型”的團隊建設(shè)包含兩層含義。第一，是完善團隊的雙師結(jié)構(gòu)，即知識與技能互補的專兼職教師的“雙師”結(jié)構(gòu)。從企業(yè)聘請有較強實踐能力的行業(yè)專家、能工巧匠擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，能夠有效改善高職師資結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)教師實踐能力偏弱、培養(yǎng)渠道相對貧乏的問題。第二，是提升教師個體的“雙師”素質(zhì)。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任，這就要求專任教師“一職多能”。會計專業(yè)雙師型教師，既要具有講師以上的教師素養(yǎng)，又要具備會計師以上的業(yè)務(wù)水平。在引入“1+X”證書制度后，雙師型教師還應(yīng)理解職業(yè)技能等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)，具備相關(guān)“X”證書的培訓(xùn)能力。

（三）基于協(xié)同育人的團隊建設(shè)

職業(yè)教育要面向市場、面向企業(yè)辦學(xué)，將市場發(fā)展需求和企業(yè)一線崗位同專業(yè)教育相結(jié)合，才能真正與高職教育“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特征相吻合。“1+X”證書背景下，將“X”證書與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合，則有利于將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程。而能夠?qū)⑹袌觥⑵髽I(yè)和學(xué)生有機鏈接起來的只有專業(yè)教師?；趨f(xié)同育人的團隊建設(shè)，要構(gòu)建教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和評價機制，通過企業(yè)掛職、提供社會服務(wù)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等方式，鼓勵教師與企業(yè)、行業(yè)一線保持關(guān)聯(lián)度，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需工種、崗位要求，了解行業(yè)新趨勢、新動態(tài)，架起用人單位和畢業(yè)生之間的“就業(yè)金橋”。

二、會計創(chuàng)新團隊實踐研究

筆者所在學(xué)校會計專業(yè)為海南省在建骨干專業(yè)，校級重點專業(yè)。會計專業(yè)師資基本情況如下：專任教師16人，其中副教授1人，講師9人，碩士研究生7人；兼職教師團隊5人，其中高級職稱2人，中級職稱3人。該師資團隊負(fù)責(zé)智能財稅和數(shù)字化管理會計兩個“1+X”證書項目試點工作。2019年起，本團隊開始以創(chuàng)新團隊建設(shè)思路進行實踐探索與研究。

（一）組建課程組單元化教學(xué)團隊

以相同或相近課程組建課程組，作為最小團隊單元進行建設(shè)，以團隊合作方式促進團隊成員相互學(xué)習(xí)，共同提高。挑選骨干教師任命為課程組組長，組長作為課程主導(dǎo)教師，組織團隊成員共同研討制定課程大綱、課程進度表，充分研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點，創(chuàng)新考核方式。重點培養(yǎng)各課程組組長參加“1+X”證書師資培訓(xùn)，承擔(dān)具體的課證置換和證書試點工作任務(wù)。具體來說，本專業(yè)在日常教學(xué)中已經(jīng)成立基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、管理會計等7個專業(yè)課程組。在“1+X”證書項目實施中，盡量擴大師資培訓(xùn)覆蓋面，同時要求以上相關(guān)各課程組組長及教研室主任，甚至教學(xué)副院長參加證書項目師資培訓(xùn)。受訓(xùn)合格后，根據(jù)證書中、高級的不同考核實施標(biāo)準(zhǔn)集體研討對應(yīng)課程設(shè)計方案，或者直接置換課程，或者增加1+X專項培訓(xùn)課程。通過上述方式確定會計電算化、稅法、納稅申報實訓(xùn)等課程作為智能財稅證書置換課程，管理會計、管理會計實訓(xùn)課程作為數(shù)字化管理會計證書置換課程，相關(guān)課程的主講教師為該項證書工作的主要執(zhí)行人。在2019、2020年組織的智能財稅證書學(xué)生考核中，本專業(yè)均取得了超過70%的通過率，高于地區(qū)平均水平。因1+X證書內(nèi)容一般會涉及多門課程內(nèi)容，下一步本專業(yè)將繼續(xù)探索組建模塊化的教師團隊，嘗試每個模塊由不同的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。

（二）開展教學(xué)改革，培養(yǎng)與時俱進的雙師型教師

從目前公布的四批共17個財稅類“1+X”證書趨勢來看，數(shù)字化、信息化、人工智能等前沿技術(shù)逐漸融入財經(jīng)行業(yè)應(yīng)用。高職專業(yè)教師的知識儲備與“X”證書所體現(xiàn)的新技術(shù)、新規(guī)范、新模式相比，有一定的差距。為提高教師各項職業(yè)能力，專業(yè)建設(shè)中采取了多項措施。首先，重視團隊精神的塑造，打造學(xué)習(xí)型、合作型團隊文化，力求專業(yè)教師在在教學(xué)質(zhì)量、教材開發(fā)、課題研究、教學(xué)競賽上共同成長，有效提升。會計創(chuàng)新團隊建設(shè)以來，90%的專任教師獲得“1+X”相關(guān)證書培訓(xùn)師資格；超過70%的專任教師是理論與實踐俱備的雙師型教師；各課程組團隊完成編寫出版教材5本，校本實訓(xùn)教材2本；撰寫教育教學(xué)科研論文30余篇；主持省級課題5項，參加國家、省級、校級課程18項；在省、校級各類技能競賽中獲獎10項。其次，重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，鼓勵教師在課程中結(jié)合信息技術(shù)革新課程設(shè)計、教學(xué)方式和考核方式。本專業(yè)中80%的教師可以熟練掌握云班課、超星等信息化應(yīng)用工具。近兩年，團隊成員在全省信息化比賽中獲獎2項，2名優(yōu)秀教師連續(xù)榮獲北京藍(lán)墨大數(shù)據(jù)技術(shù)研究院評比的“海南省十大魅力教師”稱號。最后，向課程要質(zhì)量，在課程的教學(xué)過程中一點點實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以課程組為單位開發(fā)大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，既可用于線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，又可用于擴招背景下多渠道生源的自主學(xué)習(xí)資源推送。目前，本專業(yè)已將7門基礎(chǔ)或核心課程以知識點的形式錄制了共382個短視頻，并做好了配套題庫、多媒體課件、電子教材等課程資源的開發(fā)。

（三）人才培養(yǎng)模式凝煉

要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化產(chǎn)教融合。按照學(xué)院服務(wù)于海南經(jīng)濟、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的原則，在專業(yè)建設(shè)前期開展企業(yè)調(diào)研、企業(yè)考察觀摩、參與社會培訓(xùn)，專業(yè)建設(shè)中期與企業(yè)進行深度校企合作，按照職業(yè)崗位（群）的能力要求、基于職業(yè)工作過程和“1+X”證書要求重構(gòu)課程體系，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，即構(gòu)建“三段式雙軌制”培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 會計專業(yè)“三段式雙軌制”培養(yǎng)模式

專業(yè)建設(shè)中，以“產(chǎn)教融合、校企合作”為行動指導(dǎo)，讓“產(chǎn)”和“教”在資源、信息等方面的充分融合。本專業(yè)還積極對接校企合作企業(yè)和“1+X”證書的社會評價組織，深入企業(yè)項目調(diào)研和走訪企業(yè)考察觀摩，摸清人才培養(yǎng)規(guī)格。以校企互動式的合作模式實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢互補，企業(yè)提供實習(xí)基地，企業(yè)參與專業(yè)的教學(xué)計劃制定，教育的實施由企業(yè)與學(xué)校共同完成。

三、1+X證書制度背景下會計創(chuàng)新團隊建設(shè)中存在的問題

（一）支持和保障不足

在創(chuàng)新團隊建設(shè)中，各課程組組長和教研室主任承擔(dān)了大量的工作任務(wù)。尤其在引入“1+X”證書項目后，相關(guān)教師按照“X”證書來重新設(shè)計課程，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程配套資源、組織學(xué)生考試等工作相當(dāng)繁瑣。除置換課程在原有人才培養(yǎng)方案計劃課時內(nèi)，額外增加的專項培訓(xùn)如何計算課時則無定論，其他相關(guān)工作也無法納入績效補貼。一定程度上導(dǎo)致教師課程建設(shè)積極性不高，參與“1+X”證書項目動力不足。集體獎勵、團隊評價的缺乏，也不利于創(chuàng)新團隊的建設(shè)。

（二）評價體系不完善

目前教師績效考核評價中，職稱評審中“唯文憑、唯論文”的僵化標(biāo)準(zhǔn)仍然存在，這一傾向?qū)е虏糠纸處熤还苈耦^“自掃門前雪”，不管集體“瓦上霜”。要破除教師不管專業(yè)發(fā)展的“魔咒”，需要建立科學(xué)合理的考核評價機制。重視“1+X”課程建設(shè)成果，重視質(zhì)量工程業(yè)績，重視骨干教師的引領(lǐng)作用，重視工作態(tài)度、工作業(yè)績、工作責(zé)任心的考核評價體系才是行之有效的教師績效考核評價體系。

（三）校企合作深化困難

盡管“1+X”證書制度的出臺背景就是為了解決職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系不緊密、社會力量參與職業(yè)教育積極性不高、復(fù)合型技術(shù)技能人才成長通道不暢等現(xiàn)實問題。但一直以來，因為缺乏有效的利益紐帶，校企命運共同體并沒有真正形成。加上會計專業(yè)的特殊性，校企合作的深度很難進一步深化，學(xué)生實習(xí)難，教師掛職難是一直存在的問題。一方面，可以通過建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，引入大量仿真實訓(xùn)軟件，來縮短學(xué)生與崗位之間的距離，緩解會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)難的問題。另一方面，通過用活“1+X”證書制度政策，進一步深化職業(yè)教學(xué)理念，通過尋找校企合作新模式來加強與企業(yè)的深度合作。