摘 要：為比較高職院校學(xué)生技能形成過程中內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的不同效果，采用2（外顯學(xué)習(xí)組和內(nèi)隱學(xué)習(xí)組）×2（區(qū)別度高和易混度高）被試內(nèi)設(shè)計(jì)，選取40名職業(yè)院校學(xué)生接受中文詞易混詞學(xué)習(xí)測(cè)試，觀察兩組被試在分別學(xué)習(xí)了的漢語二字詞對(duì)之后完成選詞填空和判斷正誤的測(cè)試成績(jī)。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著，內(nèi)隱學(xué)習(xí)組的成績(jī)顯著高于外顯學(xué)習(xí)組，詞對(duì)性質(zhì)的主效應(yīng)顯著，區(qū)別度高的詞對(duì)成績(jī)顯著高于易混度高的詞對(duì);學(xué)習(xí)方式與詞對(duì)性質(zhì)之間存在顯著的交互作用。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)技能的特點(diǎn)，對(duì)規(guī)則和要領(lǐng)不明顯的技能更多采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)隱地形成技能的條件。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能 內(nèi)隱學(xué)習(xí) 外顯學(xué)習(xí) 易混詞 效果

中圖分類號(hào)：F240;G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）10-224-02

一、研究背景

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是造就一大批面向生產(chǎn)和管理一線的、以崗位所需的動(dòng)手操作能力為主的高素質(zhì)技能型人才[1]。然而，當(dāng)前許多高職院校在技能培養(yǎng)方面取得的效果還不能盡如人意。這樣獲得的技能往往達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定和工作崗位的要求。目前，很多高職院校在培養(yǎng)學(xué)生技能時(shí)，較多的還是沿用知識(shí)傳授的方法，先講解技能涉及到的概念，然后分析與該項(xiàng)技能有關(guān)的原理，最后再讓學(xué)生掌握技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這實(shí)際上混淆了技能的獲得與知識(shí)的學(xué)習(xí)之間的差異。在衡量和評(píng)估學(xué)生技能掌握的情況也是以學(xué)生能夠外顯地表述作為主要方式。這造成了許多學(xué)生往往知道怎么做，卻不能按如愿順利完成的困境。我們推測(cè)其根源就在于，他們沿用獲取陳述性知識(shí)相同的方式方法來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

自從提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念提出之后，人們已經(jīng)在知識(shí)獲得、技能形成、態(tài)度形成等方面觀察到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。Reber在進(jìn)行人工語法形成的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能在無意識(shí)作用下獲得字母串所蘊(yùn)含的語法規(guī)則。在Reber的早期著作中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)被定義為無意識(shí)獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜規(guī)則的過程[2]，在這一過程中，個(gè)體并沒有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體能夠在自動(dòng)的、不易覺察的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到復(fù)雜的規(guī)律，并且在掌握這一規(guī)律后無法提供準(zhǔn)確的言語信息。這就是說，學(xué)生在考試中不能回答的與技能相關(guān)問題，并不必然意味著他們沒有掌握這些規(guī)則，反之，能夠用言語表述出的規(guī)律并不一定被學(xué)生掌握。

本研究嘗試對(duì)技能形成過程中內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行比較，探究促進(jìn)技能形成的有效方法。職業(yè)院校學(xué)生需要掌握的技能因?qū)I(yè)設(shè)置而不盡相同，一個(gè)專業(yè)的技能對(duì)其他專業(yè)的技能的培養(yǎng)可能不具有說服力，而言語技能是所有專業(yè)和學(xué)科都需要掌握的一項(xiàng)技能，因此實(shí)驗(yàn)選擇言語技能作為實(shí)驗(yàn)材料，試圖驗(yàn)證不同學(xué)習(xí)方法對(duì)言語技能獲得的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

來自不同專業(yè)的40名錫林郭勒職業(yè)學(xué)院學(xué)生，男14人，女26人，平均年齡為20.2歲，視力或矯正視力正常，沒有受過專門的漢語詞匯辨析訓(xùn)練，此前未參加過類似實(shí)驗(yàn)。

（二）研究材料

中文易混詞40對(duì)，分為兩組，其中一組20個(gè)詞對(duì)較容易區(qū)別，混用可能性小的詞對(duì)，如度過—渡過、題材—體裁、調(diào)節(jié)—調(diào)解、報(bào)復(fù)—抱負(fù)，稱為區(qū)別度高詞對(duì);另選取20個(gè)不容易區(qū)別，混用可能性較大的詞對(duì)，如啟示—啟事、辯證—辨證、考察—考查、畏途—危途等作為易混度高詞對(duì)。從區(qū)別度高和易混度高的詞對(duì)中分別隨機(jī)挑選出一半的詞對(duì)，給出詞典上的解釋，但無例句;兩組中的另一半則為每個(gè)詞提供3個(gè)例句，但不提供解釋。詞對(duì)的詞頻都在各組內(nèi)進(jìn)行平衡匹配，確保分到不同組的詞對(duì)的詞頻總體保持一致。

（三）研究過程

1.學(xué)習(xí)階段。被試通過臺(tái)式電腦學(xué)習(xí)易混詞的解釋或閱讀例句，詞語解釋或例句呈現(xiàn)時(shí)間根據(jù)例句長(zhǎng)度和義項(xiàng)數(shù)量變化，但如果被試確定自己在某一詞對(duì)被下一次替代之前已經(jīng)不需要再學(xué)習(xí)，可以提前呈現(xiàn)下一詞對(duì)，但被試的學(xué)習(xí)時(shí)間不能超出系統(tǒng)給定的時(shí)間，系統(tǒng)給定的學(xué)習(xí)時(shí)間一到，被試只能學(xué)習(xí)下一詞對(duì)。詞對(duì)出現(xiàn)順序隨機(jī)，被試不能控制，顯示器上的內(nèi)容不可復(fù)制，在實(shí)驗(yàn)過程中，不允許被試抄寫或拍照學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)詞語解釋的被試定義為外顯學(xué)習(xí)組，閱讀例句的被試形成內(nèi)隱學(xué)習(xí)組。兩組在完成對(duì)材料的學(xué)習(xí)后，插入30分鐘的分心任務(wù)，防止被試有意識(shí)復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.測(cè)試階段。分心任務(wù)之后，測(cè)試階段開始，測(cè)試分兩種類型，一種類型為詞語填空，為每個(gè)詞對(duì)分別提供一個(gè)句子，其中的留有一處空格，被試的任務(wù)是選擇自己認(rèn)為正確的詞填入空格，所有用于測(cè)試的句子在學(xué)習(xí)階段都沒有出現(xiàn)過。共20個(gè)需要填空的句子。測(cè)試的另一種類型為判斷用詞的正誤，每次呈現(xiàn)給被試一個(gè)使用了易混詞對(duì)中一個(gè)詞的句子，被試認(rèn)為句子中出現(xiàn)錯(cuò)用易混詞的情況，用鼠標(biāo)選句子下面的錯(cuò)誤（×）按鈕，如果被試認(rèn)為句子中沒有錯(cuò)用易混詞的情況，則用鼠標(biāo)點(diǎn)選句子下面的正確（√）按鈕。確定選項(xiàng)后可以繼續(xù)完成下一個(gè)句子的判斷。測(cè)試階段中判斷正誤的句子也是學(xué)習(xí)階段均未出現(xiàn)過的。20個(gè)句子中有10個(gè)句子是錯(cuò)誤使用易混詞句子，另外10個(gè)句子是正確使用易混詞的。測(cè)試階段正確句子和錯(cuò)誤句子出現(xiàn)順序隨機(jī)，不會(huì)表現(xiàn)出任何規(guī)律性。無論是詞語填空，還是正誤判斷，均要求被試做出反應(yīng)才繼續(xù)呈現(xiàn)下一題，以確保被試不出現(xiàn)遺漏。選詞填空和正誤判斷每答對(duì)一題得0.5分，答錯(cuò)得0分。

三、結(jié)果與討論

（一）結(jié)果

以句子填空和正誤判斷的分?jǐn)?shù)為因變量進(jìn)行2×2的多因素方差分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，36）=6.86，p<0.05，ηp2=0.160;內(nèi)隱學(xué)習(xí)組表現(xiàn)出更高的言語技能成績(jī);詞對(duì)性質(zhì)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，36）=5.34，p<0.05，ηp2=0.129，區(qū)別度高的詞對(duì)平均成績(jī)顯著高于易混度高的詞對(duì);學(xué)習(xí)方式與詞對(duì)性質(zhì)的交互作用顯著，F(xiàn)（1，36）=10.47，p<0.01，ηp2=0.225，當(dāng)采用外顯學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)詞對(duì)時(shí)，區(qū)別度高的詞對(duì)在測(cè)驗(yàn)時(shí)成績(jī)更高，而以內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式掌握詞對(duì)的用法時(shí)易混度高的詞對(duì)成績(jī)更高。

（二）討論

研究表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)性特征，采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)習(xí)者無需有意識(shí)地尋找和發(fā)現(xiàn)外顯的操作規(guī)則即可自動(dòng)產(chǎn)生[3]。本研究為內(nèi)隱學(xué)習(xí)組被試提供了包含易混詞對(duì)的例句，被試在閱讀例句過程中并知道實(shí)驗(yàn)的第二階段要考察他們對(duì)詞對(duì)的掌握情況，由于例句是隨機(jī)出現(xiàn)，多數(shù)情況下被試都無法明確意識(shí)到例句中哪些詞是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。這樣就為內(nèi)隱學(xué)習(xí)組創(chuàng)造了一個(gè)不需要有意識(shí)探究詞對(duì)之間內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)情境，而對(duì)于外顯學(xué)習(xí)組的被試則明確被引導(dǎo)去區(qū)別每對(duì)詞之間的細(xì)微的語義和語用區(qū)別。因變量的顯著差異表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)組被試有效地獲得了運(yùn)用這些易混詞的規(guī)律，在易混度高的詞對(duì)上表現(xiàn)出更高的測(cè)試分?jǐn)?shù)。

與易混度高的詞對(duì)相比，外顯學(xué)習(xí)組在學(xué)習(xí)區(qū)別度高的詞對(duì)上有更好的表現(xiàn)，這說明對(duì)于明顯可以意識(shí)到的規(guī)則，外顯學(xué)習(xí)直接參與到對(duì)規(guī)則的記憶過程中，就不再有動(dòng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的必要性，因而暫時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)處于“掛起”（suspend）的狀態(tài)，這一結(jié)果并不意味著內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果更差，而是表明在學(xué)習(xí)那些規(guī)則較為直接、更加明顯的技能時(shí)，外顯學(xué)習(xí)仍有其優(yōu)勢(shì)。

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了詞對(duì)性質(zhì)與學(xué)習(xí)方式之間存在顯著的交互作用，當(dāng)外顯學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)的詞對(duì)性質(zhì)由區(qū)別度高變?yōu)橐谆於雀邥r(shí)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著下降，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)組的在詞對(duì)性質(zhì)方面則表現(xiàn)出相反的模式，即易混度高的詞對(duì)學(xué)習(xí)在測(cè)驗(yàn)中得到較高的成績(jī)。研究結(jié)果與郭秀艷等人的發(fā)現(xiàn)一致[4]，內(nèi)在關(guān)系明顯的學(xué)習(xí)材料更適宜外顯學(xué)習(xí)，因此表現(xiàn)為在對(duì)區(qū)別度高的詞對(duì)進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果測(cè)試中，外顯學(xué)習(xí)組成績(jī)更高;而對(duì)于內(nèi)在關(guān)系不明顯的學(xué)習(xí)材料，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來了。

四、結(jié)論和建議

職業(yè)院校學(xué)生技能的形成不同于陳述性知識(shí)的掌握。在學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的過程中，由于提取和應(yīng)用情境與獲得時(shí)的情境差異較小，因而對(duì)于陳述性知識(shí)外顯學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容也有清晰地知覺，而技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境可能存在巨大的差異，沒有足夠明顯的提取線索可以依賴，更多需要對(duì)條件刺激之間的內(nèi)在規(guī)則的無意識(shí)領(lǐng)悟來實(shí)現(xiàn)。在職業(yè)院校的技能教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)技能的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對(duì)于有明顯規(guī)律可循的技能，可以讓選擇外顯學(xué)習(xí)的方式來掌握;對(duì)于規(guī)則比較隱晦的技能，則應(yīng)考慮通過提供各種變式，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)技能規(guī)則和動(dòng)作要領(lǐng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造通過內(nèi)隱的方式掌握職業(yè)技能的條件。

[基金項(xiàng)目：2017年內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目“內(nèi)隱學(xué)習(xí)視域下高職技能培養(yǎng)模式研究”（YB2017-05）。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[EB/OL].[2020-06-10].http：//www.china.com.cn/guoqin

g/zwxx/2012-02/17/content_24664502.htm.

[2] Reber. A. S. Implicit learning of artificial grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior， 1967（77）：317-327.

[3] 郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究綜述[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2004（01）：49-55.

[4] 郭秀艷，楊治良.內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的相互關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2002（4）：351-356.

（作者單位：錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古錫林浩特 026000）

[作者簡(jiǎn)介：吳俊杰（1971—），男，滿族，碩士，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院教師。]

（責(zé)編：若佳）