曾春霞

興趣是最好的老師。激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，是小學英語教學的主要任務。

一、“潛移”語法 循序漸進

1. 抽象變形象

語法規(guī)則通常都比較抽象，對學生來說有一定的難度。比如時態(tài)、人稱和單復數(shù)的變化等，如果教師直接地把語法點呈現(xiàn)給學生，學生很難理解，更別說記憶了。所以教師在教學時應該通過形象化的手段把語法知識呈現(xiàn)給學生。形象化的語法能讓學生更快更熟練地把握它們的用法。在實際教學中，一些老師會把語法知識編成順口溜、chant或兒歌的形式，讓學生說說唱唱，這樣抽象的語法知識就會變得生動形象，易學、易懂、易記。例如新版PEP六年級下冊Unit 2 Last weekend一課的教學重點是“一般過去時”的用法，學生要掌握這種時態(tài)，就必須掌握動詞過去式的構成方法，對此教師可以編出規(guī)則動詞過去式構成方法的順口溜：

一般直接加，“啞e”去e加，

“重閉”double加，“輔y”改i加。

在如此形象化的潛移滲透下，孩子們通過順口溜了解規(guī)則動詞過去式構成方法，領會該語法知識，漸進累積語法知識，提高英語語法應用能力。

2. 觀察并發(fā)現(xiàn)

沒有語法的英語課堂，無法讓學生明白英語的前因后果。在英語知識系統(tǒng)中，語法具備規(guī)律性，若是使用機械記憶的方式，容易降低學生的學習積極性，也難以取得良好效果。因此，教師在教授語法前，應先分析該語法的特點，然后以對比的形式引導學生去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，并自己總結規(guī)律。例如在教學名詞的單數(shù)和復數(shù)時，首先可以讓學生觀察劃線部分的單詞，說說他們的不同之處。

（1） A.? a pen? ? B.? two pens

（2） A.? a girl? ? B.? four girls

（3） A.? one bus? ?B.? two buses

經(jīng)過認真的觀察和發(fā)現(xiàn)，學生從朦朧中豁然開朗，學生對于名詞單復數(shù)的不同形式理解更透徹了，最后老師再列出其它的單詞，學生就能輕而易舉說出正確答案了。

二、“默化”學生 自主探索

“默化”學生是我們在語法教學中期待的效果。在教學過程中，教師要激起學生語法思維，促使學生自主探索，讓學生自主學習、自主觀察、自主探討語法知識。只有最大限度地開發(fā)學生的主動性，學生才能在學習中獲得成就感。例如在教學PEP小學英語六年級上冊第四單元“一般現(xiàn)在時”的一般疑問句形式時，讓學生觀察分析句子“Does he live in China， too？ No， he doesnt. He lives in Australia， but he studies Chinese.”自己總結出“一般現(xiàn)在時”的主語和謂語的變化規(guī)則。首先，在陳述句中，當人稱是第三人稱或“名字”時，動詞用第三人稱單數(shù)形式，而其它人稱則用動詞原形。其次，在一般疑問句中，當人稱是第三人稱或“名字”時，動詞也用原形，疑問詞用“does”，而當人稱是第一、二人稱或復數(shù)人稱時，動詞用原形，疑問詞則用“do”。由此，經(jīng)過提問題、舉例等方法，讓學生領會“一般現(xiàn)在時”的特征，促使學生自主探索語法，體驗到語法學習的意義和趣味。

三、“渠成”自然 學以致用

言語交流需要語境，由語境產(chǎn)生意義。在語法教學中，教師應該結合語法知識，創(chuàng)設較為真實的情境， 讓學生通過聽、說、讀、寫等多種方式去理解和運用語言，真正實現(xiàn)“渠成”自然，學以致用。例如針對小學生想象力豐富的特點，我們可以讓學生在黑板上作畫，T：Apple or orange？ S1： No， she is a girl.繼續(xù)提問T： Oh， she is a girl. Is she tall？ / Is she thin？ / Does she have long hair？ / What does she like？...? 指導學生根據(jù)自己的想象回答問題。這樣的對話有信息的輸入和輸出，非常真實，學生在掌握時態(tài)用法的同時， 還理解了在詳細的情況下應當使用什么時態(tài)，這正是學習語法的真正目標。

責任編輯? ? 邱? ?麗