戴俊杰

《義務教育物理課程標準》要求貫徹“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的教學基本理念，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。為此，物理教師要拓寬信息技術(shù)視野，應用微課、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等元素輔助教學，打破時間、空間的限制，提高學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進初中物理教學的有效、優(yōu)效。

一、物理有效教學新助力——微課

微課，是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。它能滿足學習者隨時隨地隨需地學習，有利于提高學習效率，提高教學實效。

（一）解疑微課助力突破重難點

大多學生對于物理教材中那些比較抽象、難懂的知識常常是一籌莫展。為此，在課堂教學中，物理教師可以加入微課元素，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義，突破重難點。例如，在講授人教版九年級物理第十七章第2節(jié)《歐姆定律》時，我整合了第二、三、四節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)作《解疑微課：歐姆定律》。整個解疑微課，借助信息技術(shù)的作用，圍繞歐姆定律的內(nèi)涵及應用，通過教師的講授及例證，為學生建構(gòu)起歐姆定律的應用意義，幫助學生突破重難點，踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本教學理念。

（二）復習微課助力提升復習實效

初中物理課程設計主要是圍繞“物質(zhì)、運動和相互作用、能量”等三個主題的科學內(nèi)容開展，為此，初中物理備考復習也要重點做好這些方面。例如，在復習人教版九年級物理第十八章《電功率》時，由于電功率是初中電學中最重要的一章，于是，我整合本章節(jié)的內(nèi)容，制作《復習微課：電功率》，以思維導圖的形式幫助學生梳理知識點，用微課激活課堂以提高復習效率。在公式、概念較多且容易混淆的電學中上加入微課元素輔助復習，能幫助學生迅速深化理解概念和公式的適用條件，快速理解和掌握系統(tǒng)知識，從而學會靈活應用公式解決問題，突破物理學中的電學難點，提高復習效率。

二、多媒體技術(shù)：物理有效教學的助推器

新課標要求物理教師要注重讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。在物理教學中應用多媒體技術(shù)，有助于促進形象教學、模擬交互過程、實施仿真實驗。

（一）多媒體教學軟件輔助實驗教學

現(xiàn)實中有諸多的實際困難影響著實驗教學，為了提升實驗教學時效，我會靈活運用多媒體技術(shù)輔助實驗教學。比如應用MATLAB教學軟件（矩陣實驗室）技術(shù)輔助實驗教學。MATLAB教學軟件因其強大的數(shù)學處理能力、圖形生成能力在物理教學運用上越來越廣泛，特別是二維和三維的可視化、圖象處理、動畫和表達式作圖。例如，在講授人教版九年級物理第二十章第1節(jié)《磁現(xiàn)象 磁場》時，為了做好“研究磁場的方向”的實驗，我借助MATLAB教學軟件創(chuàng)設了一個磁場環(huán)境模型，演示了“條形磁體的磁場分布”“地磁場”等各種狀態(tài)下的磁場分布，方便學生理解磁鐵的空間磁場分布，幫助學生構(gòu)建空間立體思維。

（二）虛擬實驗室技術(shù)助力實驗教學

在實驗教學中，由于受到一些客觀條件的限制，不是所有實驗都能搬到課堂進行，這時選擇進行仿真實驗更為妥善。物理虛擬實驗室軟件是一個常見的仿真實驗系統(tǒng)，它能提供各種現(xiàn)實中的儀器工具，操作簡單、安全、快捷，避免了現(xiàn)實環(huán)境中實驗的危險性。教師可以在課堂上模擬實驗，也可以由學生自己動手探索物理實驗，它沒有器材的限制，涵蓋的實驗范圍廣。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)：物理有效教學的融合劑

大數(shù)據(jù)技術(shù)是以數(shù)據(jù)為本質(zhì)的新一代革命性的信息技術(shù)，在教學中運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對教師的授課理念、教學方法、評價方式以及對學生的學習行為、思維方式均會產(chǎn)生積極的影響。

（一）助力宏觀教學

作為教師，我們要懂得宏觀調(diào)控課堂教學。很多時候，我們需要進行教學現(xiàn)狀調(diào)查等一系列的教學準備工作，以便掌握學情、教情。以往常規(guī)的做法是，印刷調(diào)查問卷，組織問卷調(diào)查，回收問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論等等，很是費時費力氣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們現(xiàn)在可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，省時省力，還能準確得出結(jié)論。例如，在剛接手一個教學班時，為了盡快增進師生之間的了解、互信，我會運用“問卷星”軟件進行學情調(diào)查。在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法的支持下，我依據(jù)問卷結(jié)果進行教學前的摸底，逐一分析學情、教情，從中了解、掌握學生的興趣愛好、認知水平、家庭背景、未來愿望、學習態(tài)度、學習習慣、思維方式等，進而建立起班級物理學科的學情、教情分析及預警系統(tǒng)。

（二）助力微觀教學

在日常教學中，為了落實“抓兩頭、促中間”的策略，有效提升教學質(zhì)量，有經(jīng)驗的教師會實施微觀教學。以往的做法是根據(jù)每次測試的成績給學生分類指導，每測試一次就分層一次，每次分類指導的學生會有不同，這種做法顯得有些凌亂，也沒有連續(xù)性，不利于學生的長足成長。我拓展信息技術(shù)視野，借助“DataOrigins大數(shù)據(jù)分析教學系統(tǒng)”建立物理學科教學檔案，并為每一位學生建立起個人物理學習成才檔案，記錄學生每天的學習行為軌跡、每節(jié)課的課堂學習表現(xiàn)、每次學業(yè)考試的成績等，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生學習質(zhì)量，特別是剖析學生個案的學科薄弱點，提出學情預警，并為學生后續(xù)發(fā)展提出可行性建議。以細致、微觀的個人成才檔案為基礎，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用，在物理課堂教學中實施因材施教、分層教學，有助于實施尖子生的英才成長計劃和中下層生的精準智力扶貧，提升微觀教學實效。

責任編輯 黃佳銳