李秋娜

很多學(xué)生不敢表達(dá)，怯于在公眾場所表現(xiàn)自己。這種心理除了與自身性格相關(guān)，還和自我意識(shí)的發(fā)展有關(guān)系。他們害怕別人把焦點(diǎn)放在自己身上，害怕說錯(cuò)話被人嘲笑。如何解決這個(gè)問題？

教師首先應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的情感與習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生愿意表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)該持以肯定的態(tài)度，及時(shí)贊賞他們。說錯(cuò)了，說偏了，都沒關(guān)系，要鼓勵(lì)他們說出自己的見解。

構(gòu)成口語交際活動(dòng)的要素包括交際主體、交際客體、交際媒介、交際環(huán)境。四者相互聯(lián)系，相互制約，形成完整的口語交際過程。

一、 交際主體：勤于積累，展示素養(yǎng)

口語交際前，如果有充分的知識(shí)儲(chǔ)備作為資源，學(xué)生的輸出會(huì)更為貼切與豐富；口語交際后，如果能夠布置延伸性的作業(yè)鞏固運(yùn)用，可以外延到生活，提高交際能力。如開展“春游去哪兒玩”這一話題時(shí)，筆者預(yù)設(shè)了一份教學(xué)流程：

有的學(xué)生用演示文稿分析了各個(gè)地點(diǎn)的優(yōu)劣，有的用思維導(dǎo)圖一一對(duì)比并說清理由，還有的整個(gè)小組成員化身“景點(diǎn)”生動(dòng)介紹……課堂討論氛圍相當(dāng)熱烈。

口語交際是雙向的語言實(shí)踐。說者應(yīng)保持自然而恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)。如，應(yīng)視場合和對(duì)象做出調(diào)整，運(yùn)用體態(tài)語來展示氣質(zhì)等。聽者，應(yīng)保有平等而開放的態(tài)度。如，認(rèn)真聽好別人的話，不隨意打斷，不急于做出判斷或評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)適當(dāng)傳授說話和傾聽的技巧，并不斷強(qiáng)調(diào)與鞏固，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從刻意習(xí)得到自然而然表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

二、 交際客體（話題）：源于生活，走向生活

教師要有課程開發(fā)的意識(shí)，善于選取具有時(shí)代感、生活氣息的內(nèi)容進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如初秋之際，筆者與學(xué)生漫步于校園，以“秋”為名暢談秋意之美，深有感觸的他們過后還把秋天變成了一幅幅詩意的文字畫。霧霾天聊霧霾，假期前談安排……教師要做一個(gè)關(guān)注時(shí)代、關(guān)注生活的人，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生于生活中運(yùn)用語言。

三、 交際媒介（語言）：掌握恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧，提升思維的創(chuàng)新性

進(jìn)行口語交際時(shí)，很多學(xué)生語言缺乏邏輯，不夠規(guī)范，容易導(dǎo)致誤解。而恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧能夠減少口語交際中的誤解現(xiàn)象。教師應(yīng)想方設(shè)法豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生的言語技巧，提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把想說的話講清楚，學(xué)會(huì)有序地發(fā)表看法。

四、 交際環(huán)境：營造自由表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境

每個(gè)孩子都有表達(dá)的欲望和權(quán)利，教師應(yīng)努力創(chuàng)造豐富的情境，讓孩子能夠自由地表達(dá)。

（作者單位：常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）