吳星燕 張雪燕

閱讀是學生個性化的行為，需要用自己的感悟“吻”醒文本的內(nèi)在。

一、 前后比較，讓閱讀體悟更深刻

學生需要具備獨立閱讀能力，得掌握多種閱讀方法，課文學習中前后比較閱讀能讓閱讀體悟更深刻，提高閱讀教學的有效性。

《夏天的成長》是統(tǒng)編版六年級上冊的一篇散文，課文從謀篇布局到句式表達，再到詞語的斟酌，都是學生閱讀的價值所在，運用前后比較閱讀，可以讓學生感悟行文構段和語言文字的精妙，感嘆作者的匠心。

（一） 前后段對比閱讀，理序

師：課文圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心寫了哪幾方面的長呢？

生1：第2、3、4自然段分別寫了生物的長、事物的長、人的長。

師：課文從生物寫到事物再到人，這三方面能交換順序嗎？

生2：不可以，因為生物中的植物、動物，都是大家最熟悉的，而第三自然段的事物的長，講的是鐵軌、馬路等，是大家不太容易發(fā)覺的事物的長，最后寫人的長是要告訴我們道理的。這三方面不能調(diào)換順序。

生3：從熟悉的生物到我們不易發(fā)現(xiàn)的事物的長，最后借人的長告訴我們道理，這樣才更符合我們的認識規(guī)律，層層遞進。

如果能引導學生對課文的前后段進行對比閱讀，就能使學生讀到更多更深刻的內(nèi)容，了解每一段之間的內(nèi)在邏輯關系。

（二） 前后句對比閱讀，品美

教學第二自然段，引導學生發(fā)現(xiàn)作者如何把這些動植物生長迅速的特點寫清楚。

師：第二自然段羅列了許多動植物，讀起來絲毫不顯單調(diào)乏味，再細細品品這四個句子，想想原因。

生：因為作者觀察的角度是不同的，第一句是植物的長短變化，第二句是形態(tài)變化，第三句寫出了數(shù)量的變化，第四句寫出了大小的變化。

師：作者觀察角度不同，分別從長短、形態(tài)、數(shù)量、大小等多個角度寫出了夏天生物的長。作者匠心可見一斑。

運用前后比較閱讀，引導學生理序、品美，發(fā)現(xiàn)作者構思之妙，也為打通閱讀和寫作間的通道提供了指導與幫助。

二、 多層比較，讓閱讀思維更發(fā)散

教師可充分利用語言材料中的比較點，通過多層比較閱讀，引導學生感悟準確形象的語言表達，提升閱讀思維。

《燕子》是一篇精彩的狀物寫景文，作者抓住了“春天的使者”燕子的特點，描摹出一幅美麗的春景圖。此文是培養(yǎng)學生細致觀察生活素材，展開有序描寫的好文章。

師：讀改寫句子“一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，這就是小燕子”，你們發(fā)現(xiàn)這與原文有哪些不同？那些形容詞被刪去好不好？為什么？

生：不能刪除，刪除了就不清楚燕子的外形特點了。比如燕子的羽毛烏黑光亮的，寫出了羽毛的顏色。剪刀似的尾巴寫出了燕子尾巴的形狀。

師：還可以用哪些詞語替換呢？

生：烏黑光亮，就是黑乎乎?？∏屋p快，就是瘦弱輕巧。剪刀似的，就是尖尖的。

師：請大家把替換的詞語代進去讀一讀。

生：這樣寫感覺不夠優(yōu)美，燕子的外形寫得有點丑。

（出示《燕子》中的燕子與《搭船的鳥》中翠鳥的外形描寫進行比較。）

師：課文為什么只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不寫其他方面？而《搭船的鳥》中又為什么只寫翠鳥的羽毛、翅膀和長嘴呢？

生：因為這些方面是它的特別之處。

師：是的，描寫外形要抓住主要特征。接下來就請你用抓住外形特征的方法說說自己熟悉的小動物。

（一） 刪減比較，體會特點

片段中“烏黑光滑、俊俏輕快、剪刀似的”分別準確地描繪了燕子的顏色、動作和形態(tài)，是燕子“活潑可愛”的具體體現(xiàn)，也表達了作者對燕子的喜愛之情。采用刪減比較，讓學生理解語言表達的具體生動性，加強了詞語的積累。

（二） 替換比較，體會準確

學生在比較甄選中發(fā)現(xiàn)替換詞語不能準確地反映燕子的外形特征。這樣的比較閱讀讓學生捕捉到了語言的準確性，促進了學生思維的發(fā)展。

（三） 新舊比較，知識遷移

第三步新舊課文比較閱讀，從學生已知經(jīng)驗出發(fā)，引導發(fā)現(xiàn)相通點，逐漸揭示語言現(xiàn)象的本質(zhì)，使學生深入地體會語言表達的形象性，繼而進行仿寫練習，達到“為遷移而教”的目的。

三、 群文比較，讓閱讀天地更廣闊

群文比較閱讀，是指將具有某種相似或關聯(lián)的文本集結在一起，按照教學所需選擇比較點，讓學生通過梳理、整合、拓展、聯(lián)系進而比較異同，甄選賞析，促使學生在對比鑒賞中關注語言特點、意義建構和寫作方法等。這既是一種快速收獲寫作技巧的方法，也是提高閱讀效率的有效途徑。

（一） 單元對比閱讀，同中求異

六年級上冊第四單元是小說單元，同樣的體裁，但在刻畫人物上全然采用了不同的方法： 《橋》中刻畫老漢時，眾人的襯托功不可沒；《窮人》中的環(huán)境描寫、人物對話直擊人的心靈；《在柏林》用最少的筆墨訴說了一個最讓人心疼的故事。教師利用相同點進行教學，讓學生在學習了其中的一篇后，自學思考，前后貫穿學習，也讓單元學習更具整合性和實效性。

（二） 鏈接對比閱讀，異中求同

不同作家、不同體裁、不同主題等的作品也會有異曲同工之妙，需要老師去引導鑒別和學習。如六年級下冊的《北京的春節(jié)》，清晰的時間脈絡，特別的老北京語言，都是學生可以吸收的精華，老師可以推薦同是描寫節(jié)日的、地方味十足的作品，引導學生在尋找關聯(lián)處、相似點的過程中，提升習作水平。

（作者單位：無錫市玉祁中心小學）