謝中國(guó) 韓慶 羅玉雙 王文彬 楊品紅

摘要 新農(nóng)科建設(shè)首先要在課程體系上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的主渠道作用。新農(nóng)科建設(shè)背景下傳統(tǒng)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的課程體系改革，建議通過(guò)開(kāi)設(shè)新課程、更新課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)、專業(yè)課程思政等多項(xiàng)舉措，主動(dòng)適應(yīng)新的科技發(fā)展前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的卓越人才。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科;課程體系;水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào) S-01;G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2021）07-0275-03

Abstract The construction of new agricultural science must explore and innovate the curriculum system， and the curriculum construction plays an important role in the cultivation of intelligence talents. In order to reform the curriculum system of traditional aquaculture specialty under background of new agricultural science， it was recommended to actively adapt to the new frontier of science and technology development by opening new courses， updating course content， reforming teaching methods， building new platforms for practical teaching， integrating ideological and political elements in the course， cultivating intelligence talents for the future development of the aquaculture industry.

Key words New agricultural science;Curriculum system;Aquaculture specialty

作者簡(jiǎn)介 謝中國(guó)（1980—），男，湖南常寧人，副教授，博士，從事水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料研究。

《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》，為新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展指明了方向、明確了目標(biāo)，并作出了總體部署[1]。深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記給全國(guó)涉農(nóng)高校書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表重要回信精神，改造提升傳統(tǒng)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)，以適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)背景下新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的卓越新農(nóng)科人才成為當(dāng)務(wù)之急。新農(nóng)科建設(shè)必須在人才培養(yǎng)上深化改革，既要打牢基礎(chǔ)理論，掌握新農(nóng)科的核心知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)傳授現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理新理念和社會(huì)主義生態(tài)文明觀，又要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，心系“三農(nóng)”，情系“三農(nóng)”，服務(wù)“三農(nóng)”，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度[2]。

1 新農(nóng)科建設(shè)背景下水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)分析

水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的轉(zhuǎn)型、升級(jí)與發(fā)展，必須走產(chǎn)出高效、環(huán)境友好、產(chǎn)品安全的道路。水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)正從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)殖模式向自動(dòng)化、智能化養(yǎng)殖模式轉(zhuǎn)型發(fā)展，快速進(jìn)入智慧時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G、通訊與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等技術(shù)在該產(chǎn)業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，助推了整個(gè)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展與升級(jí)[3]。未來(lái)的水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)將是面向智能化、自動(dòng)化、集約化、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代漁業(yè)綜合生態(tài)體系，以大數(shù)據(jù)、人工智能為基礎(chǔ)，以在線化和網(wǎng)絡(luò)化、精準(zhǔn)化為目標(biāo)，以多層次、生態(tài)化養(yǎng)殖為主線，實(shí)現(xiàn)資源、環(huán)境、設(shè)施、養(yǎng)殖過(guò)程的全方位、全過(guò)程的精細(xì)管理[4]。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該抓住“智慧漁業(yè)”“無(wú)人漁場(chǎng)”的發(fā)展契機(jī)，培養(yǎng)適合時(shí)代需要的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)人才，以助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)，這是高等教育從業(yè)者需要認(rèn)真思考和亟待解決的問(wèn)題。建議從人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐基地等方面進(jìn)行綜合改革，以期為水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供有力的人才支撐。

2 傳統(tǒng)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)課程體系嚴(yán)格按照普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（水產(chǎn)類水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)）制定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程設(shè)置要求，高校自主設(shè)置課程的權(quán)限十分有限。基于順應(yīng)一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的需求，考慮到要培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有多學(xué)科背景的復(fù)合型高素質(zhì)新農(nóng)科人才，以前的課程和教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)人才培養(yǎng)的需要，過(guò)去更注重專科型人才的培養(yǎng)，而目前該產(chǎn)業(yè)需要多學(xué)科背景的綜合型人才[5]。

為適應(yīng)新形勢(shì)下水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的需求，新農(nóng)科建設(shè)背景下的水產(chǎn)類專業(yè)教學(xué)體系改革勢(shì)在必行。這需要針對(duì)新農(nóng)科建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新要求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，全面優(yōu)化課程體系，建設(shè)精品課程，不斷促進(jìn)創(chuàng)新教育與科技的結(jié)合、產(chǎn)教研的融合。

3 新農(nóng)科建設(shè)背景下水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)課程體系的改革路徑

3.1 適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的新需求，開(kāi)設(shè)新課程，編寫(xiě)新教材，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)科與工科、理科的有機(jī)融合與創(chuàng)新發(fā)展

卓越新農(nóng)科人才的培養(yǎng)需要一流專業(yè)和一流課程建設(shè)的強(qiáng)力支撐。課程體系建設(shè)是新農(nóng)科建設(shè)的最重要任務(wù)，集中體現(xiàn)出專業(yè)之間的交叉融合，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的專業(yè)限制，打通專業(yè)之間的壁壘，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才。大學(xué)專業(yè)通識(shí)教育課程包括必選課、限選課和任選課三類，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域，文理兼修、交叉選課。在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”新農(nóng)科時(shí)代背景下，建議將“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)4.0——智能農(nóng)業(yè)時(shí)代等課程作為新農(nóng)科專業(yè)的通識(shí)教育課程。“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)課程介紹了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基本知識(shí)和信息技術(shù)常識(shí)，拓展內(nèi)容為“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村電子商務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯、農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新等領(lǐng)域，體現(xiàn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的前沿性與時(shí)代性[6]。

專業(yè)課程建設(shè)將遙感農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、大數(shù)據(jù)農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)等前沿技術(shù)有機(jī)融入，開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科課程，建設(shè)一批學(xué)生滿意、同行認(rèn)可、社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)課程。目前具有多學(xué)科背景的教師非常緊缺，通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)不同領(lǐng)域（不同學(xué)科背景、學(xué)緣結(jié)構(gòu)）的人才，建設(shè)跨界交叉融合的“新農(nóng)科”師資，建立專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，健全跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)的協(xié)作授課機(jī)制。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、確保教學(xué)質(zhì)量的重要保證，新課程的教材建設(shè)具有一定的難度。鼓勵(lì)教師不斷吸收課程、學(xué)科的最新成果自編教材，或與企業(yè)共編教材，這樣就能克服以往教材中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，使教材與產(chǎn)業(yè)相融合，從而有效解決教學(xué)理論與實(shí)踐滯后的現(xiàn)象。

基于新農(nóng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題、案例、科學(xué)技術(shù)前沿，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源。注重傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與現(xiàn)代生物技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，重視信息化手段與智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的生命科學(xué)、工程學(xué)和信息科學(xué)等交叉融合的知識(shí)傳授[7]。專業(yè)方向課程的設(shè)置加大了前沿交叉學(xué)科所占比重，建議水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)增設(shè)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用、智能農(nóng)業(yè)技術(shù)、水產(chǎn)品品質(zhì)與安全檢測(cè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖工程等課程。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用課程介紹了物聯(lián)網(wǎng)的基本知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容拓展為水產(chǎn)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的架構(gòu)、水產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)測(cè)、精細(xì)投喂系統(tǒng)、疾病預(yù)防系統(tǒng)等。這些課程的開(kāi)設(shè)突破了傳統(tǒng)專業(yè)教研室的限制，鼓勵(lì)教師緊跟科學(xué)發(fā)展前沿和市場(chǎng)變化，豐富課堂內(nèi)容，及時(shí)將最前沿的學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生。

3.2 不斷引入、更新和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，豐富新農(nóng)科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

課程設(shè)置以國(guó)家教育方針政策為指導(dǎo)，遵循高等教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)為核心，經(jīng)過(guò)優(yōu)化調(diào)整使課程設(shè)置與能力培養(yǎng)要求對(duì)接，突出課程的實(shí)用性，構(gòu)建新農(nóng)科背景下應(yīng)用型水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

拓展行業(yè)企業(yè)資源，廣泛利用社會(huì)資源，充分利用行業(yè)企業(yè)和社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，校企聯(lián)合開(kāi)展課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，以現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手，豐富優(yōu)質(zhì)課程資源，將學(xué)科最新科研成果與現(xiàn)代高新技術(shù)融入專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)中[8]。

水產(chǎn)養(yǎng)殖模式的升級(jí)和技術(shù)的提升，在漁業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的強(qiáng)力推動(dòng)下，水產(chǎn)品及其飼料、藥品的質(zhì)量以及規(guī)范程度已經(jīng)開(kāi)始引起國(guó)家的重視，水產(chǎn)動(dòng)物保健品在近年來(lái)得到了快速發(fā)展，傳統(tǒng)的養(yǎng)殖水化學(xué)課程內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)代水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的需要，在課程教學(xué)中增加漁業(yè)水質(zhì)調(diào)控技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖尾水排放標(biāo)準(zhǔn)、漁業(yè)養(yǎng)殖用尾水處理技術(shù)等內(nèi)容，使學(xué)生掌握水域環(huán)境和水體調(diào)控的方法。

適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí)，增設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，助力本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。例如，水產(chǎn)品加工與貯藏學(xué)課程減少了理論學(xué)時(shí)，增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，提高了學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，提高了實(shí)踐技能;水產(chǎn)品品質(zhì)與安全檢測(cè)課程增設(shè)了水產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)課，比如水產(chǎn)品中孔雀石綠的測(cè)定，磺胺類藥物殘留的液相色譜測(cè)定，水產(chǎn)中鉛、鎘的原子吸收光譜法測(cè)定等，而實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生操作高端儀器設(shè)備的能力。

減少必修課，增加選修課和實(shí)踐課程，拓寬學(xué)生的選課空間與個(gè)性發(fā)展空間，有助于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課程設(shè)置上，增加選修課所占比例，水生動(dòng)物種質(zhì)資源保護(hù)學(xué)、水草栽培學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、增殖工程與海洋牧場(chǎng)、水環(huán)境保護(hù)學(xué)等作為選修課，學(xué)生可按照自己的興趣愛(ài)好分方向進(jìn)行選修。增加了水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)了綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，以應(yīng)對(duì)水產(chǎn)動(dòng)保行業(yè)對(duì)人才的需求。

3.3 創(chuàng)新以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)新農(nóng)科的創(chuàng)新型人才

積極推進(jìn)課堂革命，重構(gòu)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，打造“金課”，實(shí)施互動(dòng)式、啟發(fā)式、批判式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，積極推行研究性、案例式、虛擬仿真、網(wǎng)課、智慧課堂，理論與實(shí)踐相結(jié)合、多開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。改變單純講授的灌輸方式，采用研討式、案例式、項(xiàng)目式、線上線下混合式等多種方式教學(xué)，以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效果。將單向灌輸改為雙向、多向互動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)”課堂，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“精品課程”“慕課”“微課”等平臺(tái)，形成移動(dòng)課堂。打通校內(nèi)與校外的界限，第一、二、三課堂協(xié)同，鼓勵(lì)多維度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的積極主動(dòng)性。目前建立的基于線上、線下結(jié)合的混合模式教學(xué)機(jī)制得到了越來(lái)越多學(xué)生的青睞和認(rèn)可。

水生生物學(xué)課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，基于翻轉(zhuǎn)課堂的“水生生物學(xué)”混合式教學(xué)探索與實(shí)踐，提升了教學(xué)效果和學(xué)生的科研素養(yǎng)，被評(píng)為湖南省普通高等學(xué)校省級(jí)精品在線開(kāi)放課程[9]。

3.4 產(chǎn)教融合，積極構(gòu)建新農(nóng)科背景下的實(shí)踐教學(xué)新體系

對(duì)接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和科研素養(yǎng)，打造實(shí)踐育人的新模式，培育卓越農(nóng)林新人才。圍繞新農(nóng)科建設(shè)，牽頭建設(shè)智慧漁業(yè)，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)全方位的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行自動(dòng)化、智能化升級(jí)改造。

立足湖南文理學(xué)院建設(shè)區(qū)域性特色學(xué)校的定位，依托省級(jí)應(yīng)用特色水產(chǎn)學(xué)科，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求，構(gòu)建“參與人才培養(yǎng)方案制定—提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源—建立實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地—職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)—畢業(yè)生（就業(yè)）質(zhì)量反饋”的校企協(xié)同育人機(jī)制。

與水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)相關(guān)的智慧產(chǎn)業(yè)（智能化水產(chǎn)養(yǎng)殖模式、智能化養(yǎng)殖管理模式、智能化養(yǎng)殖服務(wù)模式）中的龍頭企業(yè)、明星企業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、通訊網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)與管理、綠色能源、水產(chǎn)品精深加工等方面的優(yōu)秀代表）開(kāi)展校企合作，提升學(xué)生的專業(yè)視野與實(shí)踐能力。優(yōu)先選擇產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、一二三產(chǎn)業(yè)融合的企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地或多功能基地（設(shè)施漁業(yè)、生態(tài)漁業(yè)、休閑漁業(yè)、創(chuàng)意漁業(yè)），構(gòu)建起具備基礎(chǔ)性、聯(lián)合性、綜合性、探索性的實(shí)踐教學(xué)新體系。

創(chuàng)建時(shí)空開(kāi)放的第二、三課堂，將理論與實(shí)踐融合較好的課堂引入企業(yè)，企業(yè)辦課堂、實(shí)踐為課堂，在實(shí)踐中學(xué)、在學(xué)中實(shí)踐，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能;打造第三課堂平臺(tái)，開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和集聚效應(yīng)，積極建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品資源共享課、在線開(kāi)放課程，拓展教與學(xué)的空間，豐富學(xué)生的選擇空間，形成泛在學(xué)習(xí)模式。通過(guò)打造“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”新模式，將學(xué)校、企業(yè)和平臺(tái)結(jié)合，聚集各類農(nóng)業(yè)科技教育資源，提供在線學(xué)習(xí)、成果交流的途徑。

3.5 將課程思政理念融入專業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的新農(nóng)科人才

新農(nóng)科要服務(wù)新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)，重點(diǎn)圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。農(nóng)業(yè)4.0要實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)高度融合的智能農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要對(duì)應(yīng)農(nóng)業(yè)自身發(fā)展的需求，為漁業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的人才支撐。

堅(jiān)持立德樹(shù)人，實(shí)施三全育人，將思政元素融入專業(yè)核心課程中，實(shí)施課程思政教學(xué)，形成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)與科研協(xié)同、專業(yè)與思政一體化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神[10]。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素（鉆研創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)、愛(ài)國(guó)精神、生態(tài)環(huán)保、職業(yè)操守、理想情懷等）非常豐富，推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（魚(yú)文化、水文化等）進(jìn)課堂，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展成才大有裨益，這就需要教師善于挖掘、梳理知識(shí)點(diǎn)背后的思政元素，并在專業(yè)課程教學(xué)中得到有機(jī)融合，做到育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生知水產(chǎn)、愛(ài)水產(chǎn)、學(xué)水產(chǎn)、干水產(chǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

新農(nóng)科課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的跨學(xué)科、復(fù)合型人才，這就要求在課程體系上進(jìn)行創(chuàng)新、拓展和融合。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)作為升級(jí)改造的新農(nóng)科專業(yè)，課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以能力為核心構(gòu)建課程體系，設(shè)置一定的跨學(xué)科課程，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物技術(shù)、工程技術(shù)、信息技術(shù)等課程，拓展知識(shí)“半徑”，主動(dòng)對(duì)接現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)發(fā)展的新要求，著力提升學(xué)生的專業(yè)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力，培養(yǎng)愛(ài)農(nóng)業(yè)、會(huì)技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的寬口徑、高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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