鄭雪梅

音樂教學(xué)不僅應(yīng)該立足本學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，但是從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，我們音樂教師也應(yīng)該努力讓本學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相融合，讓每個(gè)孩子建立一個(gè)綜合的、立體的、多維度的知識(shí)架構(gòu)。為此，我們?cè)趯W(xué)科融合方面做了研究和嘗試。

一、尋根基，激興趣

要讓音樂更有文化性，首先我們應(yīng)該更多地讓學(xué)生了解音樂文化。魯迅先生曾在《且介亭雜文集》中說：“只有民族的，才是世界的?！笔苓@句話的啟發(fā)，我在教學(xué)中從民歌、民樂開始了探索。我首先從民族器樂曲的欣賞開始做起。在欣賞時(shí)，我做了二胡、琵琶、笛子等樂器的專題介紹，如選用了著名二胡演奏家閔惠芬、宋飛的二胡獨(dú)奏《二泉映月》《良宵》的視頻進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)。在欣賞過程中，通過幻燈片的演示介紹二胡由胡琴發(fā)展而來，至今已有一千多年歷史；讓學(xué)生了解了二胡的琴身構(gòu)造、演奏技法，以及作品的背景等。之后，再對(duì)其他民族樂器及其演奏的樂曲做專題性的介紹。在這樣的教學(xué)方式下，孩子們對(duì)國樂的興趣有了明顯提高。

在介紹我國民歌的時(shí)候，我嘗試著從介紹我們江蘇民歌《茉莉花》開始，邊欣賞美妙的歌聲，邊出示幻燈片介紹：《茉莉花》是一首曲調(diào)優(yōu)美、流傳久遠(yuǎn)的中國揚(yáng)州地區(qū)的民歌，曾經(jīng)被叫作《雙疊翠》或《鮮花調(diào)》。二百多年前清乾隆年間出版的戲曲劇本集《綴白球》第六集卷———《花鼓》中就記下了這首民歌的唱詞，是最早傳唱到國外的中國民歌之一，意大利著名作曲家賈科莫·普契尼在1924年創(chuàng)作的歌劇《圖蘭朵》中還完整地應(yīng)用到這首歌曲。之后，在教學(xué)教材中出現(xiàn)的著名的民歌如《編花籃》《小白菜》時(shí)，運(yùn)用了相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。課后，常能聽到本來熱衷于流行樂的孩子們都在哼唱這些民歌，他們顯然對(duì)自己本民族的音樂文化有了很高的自豪感。

二、多學(xué)科，促融合

所謂文化是指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。從小學(xué)課程設(shè)置上看，音樂與語文學(xué)科之間的聯(lián)系最為緊密，與其他各學(xué)科知識(shí)也都可以融合。

（一）與科學(xué)相依，求真追美兩相宜

科學(xué)在于求真，音樂在于追美。在教學(xué)中將小學(xué)科學(xué)與音樂互融，就是在追求真實(shí)唯美的統(tǒng)一精神境界。我們要準(zhǔn)確把握兩學(xué)科間的密切聯(lián)系，將其有機(jī)地結(jié)合在一起，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂曲興趣與能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們形成科學(xué)的世界觀。

兒童天性愛玩且好動(dòng)，他們的內(nèi)心充滿了好奇。在教學(xué)中，科學(xué)學(xué)科的茅衛(wèi)棟老師嘗試在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中融入音樂元素。如探究聲音的音調(diào)變化與哪些因素有關(guān)？以往的教學(xué)只是通過研究橡皮筋這種材料的松緊、長短和粗細(xì)的變化來觀察音調(diào)的不同，聲音效果對(duì)比不甚理想。而音樂課上學(xué)生接觸過的各種樂器卻能帶給學(xué)生最直觀的感受。于是，他大膽地設(shè)計(jì)了一堂制作樂器的課，有自制的笛子、琵琶、二胡等。然后讓每個(gè)小組的學(xué)生演奏自己制作的樂器。在他們演奏結(jié)束后，老師提問：“你們?cè)谘葑嗟倪^程中有沒有發(fā)現(xiàn)音調(diào)的變化？音色的不同？”隨著問題的提出，孩子們的話匣子打開了，他們發(fā)現(xiàn)了音調(diào)與音色的變化與樂器選取的材料有關(guān)，如竹子、木頭與金屬類的材質(zhì)在音色上就不同。就算在一種樂器上，孔的大小與距離，弦的粗細(xì)與松緊都會(huì)影響音調(diào)與音色。

（二）與美術(shù)共進(jìn)，想象能力有提升

在三年級(jí)下冊(cè)有一節(jié)為《感受音樂》的課，是以美術(shù)學(xué)科為主，結(jié)合音樂的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的綜合課。學(xué)生對(duì)這一類的學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，課上教師創(chuàng)造多個(gè)渠道讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，充分感受美術(shù)與音樂互相交織時(shí)產(chǎn)生的藝術(shù)情感。上課初始，播放不同風(fēng)格的音樂要求學(xué)生邊聽邊選自己喜歡哪一段音樂，并說明原因。接著學(xué)生再聽，此時(shí)運(yùn)用幻燈片連續(xù)放映不同風(fēng)格的圖片，聽后讓學(xué)生說說哪段音樂與哪張圖片搭配比較合適，說說這樣選擇的原因。最后播放一首音樂，要求學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)音樂想象一個(gè)或多個(gè)畫面，也可以說說自己的理由。在指導(dǎo)學(xué)生完成作品時(shí)，教師通過大師級(jí)的作品和同齡兒童的習(xí)作來拓寬學(xué)生創(chuàng)作的思路。

（三）與心理健康結(jié)合，內(nèi)心體驗(yàn)更真切

心理學(xué)家曾研究發(fā)現(xiàn)，音樂對(duì)心理疾病的治療效果有一定的作用。當(dāng)今社會(huì)，兒童心理出現(xiàn)問題的情況很多。在我們對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理矯正與疏導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)用音樂輔助治療是不錯(cuò)的辦法。如一個(gè)學(xué)習(xí)成績一直很好的學(xué)生忽然在課堂上注意力不集中，課后一個(gè)人悶悶不樂，成績明顯下降，老師問他為什么會(huì)這樣，他始終不開口，心理健康老師帶他到心理理療室，讓他聽了一首貝多芬的《悲愴》鋼琴曲，在他聆聽的過程中與他交流，問他近期為什么出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象。他當(dāng)時(shí)就淚流滿面，說出了原因：有同學(xué)說他考試作弊。等他的情緒發(fā)泄過后，老師又播放了一首交響曲《田園》讓學(xué)生的情緒得到平復(fù)，適時(shí)安撫，并教育他：如果別的同學(xué)說的對(duì)，我們要及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤；如果別人誤會(huì)了自己，那我們要和別人解釋清楚，解除誤會(huì)，不能讓不良情緒長時(shí)間影響自己。在與老師交流之后，這個(gè)孩子的情緒明顯有了好轉(zhuǎn)，成績也穩(wěn)步提升。

2011年版《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在音樂課堂教學(xué)中“通過以音樂為主線的藝術(shù)實(shí)踐，滲透和運(yùn)用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，更好地理解音樂的意義以及在人類藝術(shù)活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)形式和獨(dú)特的價(jià)值?！?/p>

音樂與語文、科技、勞動(dòng)、心理、體育等學(xué)科的交融，在培養(yǎng)學(xué)生具有高雅的耳朵的同時(shí)，不再把音樂教學(xué)單純的局限在音樂文化之中，而是讓音樂與其他文化交融在一起，拓展學(xué)生的整體文化視野，讓音樂文化融進(jìn)人類社會(huì)文化之中。