代超鵬

《古人談讀書(shū)》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)一篇文言文課文。課文選取《論語(yǔ)》中的六句名言和朱熹談讀書(shū)的一段文字，告訴我們一些讀書(shū)、求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和方法。下面，我從落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，談?wù)劇豆湃苏勛x書(shū)》一課的教學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)策略。

首先，課文一共139個(gè)字，文字簡(jiǎn)約，語(yǔ)言凝練，是言語(yǔ)表達(dá)的典范。其中，“知之為知之，不知為不知”“學(xué)而不厭、誨人不倦”“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”等語(yǔ)句早已成為經(jīng)典，影響了一代又一代的中國(guó)人，具有很高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累價(jià)值。

其次，學(xué)生需要結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文等理解語(yǔ)句的意思，對(duì)文中談到的讀書(shū)求學(xué)的態(tài)度、方法進(jìn)行梳理和總結(jié)，并能結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)歷談?wù)剢l(fā)。同時(shí)，還要猜想“默”“豈”等沒(méi)有注釋的關(guān)鍵字詞的意思，然后查閱資料，再對(duì)資料進(jìn)行分析、判斷和甄別，以檢驗(yàn)猜想是否正確。這個(gè)過(guò)程需要抽象邏輯思維的參與，具有一定的思維訓(xùn)練價(jià)值。

第三，課文讀起來(lái)朗朗上口，富有音韻美和節(jié)奏美，不管從文字表達(dá)還是朗讀欣賞的角度看，都具有較高的審美價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞能力大有裨益。

最后，文言文本身就是傳統(tǒng)文化的載體，“勤學(xué)好問(wèn)”“實(shí)事求是”“心到、眼到、口到”等讀書(shū)、求學(xué)的態(tài)度和方法，凝聚著古人的智慧，蘊(yùn)含著中華民族重視讀書(shū)、學(xué)習(xí)的悠久歷史，對(duì)學(xué)生是一種無(wú)聲的文化浸潤(rùn)。

從以上角度觀照《古人談讀書(shū)》一課的教學(xué)價(jià)值，可以確定這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)———“朗讀背誦，積累語(yǔ)言”和“理解大意，訓(xùn)練思維”。同時(shí)，應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，將審美欣賞和文化浸潤(rùn)有機(jī)滲透到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。具體來(lái)講，可以采用以下三個(gè)學(xué)習(xí)策略：

一、“讀”為主線，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言

小學(xué)文言文學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循“以讀為主”的策略，努力以多層次、多形式的“讀”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生要在“讀”的過(guò)程中理解大意，梳理信息，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

首先，要讀通讀順。要讓學(xué)生先自由讀課文，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音、讀通句子。然后教師點(diǎn)名讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾錯(cuò)。課文中“是知也”的“知”“默而知之”的“知”“終夜不寢”的“寢”等字容易讀錯(cuò)，“余嘗謂讀書(shū)有三到”等句子停頓容易讀錯(cuò)，教師應(yīng)通過(guò)范讀等方式，重點(diǎn)糾錯(cuò)。最后學(xué)生再自由讀，在讀正確的基礎(chǔ)上做到讀流暢。

其次，要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)邊默讀邊批注的方式，理解課文大意。然后，在理解的基礎(chǔ)上再讀課文，突出重音，讀好節(jié)奏，努力讀出文言文的韻味。

最后，可以運(yùn)用變換課文排版形式、去掉標(biāo)點(diǎn)等多種形式，讓學(xué)生自由讀后再點(diǎn)名讀、小組讀、全班齊讀，達(dá)到熟讀成誦的目的。

二、“猜”為抓手，理解大意，訓(xùn)練思維

理解大意是小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，梳理出不理解的字詞和句子，然后全班交流。合作及交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用“結(jié)合上下文猜一猜”的方法，先推想詞語(yǔ)的意思，再查資料驗(yàn)證猜想是否正確。比如：

師：很多同學(xué)不理解“默而識(shí)之”中“默”字的意思。我們可以結(jié)合上下文猜一猜“默”字的意思。

生1：我猜“默”字的意思是“默讀”。

生2：應(yīng)該是“默默”的意思。

師：把這兩種解釋放進(jìn)句子里，再聯(lián)系整個(gè)句子，看看哪個(gè)意思更能說(shuō)得通呢？

生2：“默默”更能說(shuō)得通。所以，“默”的意思應(yīng)該是“默默”。

師：遇到文言文中不理解的詞語(yǔ)，可以用“猜一猜”或“擴(kuò)詞”的方法。再把你猜想的意思放進(jìn)句子里，看看哪個(gè)更合適。

學(xué)生“猜”的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文大膽猜測(cè)，猜錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，減輕學(xué)生在理解文言文大意中的畏難情緒?！安孪搿辈粌H是學(xué)生理解文言文大意的方法，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、“趣”為導(dǎo)引，審美欣賞，文化浸潤(rùn)

在文言文學(xué)習(xí)中，還要采用形式新穎的教學(xué)方式，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受文言文的魅力，受到審美教育，并對(duì)今后學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。

比如，在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí)，教師可以以課件形式出示從右向左、自上而下排版的課文，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)與課文排版的不同，并配樂(lè)朗讀。然后，去掉文中的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生再次朗讀。最后，出示用篆書(shū)和行書(shū)書(shū)寫(xiě)的課文，學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀。這樣做，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，朗讀原汁原味的文言文，文化浸潤(rùn)也盡在其中。比如：

師：（出示變換形式后的課文）在新文化運(yùn)動(dòng)之前，古文都是這樣排版的。觀察一下，和我們課本上的排版方式有什么不同？

生：課件上的文字是從上往下、從右向左排列的。

師：你能試著讀一讀嗎？先自己試一試。

師點(diǎn)名讀。

師：（出示去掉標(biāo)點(diǎn)后的課文）文言文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的。去掉標(biāo)點(diǎn)后，你還能讀嗎？

……

師：（出示課文內(nèi)容的書(shū)法作品）我請(qǐng)一位書(shū)法家用隸書(shū)和行書(shū)把課文寫(xiě)了下來(lái)，里面還有繁體字呢。你能把它讀下來(lái)嗎？

師點(diǎn)名讀，再齊讀。

課后，還可以布置作業(yè)———制作一枚書(shū)簽，把課文中對(duì)你啟發(fā)最大的一句話抄寫(xiě)在上面，或勉勵(lì)自己，或贈(zèng)送給同學(xué)或朋友。書(shū)簽本身就帶有中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，進(jìn)一步達(dá)到積累語(yǔ)言、文化傳承的目的。

綜上所述，教學(xué)《古人談讀書(shū)》一課，教師可以嘗試從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)入手，明確課文“語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化浸潤(rùn)”等教學(xué)價(jià)值，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，再遵循“讀”為主線、“猜”為抓手、“趣”為導(dǎo)引的學(xué)習(xí)策略，在文言文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、審美鑒賞和文化浸潤(rùn)，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。