何海燕

隨著新課程改革的不斷深入，繪本逐漸滲透到了小學(xué)英語課堂中。繪本整合了諸多符號資源，如語言、圖像、文字和信息等。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語言技能標(biāo)準(zhǔn)”的描述，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)，需要重視對多模態(tài)教學(xué)資源的整合，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、多模態(tài)教學(xué)概述

在科學(xué)技術(shù)等的推動(dòng)下，出現(xiàn)了諸多新式教學(xué)方式，課堂教學(xué)所具備的優(yōu)越性主要通過多種模態(tài)來進(jìn)行展現(xiàn)。對于多模態(tài)教學(xué)而言，涉及諸多內(nèi)容，即圖畫、空間、口語、聲音、手勢、表格、圖形等。由此可見，多模態(tài)教學(xué)資源存在豐富的種類，進(jìn)而讓小學(xué)英語繪本教學(xué)變得更加的多元，夯實(shí)了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語繪本多模態(tài)教學(xué)策略

（一）選擇適宜的多模態(tài)素材

在繪本教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)篩選接近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠根據(jù)自身經(jīng)歷積極地融入教學(xué)過程中，進(jìn)而讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究英語知識，自由交談和頭腦風(fēng)暴等，屬于典型形式。在符合相應(yīng)條件的狀況下，教師可通過兒歌進(jìn)行導(dǎo)入，并保證歌曲內(nèi)容與繪本主題一致，把語言、視覺、聽覺等相關(guān)模態(tài)融入到教學(xué)過程中，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本重點(diǎn)詞匯、主題內(nèi)容的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師對相關(guān)話題進(jìn)行講解的過程中，可使用日常生活中的常用物品和實(shí)例，以便于學(xué)生更好地理解。例如，教學(xué)“Colours”的過程中，教師可選擇主題為四季氣候的繪本，然后指導(dǎo)學(xué)生分小組討論自己喜歡的天氣和季節(jié)，并講出喜歡的原因。同時(shí)，利用多媒體播放和四季相關(guān)的景色、水果圖片，利用這些圖片讓學(xué)生認(rèn)識不同顏色，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)顏色英文的基礎(chǔ)上，對繪本主題形成直觀的感受。

（二）拓展繪本教學(xué)方式

過去，英語教師在課堂教學(xué)中，主要采用的是演示繪本內(nèi)容和領(lǐng)讀等相關(guān)方法，語言訓(xùn)練措施較為單一，無法對學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行良好的滿足。長此以往，必定會(huì)影響學(xué)生對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，妨礙學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的提高，最終導(dǎo)致學(xué)生語言運(yùn)用能力提升緩慢。對此，要想確保語言輸出練習(xí)環(huán)節(jié)的高效性，教師需正確地使用多模態(tài)教學(xué)，將其與繪本內(nèi)容進(jìn)行全面整合，并積極采取思維導(dǎo)圖、小組合作、提問探究等相關(guān)教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)I am a star繪本主題時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、語言習(xí)慣等進(jìn)行提問：“How many stars are there in the sky？”“What is a star ？ Do you know？”“How can we see stars clearly？”然后指導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容的過程中對問題答案進(jìn)行尋找，就文本內(nèi)容闡述自己的想法。在此過程中，除了能夠展現(xiàn)出學(xué)生主體地位之外，還能夠讓學(xué)生自覺地對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在回答問題中探究閱讀規(guī)律，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）多模態(tài)評價(jià)方式

評價(jià)屬于現(xiàn)代課堂不可或缺的一部分。對此，在開展課堂評價(jià)中，小學(xué)英語教師需加強(qiáng)針對性以及有效性，密切融合評價(jià)與多模態(tài)評價(jià)。在以往的課堂中，教師所采取的課堂評價(jià)方式較為單一，如教師一般通過“Good！”“Great！”等語言進(jìn)行評價(jià)。若通過多模態(tài)教學(xué)資源對小學(xué)英語繪本教學(xué)評價(jià)主體進(jìn)行評價(jià)，可以健全與豐富教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

例如，在教學(xué)I am a star主題繪本時(shí)，教師可通過電子黑板，向?qū)W生展示標(biāo)記了英語的小河，岸邊有四只青蛙，教師可將學(xué)生劃分成四個(gè)小組，各小組回答正確一個(gè)問題，那么對應(yīng)的little frog就會(huì)向著對岸跳一步，最先到達(dá)對岸的小組獲勝。亦或是將“birthday party”作為主題的繪本教學(xué)，教師可組織學(xué)生在教室中開展birthday party，并事先準(zhǔn)備好一個(gè)蛋糕，然后各小組選派一人充當(dāng)“吃蛋糕小人”，答對一題就可以向蛋糕走一步，最先走到的可以第一個(gè)吃蛋糕。此方式有效拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)，避免“good、very good”等形式單一的評價(jià)，對高效英語繪本教學(xué)模式的構(gòu)建極為有利。

總之，將多模態(tài)教學(xué)融入小學(xué)英語繪本中，能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)風(fēng)味的形象性、具體性。在運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師需重視自身動(dòng)作和語言，加強(qiáng)與學(xué)生眼神、動(dòng)作的交流，秉承因材施教的基本原則，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用最佳的教學(xué)模態(tài)，展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所具備的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)質(zhì)量最佳化。