姜娟

科學探究是學生的一項重要的學習方式，而作為科學學科不可或缺的一部分，實驗教學是學生獲取知識與技能的有效路徑，更有助于學生自主探究能力的發(fā)展，通過學生的親身實踐，其會產(chǎn)生更為深刻的影響，從而實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的提升。下面我結合自身教學體會，簡要論述怎樣在科學實驗教學中有效培養(yǎng)學生的自主探究能力。

一、興趣引路，實驗教學重自主探究

1.激活興趣，引發(fā)思考

在教學中恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”此種問題形式，更利于學生注意力的吸引，能引起學生的認知沖突和認知矛盾，調動學生濃烈的求知欲望及學習興趣。所以我在教學中總是設計一些常見的、學生感興趣的問題讓學生嘗試解答或說出探究的過程。例如，在教學《汽化和液化》這部分內容的時候，我提問學生：“生活實際中我們都用哪些方法來保存食物呢？”對于這一問題，很多學生都會回答到冰箱，但大部分學生都不了解冰箱的工作原理，對此，這時我舉例往地面灑水能取得降溫的效果，再做了干燥溫度計玻璃泡上涂酒精的實驗，學生通過觀察能發(fā)現(xiàn)這時溫度計度數(shù)發(fā)生了變化，比之前有所下降，進而產(chǎn)生濃濃的好奇心，會想要了解冰箱的工作原理。如此一來，既加深了學生對這一科學規(guī)律的記憶，又幫助學生將身邊的科學問題成功解決。

2.放手探究，關注過程

展開科學探究的主要手段便是實驗，初中階段的學生已然具備一定的實驗技能，因此，教師在實驗教學中不能過分怕學生出錯，要敢于放手，引導學生經(jīng)過自主探究完成知識與技能的良好掌握。例如，在講解《氧氣的實驗室制法》的時候，在完成實驗室氧氣制取的操作步驟、裝置、原理、注意事項及收集方法等內容后，應積極鼓勵學生上手操作，分別用排水法和向上排空氣法各收集一瓶氧氣，隨后引導學生討論實驗過程中的問題和心得，教師在此過程中扮演指明燈的角色，適當點撥學生忽視的重要問題。如此，不僅有助于學生學習興趣的激發(fā)，還使學生的動手操作能力得到了較好的鍛煉，進而使學習任務更順利地完成，提高學生的自主實驗能力。

二、遵循規(guī)律，實驗教學重設計

1.獨立思考，優(yōu)化設計

教師在科學課的實驗教學中，要留意學生獨立思考能力的養(yǎng)成，學會自主設計實驗，致力于使學生面對新鮮事物渴望實際操作的心理訴求得以滿足，以實現(xiàn)學生自主探究能力的培養(yǎng)。如《電路故障分析》教學中，我提問：“同學們準備怎樣排除電路故障呢？”要求學生獨自設計，在這一要求下很多學生的方案都為“逐一檢測可能存在問題的材料”，部分學生認為“要著手發(fā)生問題可能性最大的地方”等。學生結合自身的設計展開實驗探究驗證，通過相互交流、對比驗證結果，從而將最佳的設計找出，這樣不僅有助于教學效果的提升，又促進了學生獨立優(yōu)化設計能力的發(fā)展。

2.聯(lián)系生活，拓展思路

知識來自于生活又運用于生活，尤其是科學這種與生活有著密切關聯(lián)的科學，要想有效培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)，教師在開展實驗教學時應密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，著手學生思路的拓展。以《粗鹽提純》這部分內容的教學為例，我提問：“我們生活中分離混合物的方法有哪些呢？”學生們的話匣子打開了，答案多得很，用篩子篩，用紗布濾，用水淘等，大部分學生都保持著高昂的興致，爭先恐后地發(fā)言。這時我進一步提問：“在實驗室內，怎樣把粗鹽制為精鹽呢？”鼓勵學生積極發(fā)言，大膽設想，這對于學生探究能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的激活均有著很大裨益。

三、合作交流，實驗教學重反思

1.交流討論，探尋真知

以往教學中，不少教師忽視與學生的交流，為了使學生清楚明白實踐是探尋真知的最佳路徑，教師要重視與學生展開有效的交流。例如，在教學《導體與絕緣體》這一課時，巡視中我發(fā)現(xiàn)關于銅片的結論，有兩個小組給出了不同的說法，利用此情況，我引導學生展開討論：“為何物體相同，卻得出不同的檢測結果呢？原因是什么？”經(jīng)過分組發(fā)言和討論，學生回答：“可能是檢測時未連接好，也可能是檢測裝置出了問題?！贬槍@一回答我再次問：“我們從這一現(xiàn)象中，明白了實驗中應該注意什么呢？”引導學生對自身實驗過程進行反思，從而再次優(yōu)化實驗設計思路。

2.解決質疑，實踐驗證

新課程標準要求科學教學從小培養(yǎng)學生的質疑習慣，培養(yǎng)學生勇于探索與創(chuàng)新的科學素質。如《電路圖》教學中，學生用導線、電池、小燈泡、燈座搭建電路讓燈泡發(fā)光，我提問：“如何使多個小燈泡同時發(fā)光？”鼓勵學生設想，進行電路設計并驗證問題。剛開始，許多學生感到疑惑，經(jīng)過組內交流合作，將質疑成功解決?？傊?，在實際教學中要鼓勵學生自主設計方案，允許學生質疑，展開自主實驗探究，不管實驗結果是否正確、標準，都要敢于實踐自身的假設，經(jīng)歷探究的過程。

在新課程標準的要求下，為了實現(xiàn)學生的良好發(fā)展，我們在開展科學實驗教學時，應更多信任學生，對其投去期待的目光和滿意的微笑，確保每一堂課學生都擁有自主的空間，在教師足夠信任的支持下，學生創(chuàng)新思維的火花將會更為絢麗，更為穩(wěn)健地走在探究的道路上，實現(xiàn)自身自主探究能力的不斷提升。