權(quán)麗

每一位老師都很清楚，提升教學(xué)質(zhì)量絕對(duì)不是題海戰(zhàn)術(shù)，更不是放任自流，而是通過高效的課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)的。那么，高效的課堂如何保證呢，最關(guān)鍵的就是教師專業(yè)能力的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高效課堂的背后，需要的是教師專業(yè)的精良，學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，通過提升教師和學(xué)生的品質(zhì)而獲得分?jǐn)?shù)的學(xué)校才是人們向往的有文化的學(xué)校。

任何一所有文化的學(xué)校都應(yīng)該引進(jìn)“全面質(zhì)量管理”的理念，努力做到“專業(yè)精良（教師的教學(xué)專業(yè)能力精致優(yōu)良，十分完善）、課堂精彩（課堂中師生水乳交融，思維的火花不斷涌現(xiàn)，輕松愉悅的、有張有弛的）、管理精細(xì)（學(xué)校管理責(zé)任具體化、明確化，每一個(gè)管理者都工作到位、盡職盡責(zé)）、文化精致（學(xué)校文化精巧而細(xì)致，優(yōu)雅而美好）”的質(zhì)量目標(biāo)。在工作中，要以教師專業(yè)能力的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)為抓手，向高效的課堂和精細(xì)化的管理要質(zhì)量。

下面結(jié)合自己的課堂實(shí)踐和學(xué)校的課堂教學(xué)改革，談自己幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、倡導(dǎo)一種“三不講”觀點(diǎn)

學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講；學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，比教給他們一些死的知識(shí)更重要。

二、問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂———“QFE”五要素學(xué)習(xí)法

“QFE”全稱是基于問題情景下的五要素學(xué)習(xí)方法。它是指在以問題為導(dǎo)引的課堂視野下，教師引導(dǎo)學(xué)生建立以“預(yù)、合、展、評(píng)、回”為五要素的常規(guī)學(xué)習(xí)模式。

該學(xué)習(xí)模式是側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)層面而確立的。

“預(yù)”是指結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的能力，要求課前學(xué)生要積極地進(jìn)行前置性高質(zhì)量預(yù)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行操作性指導(dǎo)，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，同時(shí)要在布置預(yù)習(xí)任務(wù)和檢查預(yù)習(xí)效果上加大力度，做到每天不定時(shí)地檢查預(yù)習(xí)效果，全面掌握學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況。

“合”是指合作探究學(xué)習(xí)，也叫小組討論學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生通過前期的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)生成的問題和課堂中產(chǎn)生的問題，及時(shí)進(jìn)行小組合作探究，放手讓學(xué)生解決問題，在無(wú)形中讓學(xué)生的合作探究能力得到提升。教師層面要注重學(xué)法指導(dǎo)，提出討論要求、方向、重點(diǎn)，規(guī)定討論的時(shí)限；要主動(dòng)參與小組討論，進(jìn)行巡回指導(dǎo)，切忌只聽不言，只看不說(shuō)，要時(shí)刻注意點(diǎn)撥指導(dǎo)；一定要注意討論的有效性。

“展”是指展示交流學(xué)習(xí)。要求學(xué)生對(duì)所探究的問題及時(shí)、主動(dòng)地進(jìn)行展示交流學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深刻，提升展講對(duì)話能力。教師層面要做到對(duì)解題思路、規(guī)范解題進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)科思維習(xí)慣；學(xué)生在展講、補(bǔ)充時(shí)，教師要聆聽每句話，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)情況給予恰當(dāng)幫助，可以采用問題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個(gè)問題啟發(fā)、引申、拓展、追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升；更要關(guān)注全體學(xué)生的參與度、投入度和成就度，通過展講使全班成員都達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。

“評(píng)”是指實(shí)施多元、及時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格曾經(jīng)這樣說(shuō)：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u(píng)價(jià)貫穿于課前、課中、課后，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“回”是指自覺、主動(dòng)進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)，按回歸復(fù)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行有效回歸復(fù)習(xí)。

三、提高教學(xué)的有效性

要把新課改的理念落實(shí)到課程實(shí)施中，課堂的有效性是關(guān)鍵。而要提高教學(xué)的有效性，必須靠管理。

1.制度化管理

制定各種制度，實(shí)行學(xué)校教導(dǎo)處、年級(jí)組、教師三級(jí)管理體系。強(qiáng)化四方面的管理措施：備課、課堂反應(yīng)、教學(xué)效果、反思。

2.聚焦教學(xué)五環(huán)節(jié)

備課加強(qiáng)針對(duì)性、上課提高實(shí)效性、作業(yè)重視有效性、輔導(dǎo)關(guān)注層次性、評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性。

（1）備課時(shí)必須遵循的原則：①實(shí)效性原則；②全體性原則；③研討性原則；④經(jīng)常性原則；⑤互補(bǔ)性原則。

（2）課堂教學(xué)堅(jiān)持六項(xiàng)基本原則：

①主體性教學(xué)原則：學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每堂課學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的時(shí)間要有保證；②發(fā)展性教學(xué)原則：在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展；③和諧性教學(xué)原則：努力創(chuàng)造愉悅的氛圍、平等尊重的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理；④差異性教學(xué)原則：要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，因材施教；⑤主動(dòng)性教學(xué)原則：要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，展示學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；⑥創(chuàng)造性教學(xué)原則：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

（3）作業(yè)環(huán)節(jié)要求：精心設(shè)計(jì)、規(guī)范要求、適當(dāng)分層、做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”。

（4）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)要求：通過日日清、周周練、月月測(cè)，扎扎實(shí)實(shí)抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)、求突破、扎實(shí)做、精細(xì)化、求優(yōu)質(zhì)。

（5）課程評(píng)價(jià)要求：注重學(xué)科質(zhì)量分析，做到有“比較與分析、分類與定位、對(duì)策與落實(shí)”，要求教師對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況準(zhǔn)確清晰把握。

認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)管理和深入開展教學(xué)研究，是一所學(xué)校教學(xué)的中心。對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效課堂，每個(gè)學(xué)校都有自己的教學(xué)思想，實(shí)施課改的途徑、模式、方法有多種，不拘一格，不必抱守一種模式，最主要的還是把握住背后的教學(xué)思想和理念。

在未來(lái)永無(wú)止境的教學(xué)實(shí)踐中，要毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持“一個(gè)中心”———教學(xué)，始終如一地突出“一個(gè)核心”———質(zhì)量，千方百計(jì)地壓實(shí)“一個(gè)重心”———教研，這樣就一定能探索出一條既符合實(shí)際又持續(xù)穩(wěn)定且能大幅度、大面積提高全體學(xué)生全面素質(zhì)的有效途徑。