馬艷玲

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量，這是時代的需求和課標(biāo)的要求。怎樣在閱讀教學(xué)中做好以上要求，達(dá)到“真真正正為學(xué)生”呢？作業(yè)就是一種比較好的“腳手架”。

一、規(guī)劃課前研究，明確目標(biāo)

課前研究，是指教師向?qū)W生講授新內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過先研究后學(xué)習(xí)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

（一）課前研究作業(yè)為學(xué)生高效的“學(xué)”服務(wù)

課前研究是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程，是閱讀教學(xué)的起始階段。有效的課前研究可讓學(xué)生帶著自己的發(fā)現(xiàn)與問題在課堂上進(jìn)行交流、合作討論，課前研究的深入與否，直接影響著課堂互動的效果，也是提高閱讀質(zhì)量的起點。布置適應(yīng)學(xué)習(xí)需要的課前研究作業(yè)確為培養(yǎng)學(xué)生的有效辦法。這是一位老師在五年級閱讀教學(xué)第一課之前為學(xué)生布置的課前研究作業(yè)：

1.我覺得比較難寫的生字，通過努力會寫的生字，我理解的詞語。

2.通過閱讀課文，我知道課文的主要內(nèi)容。

3.閱讀后我印象最深的場景、人物。

4.我搜集到的和課文有關(guān)的資料或我不理解的問題。

通過完成這樣的作業(yè)，學(xué)生會有不同的探究收獲，這樣的收獲就成為了課堂學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生不同的起點在課堂上又促進(jìn)了課堂交流的有效性，使其在交流中能夠自主解決一部分疑問。經(jīng)過提煉的疑問就是本節(jié)課要解決的重難點，這樣循序漸進(jìn)的過程，真正做到閱讀教學(xué)課堂為學(xué)生高效的學(xué)服務(wù)。

（二）課前研究作業(yè)為教師富有實效的“教”服務(wù)

精準(zhǔn)的課前研究作業(yè)將是整合課堂的前奏曲，它牽動著整節(jié)課的命脈。這就更要求教師在備課時，深度挖掘教材，根據(jù)年段目標(biāo)、單元重點、文本教學(xué)價值推敲課前研究作業(yè)的重點。

如，五年級《父愛之舟》課前研究“作者在夢中夢到了哪些難忘的場景讓他淚濕枕邊？”這是本課的教學(xué)重點，學(xué)生通過這牽一發(fā)而動全身的作業(yè)，很好地做到了“有備而學(xué)”，使得課堂上教師與學(xué)生的中心議題很好地結(jié)合在一起。課前研究作業(yè)大大提升了課堂互動的質(zhì)量，有效增加了課堂交流的分量。課堂上，參與的學(xué)生多了，交流內(nèi)容充實了，言辭準(zhǔn)備有力了；教師的導(dǎo)學(xué)精練了，很好地呈現(xiàn)了學(xué)生個人課前探究到課上集體合作探究后對文本的深度理解。

所以布置適度的課前研究作業(yè)，使真正意義的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的語文教學(xué)，在師生共同的交互中高效地互動著，呈現(xiàn)著，完成著。

二、利用課中嘗試落實語用

學(xué)生的語文能力只有在不斷的語言實踐活動中才能有效地形成，所以課堂教學(xué)必須保證足夠的時間通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達(dá)方法，讓學(xué)生充分練習(xí)。五年級上冊第七單元《月跡》的教學(xué)，學(xué)生默讀課文說出月亮的足跡出現(xiàn)在哪里，在品讀有趣的語句中體會作者細(xì)膩的感受和動人的描寫。其中“院中桂樹”的描寫部分，可先引導(dǎo)學(xué)生說說作者細(xì)致描寫了桂樹的特征，樹干粗壯、枝葉稀疏、花骨朵繁密，把桂樹寫具體；再請同學(xué)讀一讀體會，說一說如何把靜態(tài)景物寫具體的方法；然后結(jié)合本單元的“詞句段運用”布置學(xué)生仿寫練習(xí)，把“眼前是一條清澈的小河”這個畫面寫具體。再例如：六年級《丁香結(jié)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考：面對年年都有的丁香結(jié)，作者的態(tài)度是什么？找到關(guān)鍵句，感悟“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”請學(xué)生讀課文后動筆，丁香結(jié)引發(fā)了作者對人生怎樣的思考，結(jié)合生活實際，寫出你的理解。

通過上述嘗試性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗，對文本進(jìn)行加工，拓展思維空間，努力實現(xiàn)“學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義”。

三、開展綜合性學(xué)習(xí)，走向生活

綜合性學(xué)習(xí)最顯性的優(yōu)勢就是探究性強(qiáng)，且探究活動是在一定的社會環(huán)境中進(jìn)行的。例如，學(xué)習(xí)了《京劇趣談》后，引導(dǎo)學(xué)生：我們體會了“虛實相生、動靜結(jié)合”的京劇藝術(shù)之美，你想深入了解京劇嗎？你想感受其豐富的文化內(nèi)涵嗎？讓我們利用課下一周時間開展《關(guān)于“京劇”的專題研究》的綜合性學(xué)習(xí)。同學(xué)們根據(jù)自己的興趣和條件，自由組成小組進(jìn)行活動，從以下活動中任一項探究學(xué)習(xí)。

1.京劇中虛實結(jié)合的道具研究。

2.徽班進(jìn)京對京劇發(fā)展的貢獻(xiàn)。

3.我喜歡的京劇唱段。

4.京劇名家的故事。

5.臉譜的欣賞。

……

學(xué)生在老師、家長的幫助下，借助圖書館、互連網(wǎng)及訪問專業(yè)人士、有經(jīng)驗的長者，搜集、整理相關(guān)資料信息，匯總成研究成果。活動中，學(xué)生們共同討論工作計劃、互助合作。他們在課下會做文字、圖片記錄以及一些想法和見解的說明，他們還要做好向其他同學(xué)公開報告自己工作的準(zhǔn)備，而其他同學(xué)則充當(dāng)“樂于挑刺的朋友”的角色。這些活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的精神，同時還幫助他們發(fā)展了運用語言文字的能力。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延在學(xué)生的活動中延展了深度與廣度。