桂國(guó)強(qiáng) 周潔

統(tǒng)編小學(xué)教材增設(shè)“快樂(lè)讀書吧”，旨在引導(dǎo)學(xué)生觸摸傳統(tǒng)經(jīng)典，走進(jìn)名著世界，打開閱讀視窗，習(xí)得課外閱讀、整本書的閱讀等一些基本閱讀方法，逐步落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”等核心素養(yǎng)要求。筆者認(rèn)為，要想充分利用“快樂(lè)讀書吧”，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，應(yīng)該關(guān)注以下“五點(diǎn)”。

一、找準(zhǔn)“興趣點(diǎn)”，激發(fā)兒童的閱讀期待

讓兒童慢慢喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀，首先就應(yīng)該讓他們讀前有所期待，有所渴盼，產(chǎn)生濃濃的閱讀興趣。

現(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣產(chǎn)生于新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的契合處?！北热?，二年級(jí)上學(xué)期的“快樂(lè)讀書吧”推薦了一本童話《孤獨(dú)的小螃蟹》。在這個(gè)單元里，有一篇《小蝌蚪找媽媽》的童話故事。故事里“小蝌蚪在一次次尋找媽媽的途中，身體悄悄地發(fā)生著變化”情節(jié)很受學(xué)生喜歡。老師推薦閱讀時(shí)，不妨這樣介紹：“同學(xué)們，小蝌蚪歡快地成長(zhǎng)，尋找到它們的媽媽，成為了捉害蟲的能手小青蛙。老師還想向大家介紹一位孤獨(dú)的小螃蟹。它為什么孤獨(dú)呢？因?yàn)樗钕矚g的好朋友小青蟹，為了尋找更好的住所離開它了。小螃蟹能不能找到新的好朋友，找回原來(lái)的快樂(lè)呢？”以“找”為切入點(diǎn)，巧妙地將課文《小蝌蚪找媽媽》與整本童話書《孤獨(dú)的小螃蟹》聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、探究期待，最終達(dá)到“讀你千遍也不厭倦”的理想狀態(tài)。

二、引導(dǎo)“研讀點(diǎn)”，提升深度閱讀的實(shí)效

新課標(biāo)指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，為了避免學(xué)生在“快樂(lè)學(xué)習(xí)吧”中淺嘗輒止、陷入迷茫與混亂之中，我們既要重視學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。借用“導(dǎo)讀單”“研讀單”，可避免學(xué)生閱讀時(shí)只在文字表面滑行，不與作者、編者進(jìn)行心靈對(duì)話的“皮毛式”“蜻蜓點(diǎn)水”的假閱讀。

三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的書目里有一本《稻草人》。書中，稻草人的主人是個(gè)老寡婦，剛還清丈夫安葬費(fèi)，兒子又悲慘地死去。稻草人一心想幫助她卻又無(wú)能為力，他努力扇動(dòng)扇子卻是如此徒勞，最終稻草人終于倒在田野里……就三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平而言，他們較難進(jìn)入書中的時(shí)代背景，不容易體會(huì)作者表達(dá)的“對(duì)窮苦人民的同情”。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，如果老師能有意識(shí)、針對(duì)性地設(shè)計(jì)如下研讀單：1.稻草人親眼看到了老寡婦經(jīng)歷了哪些悲慘的遭遇？2.面對(duì)可憐的老寡婦，稻草人能做些什么幫助她嗎？3.你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的稻草人？4.書中除了這位可憐的老寡婦，還講到了哪些人物的不幸？將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)有更為清晰的目標(biāo)、更為主動(dòng)的探究。

三、落實(shí)“語(yǔ)用點(diǎn)”，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特性

新課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文的“課程性質(zhì)”部分增加了如下文字：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)該使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！敝赋鲈谝龑?dǎo)學(xué)生多讀書、多積累的基礎(chǔ)上，要重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。

五年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書吧”推薦學(xué)生閱讀民間故事。如果只是一味地讓學(xué)生欣賞故事的有趣，了解“田螺姑娘”“八仙過(guò)?！薄鞍咨邆鳌薄耙环鶋彦\”等民間故事的動(dòng)人傳說(shuō)，而不去引導(dǎo)學(xué)生用心品讀、涵詠、比較、領(lǐng)悟民間故事的語(yǔ)言，不讓學(xué)生掌握民間故事所具備的“來(lái)自民間的文學(xué)”“時(shí)代久遠(yuǎn)”“口頭傳誦”“情節(jié)夸張、充滿幻想”“多采用象征形式”等基本特點(diǎn)，實(shí)在是一種莫大的浪費(fèi)。如果在引導(dǎo)學(xué)生品味民間故事折射出的真善美的同時(shí)，不忘從書本中挖掘、捕捉語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，就會(huì)更易體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。

四、生發(fā)“交匯點(diǎn)”，搭建共讀活動(dòng)的平臺(tái)

統(tǒng)編教材設(shè)置“快樂(lè)讀書吧”，體現(xiàn)出親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念。教師擇機(jī)轉(zhuǎn)換自己的角色，成為“書吧”的“引導(dǎo)員”“服務(wù)生”“經(jīng)紀(jì)人”，有意識(shí)地引起師生、家校共鳴的“交流融匯點(diǎn)”，將會(huì)構(gòu)建起閱讀與表達(dá)、閱讀與表演、閱讀與寫作等共同成長(zhǎng)體。

以五年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書吧”推薦的“四大名著”為例。教師可搭建多種平臺(tái)，如以“誦經(jīng)典片段———《林黛玉初見(jiàn)鳳辣子》”“快板評(píng)書———《林教頭槍挑小梁王》”“表演秀———《孫悟空三打白骨精》”“創(chuàng)意習(xí)作———《與關(guān)云長(zhǎng)聊義氣》”等不同方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校誦典節(jié)的親子誦讀比賽，向班級(jí)習(xí)作園、學(xué)校宣傳欄投稿，在家長(zhǎng)開放周進(jìn)行才藝表演，展示快樂(lè)閱讀的成果。

五、關(guān)注“延續(xù)點(diǎn)”，拓展快樂(lè)閱讀的時(shí)空

“快樂(lè)讀書吧”安排在每?jī)?cè)語(yǔ)文教材的前幾個(gè)單元，體現(xiàn)出編者獨(dú)有的用心與匠心。開宗明義，既體現(xiàn)出“把課外閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，使之成為語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分”的理念，又對(duì)整個(gè)學(xué)期的課外閱讀作出了一個(gè)“讀什么”“怎么讀”綱要性的規(guī)劃。

持續(xù)發(fā)力刺激學(xué)生閱讀的“興奮點(diǎn)”，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀、持續(xù)閱讀。如六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”中推薦了高爾基的《童年》。當(dāng)學(xué)生讀到“阿廖沙離開了外祖父家，獨(dú)自一人踏上社會(huì)”時(shí)，教師如能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“阿廖沙曾在許多地方打過(guò)雜，在這期間，他飽受欺凌。在極端艱難困苦的環(huán)境里，他發(fā)憤讀書，追求真理……這一切，高爾基寫進(jìn)了他的人生三部曲另兩本———《在人間》《我的大學(xué)》里，讓我們接著去閱讀吧。”不局限于“快樂(lè)讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生走出“書吧”，投身于更廣闊的閱讀天地，將會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)由“課本學(xué)習(xí)到書吧暢游”，由“快樂(lè)書吧到浩瀚書?！钡目缭?。