劉秀麗

【摘? ? 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的思維能力提出了新的教學(xué)要求，因此培養(yǎng)初中生的思維能力是初中語文教學(xué)的目標(biāo)之一。教師應(yīng)立足這一育人目標(biāo)，在語文課堂中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。本文將從當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)存在的問題出發(fā)，探討強(qiáng)化學(xué)生思維能力的途徑，希望能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的思維能力提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;語文教學(xué);思維能力

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0098-02

Research on the Cultivation of Strengthening Thinking Ability in Junior Middle School Chinese Teaching

（Meichuan Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province ，China ）LIU Xiuli

【Abstract】Chinese curriculum standards put forward new teaching requirements for students' thinking ability. Therefore， cultivating the thinking ability of junior high school students is one of the goals of junior high school Chinese teaching. Teachers should base on this education goal， strengthen thinking training in the Chinese classroom， and lay a good thinking foundation for students' Chinese learning. This article will start from the current problems in junior middle school Chinese classroom teaching and explore ways to strengthen students' thinking ability， hoping to provide help for improving students' thinking ability.

【Keywords】Junior middle school Chinese; Chinese teaching; Thinking ability

一、思維能力培養(yǎng)視域下初中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)的具體形式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一的教學(xué)模式很容易使學(xué)生感到厭倦。筆者在觀察其他語文教師的教學(xué)課堂時，發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)形式，這并不利于激活學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展活力，影響了語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的創(chuàng)新發(fā)展。以《桃花源記》一課的講解為例，許多教師并沒有仔細(xì)研究該課文的特點(diǎn)，只是非常枯燥地逐字逐句解釋文言文的現(xiàn)代含義，一些學(xué)生在聽講時容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。但許多教師沒有意識到自己的教學(xué)方法存在問題，反而將原因歸咎于學(xué)生，認(rèn)為是學(xué)生不認(rèn)真聽講導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。這說明一些教師只看到了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低這一表面現(xiàn)象，而沒有深入追究根本原因。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生思辨精神、獨(dú)立思考能力的過程，但在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師還沒有充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。教師在講解課文時過分注重所謂“中心思想”，忽略了學(xué)生對文章的個性化理解，這導(dǎo)致整個教學(xué)過程缺乏啟發(fā)性，甚至限制了學(xué)生的思維發(fā)展。教師要通過初中語文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，則可從教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性入手，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的思維活力，啟發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行個性化的思考。

（三）教學(xué)方式缺乏科學(xué)性

有些教師雖然在語文課堂上加大了思維訓(xùn)練的力度，但是其思維訓(xùn)練方式缺乏科學(xué)性及針對性，導(dǎo)致思維訓(xùn)練效果沒有達(dá)到預(yù)期。教師沒有看到明顯效果時，也沒有及時展開教學(xué)思考，將新課改倡導(dǎo)的科學(xué)指導(dǎo)方法引進(jìn)來。語文教師要提高思維訓(xùn)練的科學(xué)水平，則應(yīng)將自己的目光放在引入科學(xué)的教學(xué)手段上，并積極思考如何利用科學(xué)的教學(xué)手段加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在語文教學(xué)活動中獲得思維能力的發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)的策略

（一）巧用信息工具，啟發(fā)學(xué)生思維

現(xiàn)代化教學(xué)工具是教師在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下愈發(fā)關(guān)注的教學(xué)工具，在現(xiàn)代化教學(xué)工具的輔助下，教師可通過直觀化、形象化的知識呈現(xiàn)方式，向?qū)W生展現(xiàn)初中語文教學(xué)的內(nèi)容。而學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)手段下，其感官會受到一定程度的刺激，內(nèi)心會迸發(fā)較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，主動探究課堂知識。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題時，會自主展開獨(dú)立思考，試圖自主尋找解決問題的方法。因此，教師可借助現(xiàn)代化教學(xué)工具優(yōu)化語文教學(xué)，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

筆者在講解《桃花源記》時，從網(wǎng)絡(luò)上下載了與本課有關(guān)的3D視頻。該視頻充分體現(xiàn)了《桃花源記》的內(nèi)容，因?yàn)檫@一視頻的制作者根據(jù)桃花源記中所述的地點(diǎn)，利用3D技術(shù)重新展現(xiàn)了桃花源的風(fēng)采。筆者在講解課文時，操縱著視頻中的主人公不斷前進(jìn)，學(xué)生從主人公的視角了解了桃花源的全貌，能夠幫助學(xué)生梳理這篇課文的全文脈絡(luò)。而且3D視頻將文章所描述的空間具象化，學(xué)生在觀看過程中鍛煉了自己的空間想象能力，有利于他們進(jìn)一步掌握了解按空間順序、事情發(fā)展順序描寫事物的方法。

（二）引導(dǎo)討論，促進(jìn)思維碰撞

如果教師仔細(xì)研究初中語文課本的文章，便會發(fā)現(xiàn)許多文章的描寫細(xì)節(jié)值得考量。教師可針對課文的細(xì)節(jié)描寫之處，引發(fā)學(xué)生多方向進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與到氣氛激烈的課堂討論活動中，彼此進(jìn)行激烈的思維碰撞，這不僅可以幫助學(xué)生掌握課文的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，還能強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。筆者在講解《從百草園到三味書屋》一課時，利用辯論會的形式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌“百草園”與“三味書屋”兩部分的關(guān)系。筆者先根據(jù)不同學(xué)生的觀點(diǎn)，將學(xué)生大致分成兩大類：一部分學(xué)生認(rèn)為這兩部分是對比關(guān)系，另一部分則認(rèn)為兩部分應(yīng)當(dāng)是和諧統(tǒng)一的關(guān)系。接著，筆者充當(dāng)主持人，有請持第一種觀點(diǎn)的同學(xué)闡述自己的理由。這部分學(xué)生認(rèn)為，作者是想借助百草園的快樂生活與三味書屋枯燥無趣的生活進(jìn)行對比，闡述封建教育下的兒童生活不快樂。另一部分學(xué)生則認(rèn)為，作者是想借這二者表現(xiàn)自己天真調(diào)皮的童心。雙方各自陳述觀點(diǎn)后，筆者又讓雙方闡述了支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)，雙方在這個過程中激烈辯論，逐漸發(fā)現(xiàn)了自己思維過程中的不足之處，還有學(xué)生在辯論過程中“倒戈”，認(rèn)為對方所說的觀點(diǎn)才是正確的。學(xué)生在這個過程中對作者行文的背景、思想感情有了進(jìn)一步的理解，邏輯思維也得到了鍛煉，還掌握了包容他人觀點(diǎn)、兼收并蓄的本領(lǐng)，一舉多得。

（三）鼓勵想象，激發(fā)思維活力

想象力也是思維能力的一種，初中階段的學(xué)生處于想象力比較豐富的發(fā)展階段。只是有些教師并不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的想象力還停留在淺層化的發(fā)展階段。如今教師要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，則可從想象力這方面入手。即初中語文教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開豐富的想象，利用豐富的想象內(nèi)容對課文進(jìn)行理解。為了有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊想象，讓自己的思維處于高度活躍的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容并發(fā)揮自己的想象，畫一畫自己心中藤野先生的形象。許多學(xué)生為了使自己所畫的圖像更加接近人物原型，反復(fù)閱讀文章，斟酌文章細(xì)節(jié)，還結(jié)合自己日常生活中對日本人形象的了解去構(gòu)圖，整個構(gòu)圖過程新鮮感十足。本節(jié)課快要結(jié)束的時候，筆者收集了幾幅學(xué)生的作品，并向?qū)W生展示真實(shí)的藤野先生的畫像，整個課堂氛圍非?；钴S，一些學(xué)生結(jié)合自己的想象補(bǔ)充了一些對真人形象的看法，創(chuàng)意性十足。

（四）建立思維導(dǎo)圖，提高思維能力

思維導(dǎo)圖是學(xué)生表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效圖形思維工具，它可呈現(xiàn)簡單的知識內(nèi)容，又能夠直觀展現(xiàn)知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)法引入語文教學(xué)中，可幫助學(xué)生將語文知識以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生既能對思維導(dǎo)圖中各級主題的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行深刻理解，又能加深自己對各級主題內(nèi)容的記憶。因此，教師可通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法優(yōu)化自身的語文教學(xué)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展有效的思維訓(xùn)練，旨在開啟學(xué)生大腦的無限潛能，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

比如，在《我的母親》一課的教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生選擇“母親的形象”為中心詞，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可在實(shí)際閱讀課文時，將“嚴(yán)厲”“慈愛”“仁慈”“溫和”“氣量大”等性格特點(diǎn)填進(jìn)思維導(dǎo)圖中。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，筆者繼續(xù)鼓勵學(xué)生將母親的形象特點(diǎn)與具體的事件聯(lián)系起來，要求對母親高尚的品質(zhì)進(jìn)行深刻的體會與領(lǐng)悟。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，打破固有教學(xué)思維的局限，大膽創(chuàng)新語文教學(xué)方法，將語文教學(xué)與思維訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。由此，教師可將多樣化的思維訓(xùn)練方法融入語文教學(xué)中，從多個方面強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正成為有獨(dú)立思考能力、具有較高思維水平的人。

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（責(zé)編? 林? 娟）