[摘 要＼] 音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是高校大學(xué)生提高審美鑒賞力、確立審美理想的重要途徑之一。遠(yuǎn)程音樂教育是通過現(xiàn)代通信技術(shù)，搭載虛擬教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的雙向交互。在疫情防控期間，遠(yuǎn)程音樂教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，在補足傳統(tǒng)課堂教育弊端的前提下，體現(xiàn)出了巨大的發(fā)展?jié)摿?。本文旨在結(jié)合高校遠(yuǎn)程音樂教育現(xiàn)狀分析，結(jié)合高校獨特的教育資源優(yōu)勢，探討高校遠(yuǎn)程音樂教育的未來發(fā)展形態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程教育;藝術(shù)教育;互聯(lián)網(wǎng);交互理論

[中圖分類號]J6420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號][HTSS]1007-2233（2021）02-0027-03

[作者簡介＼]李亞光（1995— ），女，河南大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生。（開封 475000）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著計算機時代的到來應(yīng)運興起的新教育形態(tài)，經(jīng)過第一代函授教育和第二代廣播電視教育的發(fā)展，第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建立在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)之上逐漸臻至成熟。在教育部印發(fā)的《關(guān)于服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作的通知》中提到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展，在構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會等方面發(fā)揮了重要作用。

一、高校遠(yuǎn)程音樂教育的理論基礎(chǔ)

遠(yuǎn)程音樂教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的分支，2017年，國務(wù)院在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中針對在線課程提出“積極鼓勵高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校依托優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)開發(fā)具有競爭力的在線開放課程，制定在線開放課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分認(rèn)定管理辦法，將在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃”。遠(yuǎn)程音樂教育的教學(xué)途徑是通過現(xiàn)代信息技術(shù)搭建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交互。在新冠肺炎疫情防控期間，遠(yuǎn)程教育以其獨特的優(yōu)勢，如遠(yuǎn)程開放性，應(yīng)用方式靈活多樣化等特點成為高校音樂教育的主要教學(xué)方式，高校師生以網(wǎng)絡(luò)在線教育為主要方式超越時間和空間維度的限制，以教學(xué)內(nèi)容要素為基礎(chǔ)，合理的教學(xué)設(shè)計為表現(xiàn)載體，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向交互，從而保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。但遠(yuǎn)程音樂教育的交互類型與傳統(tǒng)音樂教育中教師與學(xué)生的面對面交互類型相區(qū)別，遠(yuǎn)程音樂教育的學(xué)習(xí)途徑是通過借助現(xiàn)代科技媒介構(gòu)建的虛擬教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)者、教師以及媒體之間的交互。遠(yuǎn)程音樂教育中交互類型的研究基礎(chǔ)主要包括理論和實際教學(xué)設(shè)計兩個方面。

一是穆爾的交互影響距離理論（Moore，1973，1993）所提出的遠(yuǎn)程教育中的三種交互類型：學(xué)習(xí)者與教師;學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。陳麗在對教學(xué)中的交互行為理論進(jìn)行補充和發(fā)展的過程中，重點提及學(xué)習(xí)者與媒介之間的交互行為，并認(rèn)為這一交互類型直接影響了學(xué)習(xí)過程中信息的輸出與接收質(zhì)量。＼[3＼]其中學(xué)生與媒介之間的交互行為具體指向為教學(xué)過程中媒介平臺搭建所伴隨的相關(guān)問題，包括教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對于媒介的操作熟悉程度以及媒介自身的穩(wěn)定性等。如在高校網(wǎng)絡(luò)音樂課程中使用頻次較高的釘釘、騰訊會議、WeLink等軟件，大都符合遵循這一搭建原則，具體表現(xiàn)為界面設(shè)計簡潔，操作簡單快捷，對硬件的要求較低、系統(tǒng)穩(wěn)定性高等。

二是安德森（Miyazoe" Anderson，2010）的等效交互理論，從質(zhì)量和數(shù)量的維度探討了在節(jié)約交互所耗費的時間和經(jīng)濟成本的前提下，如何對交互類型進(jìn)行靈活配比，在實踐教學(xué)中做出最佳的交互設(shè)計＼[4＼]。這一理論對于遠(yuǎn)程教育中的課程設(shè)計具有指導(dǎo)意義，對于教學(xué)者而言，必須要考慮到遠(yuǎn)程教育中各個交互類型所耗費的時間成本和經(jīng)濟成本，同時準(zhǔn)確評估交互類型相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，最終結(jié)合實際教學(xué)情況完成對教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等交互類型的最優(yōu)組合。

二、中國高校遠(yuǎn)程音樂教育現(xiàn)狀分析

作為一種新教育形態(tài)，遠(yuǎn)程音樂教育在國內(nèi)探索經(jīng)歷的時間跨度較長。1999年12月21日，中央音樂學(xué)院響應(yīng)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中正式把遠(yuǎn)程教育定位到新型教育模式的號召，成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程音樂教育中心，這是中國高校的遠(yuǎn)程音樂教育探索起點。近年來隨著計算機技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)領(lǐng)域的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果與多個行業(yè)產(chǎn)生化合，其中就包括音樂教育領(lǐng)域，而高校遠(yuǎn)程音樂教育的發(fā)展成果集中體現(xiàn)于理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大板塊。

就遠(yuǎn)程音樂教育的媒介平臺搭建而言，在互聯(lián)網(wǎng)與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的融合趨勢下，大量的遠(yuǎn)程音樂教育平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中既包括以教授音樂理論為主的音樂教育平臺，也包括以教授音樂技巧為主的音樂教學(xué)平臺。

音樂教育平臺建設(shè)以專業(yè)藝術(shù)院校為主力。如上海音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院的官方網(wǎng)站。教育內(nèi)容大多以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，理論體系完善，內(nèi)容精良，匯集國內(nèi)外學(xué)術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)研究成果，網(wǎng)站的學(xué)術(shù)研究和精品課程區(qū)域多為音樂教育相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和理論成果探索，以與學(xué)界師生共享學(xué)術(shù)研究資源為主。音樂教學(xué)平臺則是以音樂實踐教學(xué)為主，如MOOC（慕課）平臺關(guān)于鋼琴、聲樂的實踐教學(xué)課程。其授課內(nèi)容為聲樂和器樂的技巧教授，內(nèi)容覆蓋全面，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到進(jìn)階精品課程應(yīng)有盡有，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇，同時平臺設(shè)置的討論區(qū)可有效完成教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的多維交互。這類音樂教育平臺強調(diào)學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)該是他們在環(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知起主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，是主動建構(gòu)者，從學(xué)習(xí)者的知識需求出發(fā)，在降低無效時間耗費的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

其次近年來高校資源共享的趨勢下，由高校專業(yè)教師錄制的音樂教育課程不僅滿足了專業(yè)教學(xué)需求，更由于專業(yè)性強、傳播方式便捷而頗受學(xué)習(xí)者的歡迎。因此高校對于遠(yuǎn)程音樂教育的相關(guān)器材的投入也逐漸重視，主要體現(xiàn)在教學(xué)者錄制課程所需要的專業(yè)設(shè)備和軟件開發(fā)等。伴隨著2015年李克強總理在政府工作報告中“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的首次提出，中央音樂學(xué)院在2017年10月推出“央音在線”App，是高校自主經(jīng)營的“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育產(chǎn)品，它綜合了在線教學(xué)、在線直播、教育課件和社交互動四大內(nèi)容，旨在“讓二、三線城市，甚至農(nóng)村接觸不到專家、大師的學(xué)生也能找到大師，讓請不起大師的學(xué)生家庭也能上大師課”。

除卻以上兩種課程資源的教育形式外，在疫情防控期間，大多數(shù)高校課程和學(xué)術(shù)講座借助企業(yè)提供的平臺媒介實現(xiàn)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的雙向交互。利用企業(yè)開發(fā)的軟件在線上開展教學(xué)活動，如雨課堂、釘釘、騰訊會議等。這類媒介使教學(xué)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者始終處于實時的雙向交流過程中，從而軟件本身提供的交互行為方式更加直接，效率更為高效。并且在使用過程中，這類軟件作為媒介本身的功能也會隨著高校師生的需求不斷進(jìn)行優(yōu)化，是高校和企業(yè)聯(lián)合探討未來發(fā)展形態(tài)的重要實踐參考。

三、高校發(fā)展遠(yuǎn)程音樂教育的獨特優(yōu)勢

我國早在先秦時期就注意到了音樂的教育價值和文化價值，孔子曾經(jīng)將音樂作為提升人生境界的重要手段＼[7＼]。音樂教育作為美育的重要組成部分，對全面推行素質(zhì)教育具有重要價值。其中大學(xué)美育是美育的實施途徑之一，我國高校在師資隊伍、教育資源、教學(xué)模式等諸多方面都具有無可比擬的優(yōu)越性，因此遠(yuǎn)程音樂教育應(yīng)首先著眼于整合高校教育資源，做好頂層設(shè)計。同時也應(yīng)看到遠(yuǎn)程音樂教育可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，最大限度上避免教學(xué)資源浪費，其獨特優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）教師資源豐富，實現(xiàn)資源共享

首先高校音樂教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，將其作為遠(yuǎn)程音樂教育的教授主體無疑是課程質(zhì)量的保證。其次，從教育資源分配的角度，課程共享也是優(yōu)質(zhì)教育資源的重要方式，對于非專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)參考意義非凡。毫無疑問，這一形式能夠以相對低廉的成本最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，僅從慕課平臺上的精品課程深受大學(xué)生群體的喜愛就可見一斑。

其次就教師主體的人格魅力而言，無論是理論教學(xué)還是技巧教學(xué)，高校教師自身既是成就者，又是探索者，他們具有的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度、專業(yè)的知識體系、高超的技術(shù)素養(yǎng)和勇于探索的進(jìn)取精神。錄制的課程可以說是每位教師創(chuàng)作的作品，他們的主體之氣必將充盈于作品之中，為受眾所感知，從而在潛移默化中使學(xué)習(xí)者得到感化。

（二）學(xué)習(xí)群體廣泛，調(diào)節(jié)資源平衡

高校大學(xué)生群體大多學(xué)習(xí)時間充足，尤其是音樂相關(guān)專業(yè)的在校生，學(xué)習(xí)興趣廣泛，對自身專業(yè)相關(guān)的知識具有強烈的求知欲，但傳統(tǒng)課堂教育形式學(xué)生的實地在場要求較高，教師的授課人數(shù)有限與眾多學(xué)生的求知欲形成了鮮明矛盾，導(dǎo)致很多高質(zhì)量專業(yè)課無法實現(xiàn)有效共享，存在資源不均現(xiàn)象。

遠(yuǎn)程音樂教育對于高校教育資源的整合可以通過錄制視頻、現(xiàn)場直播等形式實現(xiàn)大范圍共享，這類方式簡單快捷，不僅可以將教授內(nèi)容輸出給本校學(xué)生，還可以分享給更多想要學(xué)習(xí)知識的其他群體。在生活與藝術(shù)的融合趨勢下，高校關(guān)于音樂教育的高質(zhì)量視頻資源構(gòu)建了一個社會音樂教育平臺，在此層面可以改變大多數(shù)人對于音樂的淺層認(rèn)識，提升受眾的藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）課程資源開放，降低學(xué)習(xí)成本

音樂是時間的藝術(shù)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，音樂理論學(xué)習(xí)和技巧學(xué)習(xí)都要付出較多的時間和金錢成本。遠(yuǎn)程音樂教育自身實現(xiàn)了對于時間和空間的超越，錄制課程的可重復(fù)觀看，減輕了教學(xué)者的授課壓力同時也相對降低了學(xué)習(xí)者的耗費成本。并且大部分線上教育平臺的專業(yè)課程收費較低，甚至免費，從而綜合降低了音樂教育的成本。

在遠(yuǎn)程音樂教育中，學(xué)習(xí)資源開放，學(xué)習(xí)群體可以根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的目標(biāo)課程進(jìn)行自由選擇。在這一過程中，學(xué)習(xí)者擔(dān)任了建構(gòu)者的角色，可從自身音樂素質(zhì)出發(fā)，根據(jù)等效交互理論中的結(jié)合成本耗費，設(shè)計學(xué)習(xí)者之間的交互以及學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的交互，達(dá)到最優(yōu)效果。

四、高校遠(yuǎn)程音樂教育的未來發(fā)展模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“我國要在2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)入人力資源強國行列”。遠(yuǎn)程音樂教育通過其自身優(yōu)勢強有力地補足了線下課堂教學(xué)的局限之處，如在線教育支持高清教學(xué)影音視頻的實時傳輸，不受授課的時間和空間限制，擁有廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用空間，能夠更好地幫助學(xué)生捕捉課堂細(xì)節(jié)，實現(xiàn)立體化教學(xué)。在教育現(xiàn)代化的視域下，結(jié)合疫情防控期間高校師生對于遠(yuǎn)程教育形式的探索，筆者對高校關(guān)于遠(yuǎn)程音樂教育的未來發(fā)展模式提出以下兩點思考。

（一）線下課堂和遠(yuǎn)程教育結(jié)合

在未來的發(fā)展模式中，教學(xué)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)要素類型將線下課堂和遠(yuǎn)程教育靈活結(jié)合。對于一些需要重復(fù)理解的知識類型，錄制視頻課程為師生都提供了便利。同時在反饋評價以及學(xué)術(shù)傳播等方面，以自媒體為媒介的遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢也逐步顯現(xiàn)出來。

在疫情防控期間，許多高校教師的講座都在釘釘、騰訊會議等平臺進(jìn)行，這類線上課堂溝通便捷、容量大、運行模式便捷，無疑是方便快捷的評價反饋中介。學(xué)習(xí)者通過高校的官網(wǎng)網(wǎng)站、微信公眾號以及近年來許多高校教師開通的個人微博、微信公眾號等與教學(xué)者進(jìn)行雙向溝通，及時答疑，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）高校與企業(yè)合作

技術(shù)革命的進(jìn)步與遠(yuǎn)程音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展是密不可分的，高校遠(yuǎn)程音樂教育的完善運作必須要基于相關(guān)的硬件和軟件情況，就目前的發(fā)展現(xiàn)狀看，大多數(shù)高校都選擇與企業(yè)開發(fā)的軟件合作，企業(yè)也會根據(jù)實際教學(xué)的需求對軟件進(jìn)行優(yōu)化。就大部分高校的實際情況而言，獨立開發(fā)軟件所耗費的經(jīng)濟成本和時間成本是難以估量的，因此和有市場投放經(jīng)驗的企業(yè)合作無疑是上上之策。

從遠(yuǎn)程音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀可知，高校的遠(yuǎn)程音樂教育發(fā)展勢頭迅猛，處于積極探索階段，仍然存在許多問題。但作為一種新教育形態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的勁猛勢頭下，遠(yuǎn)程音樂教育對于傳統(tǒng)課堂模式局限的不足，對高校教學(xué)資源的整合以及不同地區(qū)間的資源平衡都提出了一個具有實踐價值的解決方案。在此基礎(chǔ)上對高校遠(yuǎn)程音樂教育未來發(fā)展模式的探討，無疑是為學(xué)界探索音樂教育的未來發(fā)展形態(tài)提供了新的導(dǎo)向。

注釋：

[1＼] http：//wwwgovcn/xinwen/2019-12/18/content_5462024htm

[2＼]http：//wwwgovcn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341htm

[3＼]陳 麗遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔＼[J＼]中國遠(yuǎn)程教育，2004（05）：24—28，78

[4＼]王志軍，陳 麗國際遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互理論研究脈絡(luò)及新進(jìn)展＼[J＼]開放教育研究，2015（02）：30—39

[5＼]李建武，朱 宇論音樂微課遠(yuǎn)程教育平臺的構(gòu)建＼[J＼]山東理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（04）：107—112

[6＼]楊 青音樂教育APP應(yīng)用研究——以“央音在線”“VIP陪練”APP平臺為例＼[J＼]北方音樂，2020（14）：147—148

[7＼]徐復(fù)觀中國藝術(shù)精神＼[M＼]沈陽：遼寧人民出版社，2019：8

[8＼]http：//wwwgovcn/jrzg/2010-07/29/content_1667143htm

[9＼]汪瑞林MOOCs辨析與在線教育發(fā)展＼[N＼]中國教育報，2014-01-04

（責(zé)任編輯：劉露心）