[摘 要] 本文討論高校幼兒師范音樂(lè)教育中唱、彈、跳的結(jié)合，具體探究了如何將唱、彈、跳結(jié)合起來(lái)，做到一體化教學(xué);在教學(xué)過(guò)程中使用情景法，為幼兒留出想象和個(gè)人空間;培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。重點(diǎn)討論了一體化教學(xué)會(huì)對(duì)未來(lái)幼師行業(yè)的音樂(lè)教育產(chǎn)生的一些影響。規(guī)范幼兒師范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼師的專業(yè)水平。

[關(guān)鍵詞] 幼兒師范;音樂(lè)教育;一體化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]J633951 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)][HTSS]1007-2233（2021）02-0045-03

[作者簡(jiǎn)介＼] 何 敏（1965— ），女，昆明幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系主任、高級(jí)講師。（昆明 650000）

在現(xiàn)代社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育，并一度把幼教的重要性抬到前所未有的高度。而幼兒教育又與兒童的智力開發(fā)、社會(huì)文化審美有著密不可分的關(guān)系。雖然近些年來(lái)幼兒音樂(lè)教育已有一些發(fā)展，但與其他發(fā)達(dá)國(guó)家的系統(tǒng)教學(xué)相比，依然有一些不足。所以高校在培養(yǎng)音樂(lè)教育人才時(shí)，提出將“唱、彈、跳”結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。這種音樂(lè)教育的理論將課程形成“一體化”，全面滿足學(xué)生的就業(yè)需要，堅(jiān)持以就業(yè)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。互為貫通、互相促進(jìn)地整合音樂(lè)學(xué)科，將幼兒示范教學(xué)中的“雙重角色”發(fā)揮到極致?！半p重角色”分為第一角色和第二角色，這意味著不僅僅是需要站到學(xué)生的角度，也要站在將來(lái)老師的角度，對(duì)學(xué)生提出各方位、多角度、高標(biāo)準(zhǔn)的要求。這種教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變無(wú)疑是深化幼兒師范音樂(lè)教育的改革，從本質(zhì)上提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。這篇文章通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究，從根本上論述如何將復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)的基本音樂(lè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，討論其利弊，并闡述一體化教學(xué)在未來(lái)對(duì)幼兒教育行業(yè)所產(chǎn)生的影響。

一、如何在音樂(lè)教育中將“唱、彈、跳”進(jìn)行結(jié)合

（一）“唱”即兒童歌曲演唱技能

幼兒師范中的兒童歌曲演唱技能要求十分簡(jiǎn)單，因?yàn)閮和枨话阈蓡我?，結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，而且歌曲的長(zhǎng)度并不長(zhǎng)，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何將這些并不難、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的歌曲唱好并成功地過(guò)渡給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程并不容易＼[2＼]。筆者先大致了解了高校的教師兒童歌曲演唱技能差的原因，一般有以下幾個(gè)原因：第一，缺乏對(duì)歌曲演唱技巧的理論基礎(chǔ)。在闡述這一點(diǎn)原因前需要先了解幼兒師范的招生。客觀地來(lái)說(shuō)，很少有人從小在意識(shí)中立志做一個(gè)幼兒教師或做關(guān)于幼兒教育的研究，大多數(shù)幼兒師范的學(xué)生是因?yàn)橹髡n成績(jī)的不理想，才會(huì)選擇學(xué)習(xí)幼兒教育。那么在學(xué)科基礎(chǔ)上更難達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)＼[3＼]。所以在音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科上有很廣闊的上升空間。第二，演唱聲音的位置并沒(méi)有找到，忽視了情緒的表達(dá)。就像筆者前面所闡述的，兒童歌曲通常旋律很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于每首歌曲應(yīng)該使用哪種演唱情緒是作為教師需要花時(shí)間研究的，一般通過(guò)情景法，將歌曲變換成一個(gè)故事或者音樂(lè)劇類型會(huì)更容易讓幼兒了解旋律，也培養(yǎng)了幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）“彈”即鋼琴即興伴奏技能

在幼兒師范的音樂(lè)教育中，鋼琴即興伴奏能力對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)是十分重要的，因?yàn)榇蟛糠值膬和枨枰處熅哂袕棾哪芰?，但是由于一些高校學(xué)生對(duì)于鋼琴的彈奏技巧沒(méi)有掌握或者是對(duì)于一些音階或琶音的不熟悉，導(dǎo)致在邊彈邊唱時(shí)過(guò)于慌亂，不能很好地展示歌曲的完整性和音樂(lè)性。所以高校教師在教授教學(xué)方法和基礎(chǔ)技能時(shí)，可以針對(duì)不同的年紀(jì)分層教學(xué)，從最簡(jiǎn)單的調(diào)式與和弦開始，到更高層次的鋼琴演奏技巧，分層能夠使學(xué)生在掌握好音樂(lè)基礎(chǔ)的情況下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行更高層次的練習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō)，彈唱結(jié)合是幼兒老師常有的教授模式，所以將“彈”“唱”分別學(xué)習(xí)和練習(xí)是十分有必要的。

（三）“跳”即舞蹈表演和編創(chuàng)的技能

幼兒教師對(duì)幼兒的審美能力的影響十分關(guān)鍵，但是這種審美不僅僅存在于音樂(lè)，也存在于舞蹈，讓3到6歲的兒童在幼兒時(shí)期接受舞蹈教育，進(jìn)一步地培育了孩子的基[KG（01mm]礎(chǔ)審美能力。舞蹈表演和編創(chuàng)的能力并不是單純的舞蹈基本功，在筆者看來(lái)，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練會(huì)使幼兒教師在教授課程時(shí)脫離實(shí)際＼[4＼]。所以，以培養(yǎng)兒童興趣為主要目標(biāo)，發(fā)展和編創(chuàng)一些具有情景式的課堂形式幫助培養(yǎng)幼兒對(duì)于藝術(shù)的興趣。

（四）如何將唱、彈、跳結(jié)合起來(lái)

單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的行業(yè)需求，更多的是將音樂(lè)與舞蹈結(jié)合起來(lái)教學(xué)，筆者在前面一直論述高校需要教授如何將舞蹈和音樂(lè)融入進(jìn)一個(gè)情景或故事中，讓幼兒更加直觀地感受到藝術(shù)的魅力。在一些研究論文中表明，從音樂(lè)的節(jié)奏入手可以培養(yǎng)兒童對(duì)于音樂(lè)舞蹈的興趣＼[6＼]。而如果只是單純加入節(jié)奏，那么就忽略了對(duì)于唱的要求，所以運(yùn)用音樂(lè)戲劇的形式會(huì)比單純的音樂(lè)舞蹈教學(xué)更加直觀。筆者認(rèn)為具體的方式可以加入模仿、感知和想象，具體來(lái)說(shuō)，在幼兒的世界中，模仿幾乎是無(wú)處不在的，比如模仿家長(zhǎng)的說(shuō)話、動(dòng)作、形象都可以對(duì)他們的創(chuàng)造力產(chǎn)生影響，所以在編創(chuàng)情景時(shí)，可以加入一些模仿的內(nèi)容，比如提示幼兒模仿小動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作等，或者在游戲角色中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造音樂(lè)的旋律和節(jié)奏;讓幼兒感知大自然也是十分重要的，筆者將“感知”提出來(lái)，更多的是想讓幼兒教師重視幼兒對(duì)大自然的感覺(jué)和理解，客觀地說(shuō)，社會(huì)節(jié)奏的加快導(dǎo)致現(xiàn)在兒童每天穿梭在各個(gè)興趣班中，很難有時(shí)間單獨(dú)和大自然親近，而其實(shí)在大自然中也可以找到音樂(lè)舞蹈的內(nèi)容，例如流水聲、鳥叫聲、風(fēng)聲等，所以幼兒的感知能力需要通過(guò)引導(dǎo)去培養(yǎng);眾所周知兒童的想象感其實(shí)十分豐富，在情景中設(shè)置一個(gè)情節(jié)可以留給兒童自己發(fā)揮和想象，無(wú)論是舞蹈還是音樂(lè)，都需要留空間給幼兒自我發(fā)揮，可以設(shè)定5分鐘或10分鐘的時(shí)間。雖然有許多研究在講解情景法和戲劇法時(shí)自然地將唱、跳、彈融在一起，但是很少有研究具體說(shuō)明如何融入進(jìn)去，所以筆者提出一些設(shè)想可以為未來(lái)的研究提供思路。

二、高校幼兒師范音樂(lè)教育中唱、彈、跳結(jié)合的利弊

（一）有利影響

1創(chuàng)新的思路，促使學(xué)生全面發(fā)展

一些研究表明創(chuàng)新思路對(duì)于教學(xué)方式的改革有推動(dòng)作用，例如在高校實(shí)施分層教學(xué)，采用合適的教學(xué)模式，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行“因材施教、有的放矢” 。嚴(yán)格的教學(xué)模式將提高整體學(xué)生的水平?！叭姘l(fā)展”是指音樂(lè)舞蹈的學(xué)科，都需要有相同的精力和資源。然而拋開理論，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，像筆者在前文提及的高校幼兒師范的學(xué)生招生標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)音樂(lè)理論基礎(chǔ)學(xué)科上有一定的難度，一些學(xué)生由于沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，適應(yīng)能力差，所以不能跟上教師的教學(xué)步驟，使得最后的能力參差不齊。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為橫向全面發(fā)展和縱向全面發(fā)展都是很有必要的，即從學(xué)科教學(xué)設(shè)置中全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2為學(xué)生創(chuàng)建了良好的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

幼兒師范的課程設(shè)置有著很強(qiáng)的目的性，對(duì)于學(xué)生有著很強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃，而且我國(guó)幼師資源的不足導(dǎo)致有的學(xué)校在教授課程時(shí)過(guò)于現(xiàn)實(shí)，從而忽視了學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。高校幼兒師范音樂(lè)教育將“唱”“彈”“跳”結(jié)合的作用是對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的可能性，在幼教事業(yè)中尋求新的發(fā)展，那么首先要完善的第一件事是提高行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升高校幼兒師范的自身能力是現(xiàn)在幼兒師范教育中最為迫切需要解決的難題。

（二）弊端

一些學(xué)校并沒(méi)有明確的教學(xué)方法，缺乏課程連續(xù)性。筆者在閱讀此類研究文獻(xiàn)并結(jié)合多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然“唱”“跳”“彈”的結(jié)合對(duì)于學(xué)生發(fā)展有很大的好處，但是從辯證的角度來(lái)看，依然有很多方面并不完善，比如課程的設(shè)置和安排。筆者一直在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，然而全面發(fā)展也是需要一定的深度，例如：基礎(chǔ)和聲課程在一些高校中并沒(méi)有設(shè)置在必修課程中，而是將之放入選修的科目中。但是基礎(chǔ)和聲是歌曲即興伴奏的理論基礎(chǔ)，一些研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)和聲中和弦連接和終止式等內(nèi)容與鋼琴的即興伴奏有很大的關(guān)系＼[6＼]。和聲的分析對(duì)于伴奏的合理搭配十分重要，在鋼琴即興伴奏課程的具體教學(xué)實(shí)踐中，基本上都是靠對(duì)于鋼琴譜面的和聲織體的分析布局來(lái)完成的。那么和基礎(chǔ)和聲課程同樣重要的，比如視唱練耳基礎(chǔ)等，一些學(xué)生并沒(méi)有將這些理論基礎(chǔ)和“唱”“跳”“彈”聯(lián)系起來(lái)，或者說(shuō)一些學(xué)生的理論基礎(chǔ)并不能支撐其鋼琴或舞蹈的學(xué)習(xí)，這樣就需要投入大量的精力和資源提升自己教學(xué)能力。所以課程的連續(xù)性對(duì)于部分高校的幼兒師范音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)也十分重要。

三、對(duì)未來(lái)幼兒教育行業(yè)的影響

（一）以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃為核心的教學(xué)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)率

筆者認(rèn)為幼兒師范和其他專業(yè)相比，有十分清楚的就業(yè)方向。換句話說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)是在為幼兒教育輸送可用性人才。那么筆者所了解的“唱”“跳”“彈”這樣一體化的教學(xué)從根本上提高了學(xué)生的專業(yè)能力。根據(jù)《三維構(gòu)[KG（01mm]建支撐新手教師專業(yè)化發(fā)展》中的描述，由于幼師間的能力差異過(guò)大，或者專業(yè)技能薄弱導(dǎo)致大眾對(duì)于幼兒教育行業(yè)缺乏自信性，但是目前高校在培養(yǎng)幼兒師范教師時(shí)已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，所以提出一體化教學(xué)的方法，通過(guò)扎實(shí)學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)，縮小新手教師之間的差距，為新手教師提供方向，使教師少走彎路，并且快速進(jìn)步，這對(duì)新手教師的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃十分重要，新手教師能縮短適應(yīng)期打好專業(yè)基礎(chǔ)，即“求生階段”，美國(guó)著名的幼兒教育學(xué)家莉蓮·蓋茲對(duì)新手幼兒教師的前三年稱“求生階段”。對(duì)剛?cè)肼毜挠變簬煼督處熃o予很好的專業(yè)技能知識(shí)培訓(xùn)，這對(duì)于他們的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是十分有利的＼[7＼]，但是筆者認(rèn)為有效縮短或者是將這個(gè)階段提前一部分放入到高校的教學(xué)課程中，會(huì)為新手教師縮短適應(yīng)期，在提高自身專業(yè)能力的情況下，提高了學(xué)生的就業(yè)率，真正地做到了學(xué)有所用。

（二）實(shí)施一體化教學(xué)，推動(dòng)了校企融合，縮短學(xué)生畢業(yè)后的迷茫期

目前有很多高校在學(xué)生的畢業(yè)學(xué)年設(shè)置實(shí)習(xí)的要求，這在幼兒師范領(lǐng)域中是十分有必要的。實(shí)施一體化教學(xué)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目和方法更加貼近現(xiàn)實(shí)的幼兒園教學(xué)，所以理論和實(shí)踐相結(jié)合對(duì)于幼兒師范的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)進(jìn)一步擴(kuò)展的機(jī)會(huì)。高校的幼兒師范專業(yè)實(shí)行校企融合制度，雙向合作。一方面，在校期間，高校可以邀請(qǐng)部分具有多年幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的教師為這些幼兒師范的學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題甚至是對(duì)于就業(yè)的疑惑;另一方面，在最后的畢業(yè)學(xué)年中，幼兒師范的學(xué)生可以在合作的幼兒園中進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，為畢業(yè)之后的就業(yè)做準(zhǔn)備和打算。

（三）規(guī)范整合行業(yè)中的音樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒審美和音樂(lè)素養(yǎng)

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)說(shuō)，幼師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大概可以分為三個(gè)維度，第一是教師師德;第二是專業(yè)知識(shí);第三是專業(yè)能力。在高校的音樂(lè)教育教學(xué)大多都是在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。重視幼兒教學(xué)專業(yè)的全面性和專業(yè)知識(shí)的綜合性，在加入一體化教學(xué)之后，更加規(guī)范了行業(yè)中的音樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒教育行業(yè)在社會(huì)上的職業(yè)地位?，F(xiàn)在依然有大部分人并不把幼兒教師和中小學(xué)教師等職業(yè)一視同仁，并不覺(jué)得幼兒教師對(duì)于教育行業(yè)有很高的價(jià)值，但是事實(shí)往往相反，在教育行業(yè)中，幼兒教育往往需要十分廣泛的知識(shí)，不僅需要本行業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識(shí)，還需要有其他行業(yè)的知識(shí)，例如心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等。然而在提高幼兒教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)幼兒的審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)也會(huì)提高。幼兒審美包括想象力和創(chuàng)造力，豐富的一體化教學(xué)增加了課堂活動(dòng)，讓幼兒接觸了各種各樣的新鮮事物，而且可以有針對(duì)性地提升幼兒對(duì)于音樂(lè)的情感體驗(yàn)。在幼兒教育的過(guò)程中，充分尊重和發(fā)揮其想象的空間，如筆者之前提及的，幼師在設(shè)置每一個(gè)活動(dòng)時(shí)，最好為幼兒留出想象的時(shí)間和空間，這都是需要幼師去引導(dǎo)和教授的。

總 結(jié)

在這篇論文中，筆者討論了在幼兒音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中“唱”“跳”“彈”結(jié)合的方法，而且筆者認(rèn)為需要在一體化教學(xué)中設(shè)置一定的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂知識(shí)，在潛意識(shí)中讓幼兒學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí)，從而提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。在現(xiàn)今社會(huì)中，對(duì)于幼兒教育的重視度越來(lái)越高，這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，讓其有信心和目標(biāo)將這個(gè)行業(yè)的水平提高，體現(xiàn)其價(jià)值！

注釋：

[1＼][ZK（#]柴 娟淺談如何提高幼師專業(yè)學(xué)生的兒童歌曲彈唱技能＼[J＼]藝術(shù)教育，2017（Z5）：70—71

[2＼]張金亮幼兒師范音樂(lè)教育教學(xué)改革探析＼[J＼]網(wǎng)友世界，2013（23）：202

[3＼]向 陽(yáng)幼兒師范音樂(lè)教育的重要性及教學(xué)技能訓(xùn)練之探討＼[J＼]藝術(shù)評(píng)鑒，2017（23）：123—125

[4＼]徐迎輝幼兒園音樂(lè)舞蹈教育活動(dòng)的探究＼[J＼]讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（25）：91

[5＼]孫 昕音樂(lè)師范專業(yè)針對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的研究與實(shí)踐＼[J＼]智庫(kù)時(shí)代，2017（15）：1—2

[6＼]李秋莎音樂(lè)教育中幼兒師范舞蹈教學(xué)改革漫談＼[J＼]戲劇之家，2009（02）：49—51

[7＼]張 娓幼兒師范音樂(lè)舞蹈綜合創(chuàng)編表演訓(xùn)練模式研究＼[J＼]音樂(lè)大觀，2013（01）：175

[8＼]蘇 飛應(yīng)用型本科院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)和聲與鋼琴即興伴奏課程整合研究＼[J＼]黃河之聲，2016（23）：34—35

[9＼]閔蒞夏三維構(gòu)建支撐新手教師專業(yè)化發(fā)展——以幼兒園音樂(lè)教育領(lǐng)域?yàn)槔躘J＼]陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（08）：76—80

[10＼]謝苗苗音樂(lè)教育與幼兒審美能力培養(yǎng)探析＼[J＼]武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2007（01）：76—79

（責(zé)任編輯：劉露心）