梁科 王朝霞

【摘要】中職學校以及中職學校會計專業(yè)沒有開展畢業(yè)設計。文章提出對中職會計專業(yè)學生頂崗實習前，結合用人單位要求，開展“專業(yè)技能展示+會計分崗實踐+虛擬商業(yè)社會環(huán)境下會計仿真綜合實踐”三位一體畢業(yè)設計。“三位一體”畢業(yè)設計是評價考核學生方式上的創(chuàng)新和教學改革。

【關鍵詞】三位一體畢業(yè)設計中職學生

【中圖分類號】G711????? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0160-02

職業(yè)教育作為我國教育中一個重要類型，肩負著為國家尤其是地方經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能型人才的重要使命。如何檢驗中職教育教學的成果及綜合素養(yǎng)，如何檢測中職畢業(yè)生職業(yè)能力，如何讓中職畢業(yè)生在畢業(yè)前有一個綜合、全面的專業(yè)考核，及對自己兩年專業(yè)學習的成效進行反思與總結，企業(yè)、教師、學生都有諸多疑惑?；谝陨戏N種原因，筆者針對我校畢業(yè)之際的會計專業(yè)學生進行二年的跟蹤調查研究后，認為應該對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)理論、會計基本技能、頂崗實習等的專業(yè)綜合能力進行考評，在目前中職學校會計專業(yè)沒有畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上，我們提出進行“專業(yè)技能展示+會計分崗實踐+虛擬商業(yè)社會環(huán)境下會計仿真綜合實踐”三位一體的畢業(yè)設計。

一、研究《中職會計專業(yè)“三位一體”畢業(yè)設計研究與實踐》有著重要的現實意義

針對中職會計專業(yè)學生在畢業(yè)前進行的畢業(yè)設計模式與內容可行性研究與實踐，充分考慮到中職學生的特點，探索中職會計專業(yè)學生畢業(yè)設計與高職會計專業(yè)畢業(yè)設計的差異性，研究如何將中職會計專業(yè)學生在校學習的專業(yè)知識和執(zhí)業(yè)能力進行有效提升，將中職會計專業(yè)學生培養(yǎng)成應用型專業(yè)人才。

（一）改革中職學生畢業(yè)前夕的學習成果考核方式，開展“三位一體”畢業(yè)設計，促進學生的綜合素質和能力的提升，適應現代企業(yè)發(fā)展對會計人才高素質的需求，提升就業(yè)能力?，F代企業(yè)對會計人才的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識要求越來越高，導致企業(yè)在招聘會計人員時，對中職學生的要求更加苛刻。沒有過硬的本領與特長很難被選上，而且選上了大多數畢業(yè)生也只能做一些與會計有關聯的輔助工作，如收銀員、財經文員、納稅申報員等。這不是我們中職學校會計專業(yè)教師的愿望，也沒有達到我們中職學校會計專業(yè)對國家的應有貢獻。我們應有更高目標，培養(yǎng)綜合素質更高、專業(yè)能力更強、適應崗位要求的技術技能型會計專業(yè)人才。

（二）開展“三位一體”畢業(yè)設計，將促進會計專業(yè)課程建設和專業(yè)教師隊伍的發(fā)展。就目前人才市場要求，中職學校會計專業(yè)課程建設應當更加適應現代經濟發(fā)展與行業(yè)需求。教師的教學應當適應新形勢下的市場經濟的教學模式與教學方法，通過畢業(yè)設計一一呈現，教師通過學生畢業(yè)設計能看出自己的教育教學成果，能夠促使教師獲得成就感，并促進教師很好的教育教學反思，總結自己的成功之處和經驗，還能夠很容易地看出自己教育教學中不足，從而提升教師的教育教學水平，促進教師隊伍的建設和發(fā)展。同時，畢業(yè)設計的開展，反過來推動學校課程開發(fā)與建設，使之能更加適應市場經濟的需求。

（三）中職學生開展“三位一體”畢業(yè)設計，有利于學生進行更好自我提升，挖掘和認識自己的潛能，利于對自己職業(yè)生涯的準確定位與規(guī)劃。中職會計專業(yè)學生進入職業(yè)學校后首先進行專業(yè)認同感的教育，讓學生對會計專業(yè)的學習有濃厚的興趣。在兩年在校學習中努力學好各基礎課程和專業(yè)課程。學生在畢業(yè)前夕，完成“專業(yè)技能展示+會計分崗實訓+虛擬商業(yè)社會環(huán)境下會計仿真綜合實踐”三位一體的畢業(yè)設計，能讓學生學習專業(yè)作品得到充分展示，專業(yè)效果得到充分的體現。

在現代信息技術的支持下，使專業(yè)知識與實踐深度融合，使得學生畢業(yè)設計與教師教學改革相互促進。并能重塑中職會計專業(yè)教學模式，構建新型會計教學內容的架構，走以會計行業(yè)為標準、以會計崗位工作為模塊的新型課程建設，直接對接會計市場人才的需求。“三位一體”畢業(yè)設計在教學中突出以教師為主導、學生為主體，訓練為主線，在“做中學，做中教，做中創(chuàng)新”中體現教、學、做合一的教學模式，以培養(yǎng)會計思維創(chuàng)新能力為核心，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力為根本的會計專業(yè)教學的改革之路。

二、如何開展中職生“三位一體”的畢業(yè)設計的實踐

中職會計專業(yè)學生“三位一體”畢業(yè)設計核心是以中職會計畢業(yè)生為主體，專業(yè)技能展示、會計分崗實踐、會計團體綜合模擬實踐三個模塊構成中職會計學生畢業(yè)設計的“三位”。

第一個模塊是通用技能和專業(yè)技能展示并考核。2020年教育部頒發(fā)的新課標要求中職學校深化教學改革、提高教學質量、提升學生綜合能力，彰顯職業(yè)教育特色。并且能遵循專業(yè)技術技能人才成長規(guī)律，注重教學內容與社會生活、職業(yè)生活的聯系，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標的提出對于中職畢業(yè)生提出了更高要求，所以對于會計專業(yè)畢業(yè)生要求具備通用技能和專業(yè)技能。對于通用技能，學校以五個一要求學生，一手漂亮的鋼筆字，一口流利普通話，一口流利的交際英語，一手快速的小鍵盤錄入，一手熟練的中英文錄入及模擬情景解決問題。專業(yè)技能則以“快而準”要求學生，包括傳票翻打，單據錄入，真假鈔識別，大數據會計軟件的熟練運用，課證融通軟件熟練運用等專業(yè)技能，讓會計畢業(yè)生能順應大數據新時代。

第二個模塊是會計單項模塊考核，即學生分崗位單項業(yè)務能力實踐考核。按企業(yè)機構中設置不同會計崗位，設計每一崗位相應經濟業(yè)務。要求每個同學分別完成會計崗位、出納崗位、會計主管崗位、成本崗位、稅務崗位等等崗位（即五個專業(yè)項目）的業(yè)務能力考核，要求學生五個崗位業(yè)務能力都達標，考核中實現五個崗位的輪換，并得出五個項目單項得分后（每個項目均合格），匯總計算總分納入畢業(yè)設計模塊成績。

通過本模塊的考核，考察和培養(yǎng)學生專業(yè)知識掌握程度，不同崗位獨立處理經濟業(yè)務的能力，及學生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。同時挖掘學生創(chuàng)新意識、可持續(xù)發(fā)展能力。

第三模塊是會計團隊綜合模塊考核，即以會計團隊為單位，在虛擬環(huán)境中完成企業(yè)一個月綜合經營業(yè)務處理考核。學生按5～8人的規(guī)模分成小組，形成業(yè)務團隊，開展以“虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓中心”為平臺的企業(yè)經營綜合考核。通過一個企業(yè)一個月從營銷，到簽訂商業(yè)合同，到實現供應、生產、銷售全過程，再到會計業(yè)務處理，最終出具財務報告及納稅申報一系列經濟流程。每個小組成員實現角色扮演，擔任某一崗位的模擬操作，完成每個崗位的考核。團隊成員相互配合，在規(guī)定時間內共同完成企業(yè)從營銷、供應、生產、銷售全過程的業(yè)務考核，只計團隊總分。以該團隊總分計算出每人的平均分，即該生的該模塊的考核分。教師通過該模塊考核，能檢測和培養(yǎng)學生的推銷技巧、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力、會計實踐操作能力及信息化手段運用能力。

學生通過該模塊考核，讓學生能夠在虛擬商業(yè)環(huán)境中，鍛煉自己的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，提升學生綜合素質，已基本符合財會專業(yè)中職畢業(yè)生要求，已基本符合用人單位的要求，為學生走向企業(yè)頂崗實習打下了堅實的基礎。

三個模塊完成后，要求學生認真反思與總結，寫出一篇高質量的畢業(yè)設計總結，同時能正確規(guī)劃自己職業(yè)生涯。

三、“三位一體”畢業(yè)設計的初步成果

近兩年，學生在頂崗實習前，初步進行了“三位一體”畢業(yè)設計（還在改進與完善中）。在整個畢業(yè)設計實施過程中，得到了學校領導的高度重視與支持，專業(yè)教師積極配合，學生認可度高，初步取得了較為滿意的效果。

學生在頂崗實習前，進行“三位一體”畢業(yè)設計，為學生創(chuàng)設了自我展示的平臺。在畢業(yè)時通過“三位一體”畢業(yè)設計這個平臺，充分展示兩年專業(yè)學習的成果，能贏得學校、老師、家長的肯定，從而增強了自信心，也為他們成為更好的自己贏得屬于自己的掌聲。畢業(yè)設計取得優(yōu)秀的畢業(yè)生在頂崗實習時，能較快適應實習單位對人才的需求，在工作中凸顯出這些優(yōu)秀學生工作能力和專業(yè)水平。

“三位一體”畢業(yè)設計為專業(yè)老師教學改革創(chuàng)造的條件。畢業(yè)設計的“三位”需要教師在平時教學中進行模塊式教學，抓住每一個模塊的教學過程與方法，讓學生掌握每一個模塊的專業(yè)知識與專業(yè)技能，并進行常規(guī)教學考核，這樣能促進教師業(yè)務能力及工作態(tài)度的提升。教師在平時教學過程中，能認真教學，改進教學方法，就一定能看到學生專業(yè)能力與專業(yè)水平的提升。教師能實現自我價值的體現，真正實現教學相長。讓專業(yè)教師在職教園地里、在中職校園里實現教師自我價值的升華。

“三位一體”畢業(yè)設計提升了學校的辦學質量。學校人才培養(yǎng)的模式直接對接企業(yè)對人才的要求，學生走向頂崗實習時，能得到用人單位的肯定，促進了校企合作，實現了企業(yè)與學校的雙贏?！叭灰惑w”畢業(yè)設計打破了常規(guī)的理論考試，以過程性資料和結果的呈現，真正實現了理實一體化。

“三位一體”畢業(yè)設計讓企業(yè)在招聘人才時，可以逐一了解到每個畢業(yè)生三個模塊的畢業(yè)成績，了解該畢業(yè)生的綜合素質。通過畢業(yè)設計的呈現，既為企業(yè)節(jié)約了招聘時間與成本，又為企業(yè)選拔出了更優(yōu)秀、更專業(yè)的人才。

這兩年的數據表明，我校會計專業(yè)的學生就業(yè)率達到99.34%，高品質就業(yè)率贏得了就業(yè)單位的一致好評。因此，通過兩年對“三位一體”畢業(yè)設計的實踐，我的團隊一致認為：“三位一體”畢業(yè)設計對中職學生職業(yè)道德培養(yǎng)、會計崗位工作能力、專業(yè)知識更新能力、團結合作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力等能力提升有很重要的作用，我們正準備在學校整個會計專業(yè)的近1000位學生中推廣，學校也同時在思考是否在其他的相關專業(yè)推廣畢業(yè)設計模式。

參考文獻：

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