胡盼盼

【摘要】探索利用思維導(dǎo)圖解決聾生習(xí)作中存在的“無話可說”“雜亂無序”“胡言亂語”“不會(huì)自我修改習(xí)作”的問題，通過繪導(dǎo)圖框架、繪清分支圖、繪制時(shí)序圖、繪制步驟圖等策略，讓聾生寫作時(shí)有話可寫、有據(jù)可依、有序思考、學(xué)會(huì)自我修改習(xí)作，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣，以達(dá)到訓(xùn)練習(xí)作思維，提高寫作能力，提升習(xí)作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖聾生作文教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0140-03

本學(xué)期，筆者擔(dān)任職高中一二年級的語文教學(xué)工作，針對在教學(xué)過程中聾生習(xí)作中存在的問題，我做了分類，A類能圍繞中心展開習(xí)作，但沒有整體構(gòu)思，會(huì)出現(xiàn)寫作材料之間雜亂無序。B類作文以流水賬式的記敘為主，習(xí)作常會(huì)出現(xiàn)偏離中心的胡言亂語。C類有閱讀障礙，無法表述清楚所見所感，常常無話可寫。而這些學(xué)生還有一個(gè)共性的問題D類，那就是不會(huì)修改作文，一篇作文寫完就放置一邊。眾所周知，一篇好的習(xí)作要經(jīng)過多次反復(fù)修改，通過反復(fù)修改，一方面發(fā)現(xiàn)問題，另一方面也可以自我習(xí)得提高習(xí)作水平的方法。

一、聾生習(xí)作中使用思維導(dǎo)圖的積極意義

（一）思維導(dǎo)圖形象直觀，符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)

聾生主要依據(jù)動(dòng)作、形象展開思考，行動(dòng)思維能力與形象思維能力較強(qiáng)，而抽象邏輯思維能力相對較弱。聾生學(xué)習(xí)生活中依靠視覺獲取信息，認(rèn)識(shí)事物多以直觀形象、直覺動(dòng)作為準(zhǔn)，缺乏語言形式提煉。因而聾生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既可以刺激其視覺感官，又可以發(fā)揮其形象思維較強(qiáng)的優(yōu)勢，非常符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。

（二）使用思維導(dǎo)圖可有效彌補(bǔ)聾生思維缺陷

思維導(dǎo)圖可以將零散的知識(shí)形象生動(dòng)地串接起來，達(dá)到系統(tǒng)化、整體化，從而幫助聾生建立知識(shí)空間感，達(dá)到對知識(shí)的記憶和深入理解，進(jìn)而提高信息處理能力和邏輯思維能力，最大限度地補(bǔ)償其缺陷、開發(fā)其潛力。

（三）思維導(dǎo)圖可以將隱形知識(shí)轉(zhuǎn)化，幫助聾生掌握知識(shí)

思維導(dǎo)圖可以把不容易表達(dá)的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的顯性知識(shí)，使聾生能夠很好地掌握運(yùn)用知識(shí)。思維導(dǎo)圖的直觀性是通過圖文感知獲得感性認(rèn)識(shí)，能反映從感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、思維導(dǎo)圖在聾生寫作中的運(yùn)用

（一）繪導(dǎo)圖框架，解決無話可說

根據(jù)聾生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，形象的事物要比抽象的事物更容易引發(fā)他們的興趣。所以將圖形與文字結(jié)合的“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用在習(xí)作中后，可以讓聾生邊畫邊寫，使學(xué)生不再害怕寫作，因而對于聾生來說，這就是解決無話可說的方法，幫助他們梳理出一個(gè)框架，好比幫他們造好框架，有了框架可以添磚加瓦，開窗戶，造起來房子。

通過思維導(dǎo)圖發(fā)散，解決聾生無話可寫，拓寬他們的思路。

比如寫事類型利用思維導(dǎo)圖教他們思想往外延伸，事件可以是家里、學(xué)校、社會(huì)上發(fā)生的，再讓他們?nèi)ハ胍幌胱约合脒x取的寫作素材，寫家里的，可以想到書籍、人、自然、物等發(fā)生的事件;寫社會(huì)可以圍繞新聞熱點(diǎn)。我校每周周三時(shí)政日，集中在教室收看新聞時(shí)事，就是為了聾生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，這樣一步步引導(dǎo)他們思維外展，不要僅僅局限于今天發(fā)生了什么，解決他們無話可說的問題。

（二）繪清分支圖，解決胡言亂語

思維導(dǎo)圖的分支圖直觀、清楚，圖形放射狀的立體結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生構(gòu)思作文的段落、層次，理清整體與局部、局部與局部、局部與細(xì)節(jié)之間的相互關(guān)系，讓作文的邏輯性、層次性更強(qiáng)，所以繪清分支圖，可以有據(jù)可依，有效把握中心。

聾生作文中偏離中心對的“胡言亂語”的問題，他們往往開展流水賬式的作文，從早上起床開始寫到晚上。他們不知道如何選材，有一位聾生這樣寫我們學(xué)校的美食節(jié)，從早上幾點(diǎn)起床、吃早飯，吃完早飯搞衛(wèi)生，再寫到了教室，老師、同學(xué)說了什么，最后搬了桌子，買了吃的，而關(guān)于作文中心事件美食節(jié)的內(nèi)容卻草草帶過就結(jié)束了?！斑壿嬎季S”“有條理”“思路清晰”這些專業(yè)的寫作技巧字眼兒，對聾生而言很難懂。所以應(yīng)引導(dǎo)聾生去進(jìn)行邏輯思維，使聾生的寫作思路清晰起來。

指導(dǎo)聾生從多個(gè)立意中，根據(jù)素材的多寡、典型與否來確定一個(gè)立意。我們做了選材的課堂練習(xí)，以“一個(gè)勤于思考的人”為題，你會(huì)選擇下列哪些材料？學(xué)生七七八八討論出很多素材，但是哪些是符合主題的呢？

通過課堂討論，學(xué)生明白圍繞中心最可以體現(xiàn)他是一個(gè)愛思考的人，我們通過繪清楚分支圖，刪減沒必要的素材，解決偏離中心，胡言亂語的問題。通過繪制思維導(dǎo)圖分支圖，刪減掉與中心無關(guān)的素材，使所選材料緊扣中心，整篇文章能夠切題，不會(huì)跑題、偏題，保證了習(xí)作的有效得分。

（三）繪制時(shí)序圖，解決雜論無序

所謂有序思考，就是按照一定的順序?qū)ο筮M(jìn)行排列組合，使其既不遺漏，又不重復(fù)，進(jìn)而獲得正確結(jié)論的思考方法。

聾生記事，往往會(huì)一會(huì)兒寫今年，一會(huì)兒寫昨天，看起來雜亂無序，讓人摸不清楚頭腦。有位同學(xué)寫《爬山》，寫的作文沒有事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，也沒有交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物基本要素，他分段寫了爬山多累，我真開心，路人夸獎(jiǎng)了他;回憶多年前媽媽批評他，最后爬山作文結(jié)尾還又出現(xiàn)個(gè)人物，叔叔再見了。整篇文章段與段之間沒有聯(lián)系，敘事也沒有關(guān)聯(lián)性。

解決聾生習(xí)作雜亂無序的問題，可以繪制這個(gè)時(shí)序圖，聾生在腦海中記下這個(gè)形象的圖表，把基本要素起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)尾寫好，開頭有序地交代好時(shí)間、地點(diǎn)、人物。這對聾生來說是最切實(shí)有效的寫作得分的方法。通過繪時(shí)序圖可以保證聾生敘事有順序，又能形成按一定邏輯敘事，把事件敘述清楚，不至于雜亂無序。仍以《爬山》習(xí)作為例，第一段就寫時(shí)間、地點(diǎn)、人物，交代清楚基本要素。第二段寫事件的起因，為什么去爬山？或者說清楚爬山的由頭。然后按順序記述爬山的經(jīng)過，如果表達(dá)的主題是不怕辛苦，可以寫自己爬山很累，但是想起多年前媽媽批評我，要我不能害怕困難，不能隨便放棄，寫出自己的心理活動(dòng)，然后再寫自己怎樣堅(jiān)持爬到了山頂，路人夸獎(jiǎng)了我，這里注意路人的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，最后描述自己的心情，有怎樣的收獲。這樣經(jīng)過時(shí)序思維導(dǎo)圖的調(diào)整，整件事就有了邏輯關(guān)聯(lián)性的敘述，而不是胡言亂語的習(xí)作。

（四）繪制步驟圖，解決自我修改無方的問題

思維導(dǎo)圖是思維整合和篩選的一種科學(xué)方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效圖形，是一種將放射性思考具體化的方法。依靠思維導(dǎo)圖把講評作文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解。把習(xí)作難點(diǎn)分解，具體分析作文各部分存在的問題。我們聾生有一個(gè)不好的習(xí)慣，作文寫完就放一邊，不懂得一篇好的作文，都要經(jīng)過多次的反復(fù)修改。因此在聾生習(xí)作教學(xué)中，亟待解決他們自我修改作文的問題，來提高作文能力。

通過繪好思維導(dǎo)圖步驟圖，各難點(diǎn)分解清楚，聾生按照老師的任務(wù)要求分步完成，并根據(jù)教師提供的評價(jià)指標(biāo)對自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行自評。首先評題目，題目是否切題，是否能夠凝練地概括自己作文的內(nèi)容，是否新穎？其次看文章的開頭。開頭是開門見山的，還是首尾呼應(yīng)的，還是交代了事件的基本要素。再次去評文章的內(nèi)容，詞語是否恰當(dāng)，句子是否通順，是否有病句需要修改，段落是否清晰。最后看文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的內(nèi)容，看看自己的結(jié)構(gòu)是否合理。

三、思維導(dǎo)圖在聾生寫作應(yīng)用的效果

（一）增強(qiáng)了聾生習(xí)作興趣

將圖形與文字結(jié)合的思維導(dǎo)圖運(yùn)用在習(xí)作中后，讓聾生邊畫邊寫，使學(xué)生不再害怕寫作，樂于寫作，大大提高了聾生寫作的興趣。從作文完成度上明顯提高，本學(xué)期9月份只有10～12人能完成作文，到了12月份20人都能完成作文，習(xí)作完成度提高了40%～50%。

（二）訓(xùn)練了聾生的習(xí)作思維

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，繪制框架圖開拓了聾生的寫作的思路，能由一個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系到其他的內(nèi)容，在想象聯(lián)想中訓(xùn)練了聾生的發(fā)散思維;在繪清分支圖后，學(xué)生的寫作條理性更為清晰;畫好時(shí)序圖，學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維和邏輯性思維都得到了訓(xùn)練;通過步驟圖分解了難點(diǎn)，掌握了習(xí)作要點(diǎn)。在習(xí)作中不斷訓(xùn)練，聾生形成了有效的習(xí)作思維，且在不斷練習(xí)中學(xué)生的“思維之花”越開越美了。

（三）培養(yǎng)了聾生的習(xí)作能力

筆者通過有意識(shí)地將思維導(dǎo)圖引入作文教學(xué)，聾生懂得了如何借助思維導(dǎo)圖在繪好寫作框架、發(fā)散思維、選材構(gòu)思;課中調(diào)動(dòng)感官、理清思路、審清題意、謀篇布局;寫作后歸納評價(jià)、修改完善;最終讓習(xí)作能“言之有物”“言之有理”“言之有序”。

（四）提高了聾生的習(xí)作水平

以一學(xué)期（半年）為實(shí)驗(yàn)周期，對兩個(gè)班級共20名聾生進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)，分別統(tǒng)計(jì)兩班聾生A、B、C類問題聾生每月月考作文平均分的變化情況，作文滿分以40分為滿分，記錄每月A、B、C類聾生作文成績變化，他們作文成績有明顯提高，平均分及良好率增長明顯，并穩(wěn)中有升，表明此方法對聾生寫作能力有較好的提升作用。

四、思考

本學(xué)期開展了思維導(dǎo)圖寫作文為期一學(xué)期的教學(xué)研究，讓聾生充分調(diào)動(dòng)形象思維，有了思維導(dǎo)圖就有了思路依據(jù)，使聾生學(xué)會(huì)寫作文。思維導(dǎo)圖從聾生實(shí)際困難入手，針對聾生寫作“無話可說”“雜亂無序”“胡言亂語”“自我修改”等問題，集中了方法的分析，利用思維形象化加深印象，使得聾生更直觀、更形象地接受改進(jìn)的方法，分解了寫作中的困難，讓聾生找到了寫作的方向和思路，提高了聾生的寫作效率和寫作質(zhì)量，而且這種方法容易操作，可以使得聾生的寫作能力在短期內(nèi)有顯著提升。

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