沈美華

【摘要】區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要維度。培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是教師實(shí)施地理教學(xué)的目的之一。在實(shí)施初中地理教學(xué)的時(shí)候，筆者以地理區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵為指導(dǎo)，遵循適宜原則，應(yīng)用多樣策略培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。本文將詳細(xì)介紹地理區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵以及培養(yǎng)原則和策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理核心素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）11-0123-03

《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明文要求教育工作者依據(jù)不同學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的策略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的“核心”，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》詳細(xì)地分析了地理核心素養(yǎng)，將其劃分為了四個(gè)維度：綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。其中，區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本思想和方法，是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的重要因素。以初中生為例，該學(xué)段的學(xué)生剛剛系統(tǒng)接觸地理，地理認(rèn)知能力不強(qiáng)。在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，可以使學(xué)生進(jìn)行空間思維和想象，自主地分析、解決地理問(wèn)題，順其自然地掌握地理內(nèi)容，提升地理學(xué)習(xí)水平。基于此，筆者在實(shí)施地理教學(xué)的時(shí)候，高度重視地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，尤其應(yīng)用多樣的策略培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。下面，筆者將以地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的原則和策略。

一、地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵

準(zhǔn)確認(rèn)知區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是教師有效培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)鍵。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中闡述了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，指明人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理環(huán)境的過(guò)程中具備的“時(shí)間—區(qū)域”能力。根據(jù)課程標(biāo)內(nèi)容和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，所謂的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的過(guò)程中應(yīng)用區(qū)域認(rèn)知方法，自主分析、理解區(qū)域構(gòu)成要素的能力。由此可見(jiàn)，地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐表明，教師毫無(wú)原則地應(yīng)用講解法實(shí)施地理教學(xué)，是難以使學(xué)生形成必備能力的。所以，要想在地理課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師要遵循適宜的原則，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

二、培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的原則

教學(xué)原則是教師選用恰當(dāng)教學(xué)策略的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的保障。筆者在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的時(shí)候，往往遵循如下原則：

（一）連貫性原則

學(xué)生的發(fā)展具有螺旋式上升的特點(diǎn)。此特點(diǎn)表明學(xué)生發(fā)展區(qū)域認(rèn)識(shí)不是一蹴而就的，需要貫穿初中和高中地理學(xué)習(xí)始終。高中階段的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)要求高于初中階段。所以，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在實(shí)施初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要遵循連貫性原則，把握初中地理的基礎(chǔ)性，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生形成初步的區(qū)域認(rèn)知，能夠借助地圖或現(xiàn)有地理信息分析區(qū)域位置、區(qū)域特征等，發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異，由此初步形成區(qū)域觀，為發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）遞進(jìn)性原則

皮亞杰在認(rèn)知心理學(xué)中介紹了認(rèn)知的思維過(guò)程。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維過(guò)程實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。對(duì)于初中生而言，區(qū)域認(rèn)知是較為抽象的問(wèn)題。教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的時(shí)候，要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照由淺入深層層遞進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生知道區(qū)域位置，感知區(qū)域特征，分析區(qū)域差異，分析區(qū)域要素特征，綜合分析區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。

（三）生活性原則

地理學(xué)科涉及的內(nèi)容與人們的生活有著密切聯(lián)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指明生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)的“法寶”。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，大部分學(xué)生與各種各樣的地理現(xiàn)象進(jìn)行了互動(dòng)，儲(chǔ)備了地理經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的有意義建構(gòu)。所以，在實(shí)施初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師要遵循生活性原則，展現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的生活思考，使學(xué)生在建構(gòu)地理認(rèn)知的過(guò)程中逐步形成區(qū)域認(rèn)知。

三、培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略

筆者在實(shí)施地理教學(xué)的時(shí)候，遵循如上原則，應(yīng)用如下策略培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)：

（一）應(yīng)用認(rèn)識(shí)區(qū)域策略

認(rèn)識(shí)區(qū)域是以認(rèn)識(shí)區(qū)域位置和區(qū)域特征為主的活動(dòng)。初中生盡管正在從形象思維發(fā)展為抽象思維，但仍以形象思維為主。受到形象思維的影響，大部分學(xué)生往往通過(guò)與直觀事物互動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知。地圖是地理學(xué)科重要的教學(xué)“工具”，具有直觀性，契合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，便于學(xué)生發(fā)揮形象思維作用，從圖像中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)。所以，在應(yīng)用認(rèn)識(shí)區(qū)域策略實(shí)施地理教學(xué)的時(shí)候，筆者根據(jù)教學(xué)需要展示地圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地圖，借此認(rèn)識(shí)地理位置和區(qū)域特征。

以“撒哈拉以南的非洲”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者利用交互式電子白板展現(xiàn)了地圖，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：從地圖上確定撒哈拉以南非洲的維度范圍，說(shuō)明撒哈拉以南的非洲被哪些緯線穿過(guò)？大西洋和印度洋在哪里？與撒哈拉以南的非洲在同一半球的區(qū)域有哪些？在問(wèn)題的作用下，學(xué)生有針對(duì)性地觀察地圖。尤其，在形象思維的作用下，學(xué)生從直觀的地圖中發(fā)現(xiàn)撒哈拉以南的非洲的地理位置，如南非大部分地區(qū)位于熱帶，如此便于學(xué)生在認(rèn)識(shí)區(qū)域及其特征的過(guò)程中鍛煉讀圖能力，為發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)用區(qū)域關(guān)系策略

把握區(qū)域關(guān)系是學(xué)生建構(gòu)正確區(qū)域認(rèn)知的關(guān)鍵。區(qū)域間的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，尤其在區(qū)域等級(jí)越高的情況下，區(qū)域間的內(nèi)部關(guān)系越復(fù)雜。區(qū)域關(guān)系策略是指應(yīng)用對(duì)比、類比、綜合等方法引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)區(qū)域關(guān)系的策略。在實(shí)施初中地理課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者根據(jù)具體的區(qū)域關(guān)系，有針對(duì)性地應(yīng)用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生探究。

以“北方地區(qū)”為例，通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生從地理位置、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)條件等方面對(duì)北方地區(qū)建構(gòu)了認(rèn)知。筆者在尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所得的基礎(chǔ)上，應(yīng)用綜合比較法引導(dǎo)學(xué)生分析南方地區(qū)。具體地，筆者在交互式電子白板上展現(xiàn)了如下表格：

在進(jìn)行綜合比較的過(guò)程中，學(xué)生在遷移課堂所學(xué)的同時(shí)探究新知內(nèi)容，尤其在“對(duì)比”思想下，有針對(duì)性地總結(jié)出南方地區(qū)的特征，進(jìn)而對(duì)南北方地區(qū)特征進(jìn)行比較，總結(jié)出地域差異，進(jìn)而深入地了解地域差異以及聯(lián)系，有效地建構(gòu)區(qū)域認(rèn)知，為形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用區(qū)域劃分策略

區(qū)域劃分策略是以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域內(nèi)容建構(gòu)整體認(rèn)知的策略?？v觀部編版初中地理教材，其是按照從整體到局部，從大背景到小理念的順序編寫的。根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，可以使學(xué)生從整體到局部地建構(gòu)地理認(rèn)知，尤其積累區(qū)域劃分經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)形成地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。目錄是地理教材不可缺少的一部分，為學(xué)生提供了建構(gòu)整體認(rèn)知的便利，同時(shí)也為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)局部?jī)?nèi)容的便利。所以，在實(shí)施初中地理教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)使用目錄法引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部地了解區(qū)域間的位置關(guān)系。

以七年級(jí)下冊(cè)為例，本冊(cè)書(shū)的教材目錄是按照大洲—區(qū)域—國(guó)家這樣的順序編排的，為學(xué)生提供了建構(gòu)整體認(rèn)知的便利。在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者直接提出了讀目錄的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析以我國(guó)相鄰的國(guó)家有哪些？位于西半球和東半球的國(guó)家有哪些等。通過(guò)閱讀目錄，學(xué)生可以直接了解國(guó)家與國(guó)家之間的區(qū)域關(guān)系，為深入探究具體內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

（四）應(yīng)用分析區(qū)域發(fā)展策略

區(qū)域發(fā)展涉及到的內(nèi)容是多方面的，如經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境、資源等。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師培養(yǎng)學(xué)生的和諧意識(shí)，使學(xué)生與自然和諧相處。區(qū)域發(fā)展問(wèn)題是值得學(xué)生關(guān)注的，尤其通過(guò)分析、解決區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，學(xué)生可以加深對(duì)區(qū)域地理內(nèi)容的理解，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題。所以，在實(shí)施初中地理教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘區(qū)域問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題。

以《中東》為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者先利用交互式電子白板向?qū)W生展現(xiàn)了美英法在2019年空襲敘利亞首都大馬士革的視頻。觸目驚心的視頻內(nèi)容很容易抓住學(xué)生的眼球。在學(xué)生觀看的過(guò)程中，筆者提出問(wèn)題：“美英法為什么要空襲敘利亞？除了敘利亞長(zhǎng)期動(dòng)蕩不安外，中東還有哪些地區(qū)處于動(dòng)蕩中？為什么中東地區(qū)會(huì)處于動(dòng)蕩中？”這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考。在思考的過(guò)程中，部分學(xué)生遷移地理所學(xué)，從地理角度分析中東的地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，筆者鼓勵(lì)他們?cè)谧灾魉伎己笈c小組成員進(jìn)行交流。在與小組成員進(jìn)行交流的時(shí)候，學(xué)生提出個(gè)性觀點(diǎn)，借此碰撞思維，獲取更為完善的認(rèn)知。之后，筆者引導(dǎo)小組毛遂自薦，扮演小老師角色，展現(xiàn)本組的討論結(jié)果。筆者則根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)的內(nèi)容，從歷史、地理、政治等角度分析問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題答案，借此完善學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)使學(xué)生打破學(xué)科限制，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)這樣的自主分析、合作解決問(wèn)題的活動(dòng)，加深了地理內(nèi)容的理解，尤其學(xué)會(huì)利用區(qū)域問(wèn)題關(guān)注區(qū)域發(fā)展，有利于發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力。

綜上所述，遵循適宜的原則，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)施初中地理教學(xué)，不僅可以使學(xué)生有效地掌握地理知識(shí)，還可以使學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知，便于發(fā)展地理核心素養(yǎng)。所以，在實(shí)施初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師可以以區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵為指導(dǎo)，遵循連貫性、遞進(jìn)性和生活性的 原則，挖掘適宜的教學(xué)資源，應(yīng)用多樣的策略，如認(rèn)識(shí)區(qū)域策略、區(qū)域關(guān)系策略、區(qū)域劃分策略、分析區(qū)域發(fā)展策略等，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)地理區(qū)域認(rèn)知，深入理解地理區(qū)域知識(shí)，順其自然地形成地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)在地理課堂上落地生根，提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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