淺析高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ降臉嫿?/h1>
2021-04-29 22:12:15張政
課程教育研究 2021年11期
張政
【摘要】互聯網時代，信息和文化都呈現多元性，當代大學生的思政教育和心理健康教育十分重要，二者之間聯系緊密，可以進行有機融合。然而當下多數高職院校還在“德心共育”的道路上摸索，沒有形成有效的工作模式。本文從制度、形式、內容三個方面對“德心共育”工作模式的不足進行了分析，并提出了針對性建議，以期對高職院校德育與心育的融合創(chuàng)新有所幫助。
【關鍵詞】高職德心共育工作模式構建
【中圖分類號】G711 ??? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0063-02
“德心共育”是落實立德樹人根本任務的重要途徑，教育部要求從多體系、多層面挖掘育人要素，堅持育心與育德相統一，加強人文關懷和心理疏導，提升思政教育工作質量。近年來，高職院校思政教育工作發(fā)展迅速，然而在實際工作中，育德工作與育心工作各行其是，沒有做到有機融合，存在缺乏制度保障、缺乏形式創(chuàng)新、缺乏內容支撐等不足。因此，有必要對高職院校“德心共育”工作模式的構建進行深入探討。
一、“德心共育”的內涵及其工作模式構建現狀
要探討高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ饺绾斡行嫿ǎ紫葢迩濉暗滦墓灿钡母拍罴坝屡c育心的辯證關系，了解其工作模式構建的現實基礎，從而進一步創(chuàng)新“德心共育”工作模式，提升思政教育質量。
（一）“德心共育”的理論內涵
“德心共育”是指在開放的教育環(huán)境中，以發(fā)展教育思想為主導，整合各種教育資源，既靈活運用德育的方法，也巧妙借助心理學的原理、方法和手段，解決思政工作中的困惑與難題，將育德與育心科學地結合，兼而施之，相互借鑒、互為轉化，尋求最優(yōu)化的“交融和滲透”。構建“德心共育”工作模式，將其貫穿于高職院校思政教育全過程，是育德與育心的內在要求。
育德是育心的前提，育心是育德的基礎，二者互相滲透，有機融合。育心是為了幫助學生培養(yǎng)積極的自我意識，擁有健全的人格品格，具有堅定的理想信念、正確的價值追求、向上的人生態(tài)度，從而健康成長為社會需要的高素質人才，而這些也正是高職院校育德工作的培養(yǎng)目標。德育工作離不開學生積極的心態(tài)、良好的情緒管控能力和人際溝通能力，只有在這種心理狀態(tài)下，學生才能找到前進的動力，正確的認識社會、服務社會，反之，育德工作將阻力重重，難以進行。此外，心理健康教育也有助于德育內化于心外化于行，使學生更容易接受。
（二）高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ綐嫿ǖ默F狀
構建“德心共育”工作模式是國家思政教育工作的根本要求。思政教育帶有一定的政治色彩，是為了將大學生培養(yǎng)成政治素養(yǎng)過硬的人才。將育德與育心結合起來，用馬克思主義原理武裝當代大學生頭腦，指導學生實踐，用心理學理論知識和心理教育實踐培養(yǎng)大學生積極心理品質，有利于學生主動接受思政教育，培養(yǎng)愛國主義情懷，是提高學生綜合素質、提升思政教育質量的重要途徑。
構建“德心共育”工作模式是解決育德與育心工作分離的有效途徑。當前，很多高校都設有思想政治課程、心理健康教育課程，更有黨政、學工、心理健康中心等部門主抓學生的思政教育和心理教育工作。這些部門及課程在德育和心育層面做出了重要貢獻，然而他們大多各行其是，缺乏交集，使得育德與育心工作難以有效融合，無法形成通力合作局面。
構建“德心共育”工作模式是培養(yǎng)學生成長成才的重要手段。高職院校的學生大多因缺乏明確的學習目標、學習基礎差等原因，容易產生厭學情緒，對未來感到迷茫，隨之會產生一些心理問題，需要相關老師對學生進行思想教育和心理疏導，培養(yǎng)學生的積極心理品質，將心育有效滲透到德育中去。比如對于有厭學情緒的學生，如果一味灌輸“好好學習”的理念，可能會使學生產生逆反心理，結果適得其反。倘若使用心理學專業(yè)知識進行合理引導，則會柔性引領學生發(fā)自內心地接受正確的價值觀念。
二、高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ降睦Ь?/p>
在育德與育心工作實際分離的現狀下，高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ降臉嫿ㄟ€面臨諸多困境，例如缺乏制度保障，形式創(chuàng)新不夠，內容供給不足等。
（一）缺乏制度保障
高職院校思政教育經過多年的發(fā)展，已經有比較扎實的工作原則和較為完備的制度體系。然而心理健康教育工作開展時間短，學校主要以心理咨詢層面的工作為主，二級學院則由工作繁雜的輔導員負責，難以兼顧多個個體心理狀況，整體心育工作收效甚微，缺乏完善的心育體制機制。而高職院校對于“德心共育”工作模式探索較少，育德與育心平臺協同合作少，難以形成系統的制度體系，使得“德心共育”工作模式缺乏制度保障。
（二）缺乏形式創(chuàng)新
高職院校思政教育多以思政課程、主題團日活動、班會課等形式呈現，對于學生而言枯燥乏味，難以入心;思政教育工作者也多把關注點放在學生的學習效果，較少關心學生心理狀態(tài)。而心理健康教育則以心理咨詢、舉辦主題活動為主，活動形式大都缺乏特色，陷入“為了舉辦活動而舉辦活動”的怪圈，難以吸引廣大學生參與。教育形式的匱乏使德育與心育難以有機融合，“德心共育”工作模式的建構舉步維艱。
（三）缺乏內容支撐
高職院校的育德工作內容較為豐富，但缺乏系統的育心內容體系;心育內容則側重消極的危機干預，難以取得學生信任。高職院校思政教育是面向全員的群體教育，難以關注到個體精神需求，也無法了解學生的實際心理狀況，其局限性使學生感到自身是被管制的客體，難以感受到心靈的慰藉。而心育內容則受消極心理教育目標影響，給學生留下負面的刻板印象，認為有心理疾病才會去進行咨詢，缺乏正向的心理引導。二者在內容上的不足之處在很大程度上制約了“德心共育”工作模式的構建。
三、高職院校“德心共育”工作模式的創(chuàng)新對策
要創(chuàng)新高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ剑€需構建完善的制度保障，豐富活動形式，健全內容體系，完善現存不足。
（一）構建完善的制度保障
高職院校對于學生的管理工作離不開完善的制度保障，學校正是通過相關規(guī)章制度來規(guī)范和約束學生行為，保障學生權益。要實現“德心共育”工作模式的構建，第一，應完善心理層面的制度建設，如制定危機處理流程、規(guī)范心理健康教育培訓模式等，使高職院?？梢砸?guī)范、科學應對心理危機事件，使心理健康教育能夠實現全覆蓋。第二，需構建育德育心協同創(chuàng)新平臺，聯合黨政、學工及心理健康教育中心等部門，從制度上保障各部門平等互利地位。第三，要從制度上規(guī)范融合德育及心育師資隊伍，共享育心育德數據，打破知識壁壘。第四，要制定適用于全平臺的規(guī)章制度，以此保障協同創(chuàng)新平臺間的同步優(yōu)化合作，切實促進“德心共育”工作模式的優(yōu)化創(chuàng)新。第五，建立健全“德心共育”考核機制，對教師的綜合素質及專業(yè)技能進行考核，對學生的心理狀況進行摸查和測評，對育德育心工作的有機融合進行監(jiān)督、反饋，從而不斷優(yōu)化“德心共育”工作模式。
（二）創(chuàng)新多樣的工作形式
要創(chuàng)新“德心共育”工作模式，優(yōu)化工作形式是重要抓手。當下，“00后”大學生成為校園主體，他們伴隨著互聯網一同成長，眼界開放、興趣廣泛，物質生活豐富與精神世界缺失并存，心理問題凸顯。面對這種教育群體，灌輸式的課程教育和一板一眼的主題活動等難以引起學生的興趣，需要不斷優(yōu)化思政教育工作環(huán)境。高職院校要建設自身的思政教育基地，比如紅色文化場館、黨性教育展廳等，或是帶領學生“走出去”，聯合社區(qū)、公益機構等，給學生耳目一新的思政教育環(huán)境。此外，還要加強思政教育的技術支撐，尤其在后疫情時代，要提升大數據收集、分析能力，做到花樣開展線上思政教學、新媒體在線主題教育，利用互聯網時代紅利，吸引學生積極參與德育與心育實踐。
（三）供給積極的內容支撐
高職院校心育應立足積極心理學視域，將供給內容由消極解決心理危機向主動引導大學生培養(yǎng)積極心理品質轉變，形成“個體—心理委員—心理專業(yè)相關教師”三級工作模式，發(fā)揮專業(yè)教師的引領作用和學生干部的帶頭作用，擴大心理健康教育的輻射范圍，讓每一名學生都能掌握一定的心理健康專業(yè)知識，并針對學生個體差異，實施個性化教育，從而彌補思政教育無法兼顧到個體學生的不足。思政教育內容則應突出人文關懷，以情感人，實現學生全面自由發(fā)展，滿足學生的多樣需求。心育與德育齊抓共管、雙頻共振，通過正面引導提升學生參加心理健康教育和思政教育的興趣，從而培養(yǎng)學生堅定意志品質，全方位提升大學生政治素養(yǎng)。
四、結語
面對思想活躍且思想觀念和心理品質都還有待成長的高職學生群體，高職院校應盡快構建“德心共育”工作模式，完善制度保障，創(chuàng)新工作形式，凸顯人文關懷，科學運用心理學方法推動思政教育的順利展開，幫助學生健全人格，樹立正確的價值導向，形成健康的心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度，為祖國培養(yǎng)新時代需要的高素質技術技能人才。
參考文獻：
[1]楊芮.構建藝術類大學生育德與育心協同推進機制[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：98.
[2]薛松.心理健康教育與大學生思想政治教育的融合思考[J].才智，2018（15）：142.
[3]駱語辰.育德育心品質對大學生心理危機預防的積極效應研究[D].西安石油大學，2020.
[4]戴倩，廖桂芳主編.“德心共育”理論與實踐[M].成都：西南交通大學出版社，2016.09.
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張政
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【關鍵詞】高職德心共育工作模式構建
【中圖分類號】G711 ??? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0063-02
“德心共育”是落實立德樹人根本任務的重要途徑，教育部要求從多體系、多層面挖掘育人要素，堅持育心與育德相統一，加強人文關懷和心理疏導，提升思政教育工作質量。近年來，高職院校思政教育工作發(fā)展迅速，然而在實際工作中，育德工作與育心工作各行其是，沒有做到有機融合，存在缺乏制度保障、缺乏形式創(chuàng)新、缺乏內容支撐等不足。因此，有必要對高職院校“德心共育”工作模式的構建進行深入探討。
一、“德心共育”的內涵及其工作模式構建現狀
要探討高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ饺绾斡行嫿ǎ紫葢迩濉暗滦墓灿钡母拍罴坝屡c育心的辯證關系，了解其工作模式構建的現實基礎，從而進一步創(chuàng)新“德心共育”工作模式，提升思政教育質量。
（一）“德心共育”的理論內涵
“德心共育”是指在開放的教育環(huán)境中，以發(fā)展教育思想為主導，整合各種教育資源，既靈活運用德育的方法，也巧妙借助心理學的原理、方法和手段，解決思政工作中的困惑與難題，將育德與育心科學地結合，兼而施之，相互借鑒、互為轉化，尋求最優(yōu)化的“交融和滲透”。構建“德心共育”工作模式，將其貫穿于高職院校思政教育全過程，是育德與育心的內在要求。
育德是育心的前提，育心是育德的基礎，二者互相滲透，有機融合。育心是為了幫助學生培養(yǎng)積極的自我意識，擁有健全的人格品格，具有堅定的理想信念、正確的價值追求、向上的人生態(tài)度，從而健康成長為社會需要的高素質人才，而這些也正是高職院校育德工作的培養(yǎng)目標。德育工作離不開學生積極的心態(tài)、良好的情緒管控能力和人際溝通能力，只有在這種心理狀態(tài)下，學生才能找到前進的動力，正確的認識社會、服務社會，反之，育德工作將阻力重重，難以進行。此外，心理健康教育也有助于德育內化于心外化于行，使學生更容易接受。
（二）高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ綐嫿ǖ默F狀
構建“德心共育”工作模式是國家思政教育工作的根本要求。思政教育帶有一定的政治色彩，是為了將大學生培養(yǎng)成政治素養(yǎng)過硬的人才。將育德與育心結合起來，用馬克思主義原理武裝當代大學生頭腦，指導學生實踐，用心理學理論知識和心理教育實踐培養(yǎng)大學生積極心理品質，有利于學生主動接受思政教育，培養(yǎng)愛國主義情懷，是提高學生綜合素質、提升思政教育質量的重要途徑。
構建“德心共育”工作模式是解決育德與育心工作分離的有效途徑。當前，很多高校都設有思想政治課程、心理健康教育課程，更有黨政、學工、心理健康中心等部門主抓學生的思政教育和心理教育工作。這些部門及課程在德育和心育層面做出了重要貢獻，然而他們大多各行其是，缺乏交集，使得育德與育心工作難以有效融合，無法形成通力合作局面。
構建“德心共育”工作模式是培養(yǎng)學生成長成才的重要手段。高職院校的學生大多因缺乏明確的學習目標、學習基礎差等原因，容易產生厭學情緒，對未來感到迷茫，隨之會產生一些心理問題，需要相關老師對學生進行思想教育和心理疏導，培養(yǎng)學生的積極心理品質，將心育有效滲透到德育中去。比如對于有厭學情緒的學生，如果一味灌輸“好好學習”的理念，可能會使學生產生逆反心理，結果適得其反。倘若使用心理學專業(yè)知識進行合理引導，則會柔性引領學生發(fā)自內心地接受正確的價值觀念。
二、高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ降睦Ь?/p>
在育德與育心工作實際分離的現狀下，高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ降臉嫿ㄟ€面臨諸多困境，例如缺乏制度保障，形式創(chuàng)新不夠，內容供給不足等。
（一）缺乏制度保障
高職院校思政教育經過多年的發(fā)展，已經有比較扎實的工作原則和較為完備的制度體系。然而心理健康教育工作開展時間短，學校主要以心理咨詢層面的工作為主，二級學院則由工作繁雜的輔導員負責，難以兼顧多個個體心理狀況，整體心育工作收效甚微，缺乏完善的心育體制機制。而高職院校對于“德心共育”工作模式探索較少，育德與育心平臺協同合作少，難以形成系統的制度體系，使得“德心共育”工作模式缺乏制度保障。
（二）缺乏形式創(chuàng)新
高職院校思政教育多以思政課程、主題團日活動、班會課等形式呈現，對于學生而言枯燥乏味，難以入心;思政教育工作者也多把關注點放在學生的學習效果，較少關心學生心理狀態(tài)。而心理健康教育則以心理咨詢、舉辦主題活動為主，活動形式大都缺乏特色，陷入“為了舉辦活動而舉辦活動”的怪圈，難以吸引廣大學生參與。教育形式的匱乏使德育與心育難以有機融合，“德心共育”工作模式的建構舉步維艱。
（三）缺乏內容支撐
高職院校的育德工作內容較為豐富，但缺乏系統的育心內容體系;心育內容則側重消極的危機干預，難以取得學生信任。高職院校思政教育是面向全員的群體教育，難以關注到個體精神需求，也無法了解學生的實際心理狀況，其局限性使學生感到自身是被管制的客體，難以感受到心靈的慰藉。而心育內容則受消極心理教育目標影響，給學生留下負面的刻板印象，認為有心理疾病才會去進行咨詢，缺乏正向的心理引導。二者在內容上的不足之處在很大程度上制約了“德心共育”工作模式的構建。
三、高職院校“德心共育”工作模式的創(chuàng)新對策
要創(chuàng)新高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ剑€需構建完善的制度保障，豐富活動形式，健全內容體系，完善現存不足。
（一）構建完善的制度保障
高職院校對于學生的管理工作離不開完善的制度保障，學校正是通過相關規(guī)章制度來規(guī)范和約束學生行為，保障學生權益。要實現“德心共育”工作模式的構建，第一，應完善心理層面的制度建設，如制定危機處理流程、規(guī)范心理健康教育培訓模式等，使高職院?？梢砸?guī)范、科學應對心理危機事件，使心理健康教育能夠實現全覆蓋。第二，需構建育德育心協同創(chuàng)新平臺，聯合黨政、學工及心理健康教育中心等部門，從制度上保障各部門平等互利地位。第三，要從制度上規(guī)范融合德育及心育師資隊伍，共享育心育德數據，打破知識壁壘。第四，要制定適用于全平臺的規(guī)章制度，以此保障協同創(chuàng)新平臺間的同步優(yōu)化合作，切實促進“德心共育”工作模式的優(yōu)化創(chuàng)新。第五，建立健全“德心共育”考核機制，對教師的綜合素質及專業(yè)技能進行考核，對學生的心理狀況進行摸查和測評，對育德育心工作的有機融合進行監(jiān)督、反饋，從而不斷優(yōu)化“德心共育”工作模式。
（二）創(chuàng)新多樣的工作形式
要創(chuàng)新“德心共育”工作模式，優(yōu)化工作形式是重要抓手。當下，“00后”大學生成為校園主體，他們伴隨著互聯網一同成長，眼界開放、興趣廣泛，物質生活豐富與精神世界缺失并存，心理問題凸顯。面對這種教育群體，灌輸式的課程教育和一板一眼的主題活動等難以引起學生的興趣，需要不斷優(yōu)化思政教育工作環(huán)境。高職院校要建設自身的思政教育基地，比如紅色文化場館、黨性教育展廳等，或是帶領學生“走出去”，聯合社區(qū)、公益機構等，給學生耳目一新的思政教育環(huán)境。此外，還要加強思政教育的技術支撐，尤其在后疫情時代，要提升大數據收集、分析能力，做到花樣開展線上思政教學、新媒體在線主題教育，利用互聯網時代紅利，吸引學生積極參與德育與心育實踐。
（三）供給積極的內容支撐
高職院校心育應立足積極心理學視域，將供給內容由消極解決心理危機向主動引導大學生培養(yǎng)積極心理品質轉變，形成“個體—心理委員—心理專業(yè)相關教師”三級工作模式，發(fā)揮專業(yè)教師的引領作用和學生干部的帶頭作用，擴大心理健康教育的輻射范圍，讓每一名學生都能掌握一定的心理健康專業(yè)知識，并針對學生個體差異，實施個性化教育，從而彌補思政教育無法兼顧到個體學生的不足。思政教育內容則應突出人文關懷，以情感人，實現學生全面自由發(fā)展，滿足學生的多樣需求。心育與德育齊抓共管、雙頻共振，通過正面引導提升學生參加心理健康教育和思政教育的興趣，從而培養(yǎng)學生堅定意志品質，全方位提升大學生政治素養(yǎng)。
四、結語
面對思想活躍且思想觀念和心理品質都還有待成長的高職學生群體，高職院校應盡快構建“德心共育”工作模式，完善制度保障，創(chuàng)新工作形式，凸顯人文關懷，科學運用心理學方法推動思政教育的順利展開，幫助學生健全人格，樹立正確的價值導向，形成健康的心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度，為祖國培養(yǎng)新時代需要的高素質技術技能人才。
參考文獻：
[1]楊芮.構建藝術類大學生育德與育心協同推進機制[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：98.
[2]薛松.心理健康教育與大學生思想政治教育的融合思考[J].才智，2018（15）：142.
[3]駱語辰.育德育心品質對大學生心理危機預防的積極效應研究[D].西安石油大學，2020.
[4]戴倩，廖桂芳主編.“德心共育”理論與實踐[M].成都：西南交通大學出版社，2016.09.
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