朱堯平

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 310018）

“三基”理念是指“基于工作過程的職業(yè)能力引導(dǎo)”、“基于活動(dòng)的英語技能導(dǎo)練”和“基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”。具體來說，“基于工作過程的職業(yè)能力引導(dǎo)”就是在高職英語課程中融入與專業(yè)相關(guān)的工作過程；“基于活動(dòng)的英語技能導(dǎo)練”就是在課堂教學(xué)中以活動(dòng)為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能；“基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”就是充分應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下、直播面授相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。把這三個(gè)方面有效的結(jié)合，依托信息技術(shù)、通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，提升學(xué)生英語技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以及自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神、中西禮儀等綜合素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高職英語課程教學(xué)模式的重構(gòu)和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)有效的深度教學(xué)。

1 實(shí)踐背景

1.1 國際化和全球化使得高職學(xué)生對英語技能提升具有較為迫切的需求

根據(jù)課題組對現(xiàn)有高職學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示：學(xué)生普遍認(rèn)為英語技能對其自身發(fā)展具有較大幫助，想要提升英語能力的訴求較多。然而，過于基礎(chǔ)的公共英語主題已經(jīng)無法滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的具體需求。

1.2 高職學(xué)生英語水平與實(shí)際應(yīng)用要求存在較大差距

根據(jù)課題組對浙江省15所高職院校2019級學(xué)生英語A級過級率調(diào)研分析得出：現(xiàn)有高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，與實(shí)際崗位應(yīng)用需求之間存在一條鴻溝，如何發(fā)揮高職英語課程拉近距離縮小鴻溝成為高職英語課程亟待解決的問題。

1.3 高職英語課程課時(shí)較少，課時(shí)密集對學(xué)生語言學(xué)習(xí)習(xí)慣有較高要求

依據(jù)課題組對全省15所高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前全省各高校高職公共英語課程較多安排在第1-2學(xué)期開設(shè)。按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，要求學(xué)生能夠及時(shí)整理、記憶和消化所學(xué)詞匯和句式，為應(yīng)用打好基礎(chǔ)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的長期過程。然而在短期課程安排中，知識(shí)內(nèi)容量較大，學(xué)生消化時(shí)間有限，缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境，外加高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)較難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。

2 實(shí)踐過程

基于以上調(diào)查研究結(jié)果，課題組以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級護(hù)理專業(yè)新生為實(shí)踐對象，在2020-2021學(xué)年開展了“三基”理念指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，具體包括以下四個(gè)方面：

2.1 教學(xué)模式改革

改革傳統(tǒng)的高職英語以日常交際主題為載體的線下面授為主的課程教學(xué)模式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打通課內(nèi)課外、線上線下、直播面授的形式，形成“課外在線直播、解決語言理論知識(shí)”+“課內(nèi)線下面授、開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)”。也就是把英語的基本詞匯，相關(guān)專業(yè)主題基本背景知識(shí)、答疑解惑等環(huán)節(jié)都放在課外直播，把實(shí)踐操練環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。圖1：

圖1

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)和需求，以專業(yè)工作過程作為主線，兼顧日常交際，設(shè)置教學(xué)主題和任務(wù)，既體現(xiàn)高等職業(yè)特色，又滿足學(xué)生進(jìn)修深造需要。以護(hù)理專業(yè)為例，根據(jù)高職英語基本主題，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，具體如下（表1）：

表1

2.3 教學(xué)策略改革

教師結(jié)合自身教學(xué)特色，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，將直播平臺(tái)和學(xué)習(xí)通平臺(tái)或藍(lán)墨云班課等信息化平臺(tái)相結(jié)合，開展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)。具體如下圖（圖2）：

圖2

2.4 考評體系改革

采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)形式，從線上、線下兩個(gè)層面，課前、課中和課后三個(gè)階段，對學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)形式上，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評等多種形式，以確保評價(jià)的客觀公正，能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。（圖3）

圖3

3 實(shí)踐反思

3.1 特點(diǎn)與創(chuàng)新

（1）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新英語課程教學(xué)模式。打破以語言知識(shí)為主線的傳統(tǒng)課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭砟钪笇?dǎo)下”的任務(wù)引領(lǐng)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過任務(wù)引領(lǐng)、教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生英語能力。

（2）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求，重構(gòu)高職英語課程內(nèi)容。將高職英語基礎(chǔ)話題和專業(yè)行業(yè)典型型任務(wù)相結(jié)合，重設(shè)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，使之既體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，又符合高職學(xué)生提升英語水平的要求；既能幫助學(xué)生補(bǔ)足基礎(chǔ)短板，又能助力學(xué)生職場應(yīng)用。

（3）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿教學(xué)全程，有效提高語言能力。在教學(xué)過程中，教師依托各類信息化平臺(tái)，開展各類趣味性活動(dòng)，從單詞到短語，從句子到對話，從輸入到輸出，反復(fù)操練，幫助學(xué)生提升語言能力，掌握核心詞匯和短語，正確運(yùn)用核心句型。

3.2 問題與改進(jìn)

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)英語與專業(yè)典型性任務(wù)匹配度有待提高?；A(chǔ)英語與專業(yè)典型性任務(wù)相結(jié)合是本次課程創(chuàng)新實(shí)踐的特色之一，但是兩者結(jié)合的程度取決于教師對于語言和專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度。在課程內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師需要充分了解和分析所在專業(yè)典型性任務(wù)，并通過巧思精構(gòu)，設(shè)計(jì)出貼合度高的任務(wù)活動(dòng)，才能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

（2）實(shí)施過程中，課程思政融入課程教學(xué)有待進(jìn)一步研討。課程思政融入課程教學(xué)一直是課程改革和創(chuàng)新的重點(diǎn)之一，在公共英語和專業(yè)典型性任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)課程思政依然是本課程改革和創(chuàng)新的難點(diǎn)，有待進(jìn)一步研討和探索。

從公共英語到專業(yè)英語，高職英語一直沿著其高等性和職業(yè)性方向不斷發(fā)展，本次課程創(chuàng)新實(shí)踐也是高職英語課程走向更為成熟的過程中的一次探索，僅供參考。