周益 馬驍

（?？诮?jīng)濟學院 海南·?？?571127）

1 課程線上線下混合式教學模式相關研究綜述

1.1 管理學線上線下混合式教學模式

管理學是研究人類管理活動一般規(guī)律的科學，它是經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，管理學學習和研究的目的是揭示管理活動一般規(guī)律和管理方法的學科，分析這種規(guī)律在特定時期的表現(xiàn)形式，探討如何在規(guī)律指導下適用不同情境的管理實踐。管理學的內(nèi)容涉及管理的基礎知識，管理的主要職能以及管理的實際應用等內(nèi)容，在這些內(nèi)容當中有很多是學生的知識盲區(qū)，而課堂教學時間較短，有些內(nèi)容無法面對面由教師傳授給學生，這時需要一種新的教學模式，能夠使學生更全面的去學習管理學的知識，而線上線下混合式教學模式，是在信息化教育背景下產(chǎn)生的新的教學模式，能夠較好地實現(xiàn)穿越時空界限的學習。

1.2 管理學線上線下混合式教學的必要性

1.2.1 實現(xiàn)課程教學目標的需要

管理學是研究人類管理活動一般規(guī)律的科學，由于時代背景和環(huán)境特征不同，管理活動的規(guī)律就會表現(xiàn)出不同的特征。管理學的實用性很強，它涵蓋了很多內(nèi)容，包含了許多專業(yè)名詞，初次接觸的學生對這門課程相關概念和理論理解有一定的難度。傳統(tǒng)教學模式課程時間過短，課堂上所講解的知識無法滿足同學們的學習目標。不同的學生對新知識的接受程度不同，所以傳統(tǒng)的教學模式會使接受度好的同學無法滿足自己的學習目標，接受度差的同學難以跟上老師的進度。運用線上線下混合式教學模式讓學生通過線上進行自學，了解基礎知識，線下課堂教師可以用較短的時間對專業(yè)知識進行講解，然后在實際知識運用和延伸方面對學生進行引導，對于不明白的知識點可以在課后單獨詢問教師，教師也可以有針對性進行講解。這樣不僅可以滿足學生學習目標，還能實現(xiàn)課程教學目標。

1.2.2 有目的的對學生進行拔高訓練

不同學生對相同課程內(nèi)容的接受程度不同。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體的授課，課堂教學內(nèi)教師進行基礎知識理論傳授，無法根據(jù)學生個性和有針對性的訓練，這使能力強的學生因自身知識面局限而無法進行更深層次的學習，能力弱的學生也無法進行基礎知識的鞏固與練習。運用線上線下混合式教學模式，教師可以在線下進行重點知識的講解，線上教師可以進行作業(yè)布置，這些作業(yè)題除了幫助學生對線下知識鞏固與檢驗之外，也可以實現(xiàn)對學生知識能力的分層考察。高分學生對知識點理解較好，他們可以向教師申請更深層次的學習，教師也可以為他們提供一些學習資源和渠道，最終將所學知識運用到實際生活中；對知識點理解不足的學生，教師可以提前錄制好視頻，讓學生在線上觀看自學，對不理解的內(nèi)容進行反復學習。線上線下教學模式的運用，可以讓學生有目的的拔高訓練，使學生學會將管理學知識運用到實踐中去。

1.2.3 省級“一流”課程建設的需要

國務院下發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部推出首批國家級一流本科課程》等文件，提出:“讓教師主動適應信息化，人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學”。一線教師必須跟上時代步伐，不斷深化信息化教學改革，不斷摸索信息化教學實踐，尤其要讓手機實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，而不再是課堂教學中教師教學的障礙，使學生手機的每一次親密接觸都轉(zhuǎn)化成有效的知識吸收和與教師積極互動。為了了解學生線上線下混合式課程教學的效果和實施的現(xiàn)狀，我們設計了《管理學傳統(tǒng)教學與線上線下教學模式的比較調(diào)查問卷》，此問卷共發(fā)出110份，收回105份，作廢5份。其中傳統(tǒng)教學模式和線上線下教學模式中，更偏好后者的學生有76人，如圖1所示。

圖1：線上線下與傳統(tǒng)教學模式的偏好比較

在100名接受調(diào)查的學生中，有64名學生認為在未來十年網(wǎng)絡課程中普及，有16名學生認為未來十年網(wǎng)絡課程不會普及，而有20名同學則不確定未來十年網(wǎng)絡課程會不會普及，如圖2所示。

圖2：未來十年網(wǎng)絡課程普及的認同

對線上線下教學模式較為感興趣和感興趣的總計有 64人，一般的有36人，不感興趣的只有2人，如圖3所示。

圖3：學生對線下教學模式的興趣程度

根據(jù)以上調(diào)查顯示，線上線下混合式教學模式是未來我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

2 管理學線上線下教育的不足之處

2.1 線上教育的不足之處

2.1.1 學生自律性差，難以完成預定目標

線上教育無法實時監(jiān)督學習，需要學生有較強的自主性和自律性。管理學大多是枯燥的專業(yè)知識，學習的內(nèi)容缺乏趣味性和娛樂性，學生在自主預習時都難以完全投入到學習中，由于一些娛樂性較強的電子產(chǎn)品更容易將學生的注意力吸引過去，達到預習目標。

2.1.2 網(wǎng)上知識的誤導性

大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡信息包羅萬象，學生難以找到學習的重點，甚至有的平臺信息錯誤，學生無法辨別知識點的真?zhèn)涡裕@會導致學生線上學習效率低下，甚至在一些知識點上誤導學生。

2.1.3 網(wǎng)絡便捷帶來惰性

網(wǎng)絡是有記憶的，網(wǎng)上有許多的網(wǎng)站都有知識點的教學視頻，可以反復觀看，這就會養(yǎng)成學生們的惰性，當天的知識點沒有學懂，可以在第二天進行視頻回看，如果把今天的疑問放到明天，這樣日積月累，只會加重學生對知識的理解和掌握，加大學生的學習壓力，削減學生的學習積極性。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了以上原因以外，被調(diào)查學生中，有30人認為學習不必刻苦，線上學習出現(xiàn)的注意力不集中，做一些與學習無關的事情普遍，有68人是因為網(wǎng)絡水平與操作水平不高，所以無法專心在線學習，有54人認為線上學習枯燥乏味，影響學習興趣，42人認為師生之間缺少交流與溝通，44人認為自控能力較差，如圖4所示。

圖4 學生線上學習注意力不集中原因

2.2 線下教育的不足之處

學生注意力難以長時間集中。線下一節(jié)課的學時過長，學生的注意力難以保持長時間集中。管理學屬于專業(yè)性較強的課程，文字性知識較多，線下課時過長，枯燥的內(nèi)容無法吸引學生的注意力，學生容易走神。而管理學又是一門實用性較強的課程，在學完理論知識后，就要把理論知識運用在實際管理活動中，在整個課程學習中，學生一旦走神，就很難進入教師的講授思路，線下教學有別于線上教學，教師的講課無回放，走神的同學難以在課后進行課堂知識的回顧。

3 對《管理學》線上線下混合式教學的建議

3.1 線上線下合理安排課程內(nèi)容

線上線下混合式教學應做到教學內(nèi)容相輔相成，線上線下要最大限度的提高學習效率。在課程內(nèi)容的安排上，作為線下教學的輔助與補充，線上教學的內(nèi)容既不能與線下內(nèi)容相重合，造成二次無效學習，也不能讓線上教學成為線下教學的簡單切割，僅僅是將線下教學的部分放到線上學習。對于首次接觸管理學的學生來說，面對新的知識，最初是不懂抓重點高效學習。學生掌握了重難點后，課前對教學內(nèi)容就有了一定的了解，課上教師再加以講解，學生會對這些知識點理解更加深刻，也能節(jié)省時間，提高學習效率。

3.2 適當增加課后實訓

線上教學作為線下教學的輔助和補充，線下課堂的時間較短，教師給學生講授基本理論后，要增加實訓和綜合應用的訓練。管理學是一門以培養(yǎng)學生技能為主的課程，但是由于教學時間的限制，很難達到理論學習和技能的平衡。所以在實施線上線下混合式教學時，教師可以適量布置一些課后實訓，運用已學的理論知識去分析案例，檢驗學生對管理學思想掌握的效果，學會更好地將所學的管理學知識運用在實際生活中。

3.3 設置適合的線上線下混合教育方法

管理學是一門應用性學科，教師可以尋找更多的體現(xiàn)管理學知識的案例或者是一些小故事，讓學生理解管理學中的管理模式和方法的知識，為了更好的加強教師與學生的互動頻率，更有利于集中學生的課堂注意力，提高學生掌握知識的效率。在課后，教師可以在線上學習平臺上傳已經(jīng)準備好的教學內(nèi)容，將預先整理好的案例發(fā)給學生，讓學生分析管理學知識在實際操作中的具體應用，布置一些實訓題，讓學生在練習的過程中鞏固他們所學的知識。

3.4 整合教學內(nèi)容，設計線上教學平臺資源

按照“抓重點、重體系、避重復”的課程結(jié)構(gòu)設計理念，將管理學課程的教學內(nèi)容整合為三大部分：一是管理基礎知識，涉及管理的內(nèi)涵與本質(zhì)、管理者、管理的原理、規(guī)律及方法，以及古典與現(xiàn)代管理理論；二是管理職能，涵蓋決策、組織、領導、控制以及創(chuàng)新五大基本職能的相關知識；三是管理實際應用，以創(chuàng)新職能為基礎，系統(tǒng)整理管理知識，使之與實踐相結(jié)合。根據(jù)整合的教學內(nèi)容，以章節(jié)的關鍵知識點為核心，設置章節(jié)學習任務清單，將關鍵知識點涉及的課程資源上傳到線上教學平臺，學生根據(jù)分配的任務清單，結(jié)合網(wǎng)上教學資源和教材等資料進行課前自學。教師可以在線上平臺設計美觀大方、生動有趣的教學內(nèi)容，以便學生對知識的理解和掌握，多樣化的教學資源更容易引起學生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生形成課程思維導圖的習慣。

3.5 設計教學活動，豐富線下授課過程

在線下授課中，教師將學生分組匯報學習成果，根據(jù)學生匯報的情況適當?shù)难a充相關知識點，強調(diào)章節(jié)重難點知識，也可以做一些知識的拓展。在關鍵知識學習后，通過提前設計好的測試題或案例練習，促使學生對關鍵知識點達到熟練掌握和綜合應用的能力。以小組為單位進行分組討論，形成自己的觀點，再進行觀點分享，通過學生參與式來提高學生的學習興趣和運用知識的能力。

3.6 注重過程性考核

采用了線上線下混合式教學后，在課程考核中要考慮平時成績的占比，除了加強學生的課堂表現(xiàn)，應把學生的線上學習情況納入平時成績考核，可以按照學生作業(yè)的完成情況，將線上線下學習的綜合情況納入學生平時考核中。

線上線下混合式教學模式的應用與實踐，是教育理念與方式的一個改革與創(chuàng)新，它彌補了傳統(tǒng)教學模式在時間與空間上的不足，改變了傳統(tǒng)教學以教師為主體的教學模式，提供了學生更大的發(fā)揮空間。結(jié)合《管理學》課程應用性強的特點，采用線上線下混合式教育模式，可以提高《管理學》課程的教學效果與教學質(zhì)量，培養(yǎng)更加符合時代要求的綜合素質(zhì)高的“管理”人才。