劉世清，侯浩翔，黃攀攀

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

一、問題的提出

教師學(xué)習(xí)的重要性不斷彰顯，日益從“日常話語”轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT的“研究領(lǐng)域”[1]。但是中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，時(shí)間碎片，如何在有限時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

影響教師學(xué)習(xí)效果的因素很多，投入是關(guān)鍵要素之一。學(xué)習(xí)投入包括量和質(zhì)兩方面。前者包括學(xué)習(xí)時(shí)間、資金、資源投入等[2]，后者涉及教師在學(xué)習(xí)過程中的身心投入狀態(tài)(engagement)。通常量的投入是學(xué)習(xí)效果的前提保障，但質(zhì)的投入更為關(guān)鍵。

學(xué)者Lodahl和Kejner較早關(guān)注“行為投入”研究，1965年他們首次提出“工作投入”(jobengagement)概念，將其定義為個(gè)體對(duì)工作的認(rèn)可度，不易受工作情境影響[3]。Maslach(1997)等人認(rèn)為，工作倦怠和工作投入構(gòu)成了工作狀態(tài)連續(xù)體的兩端，工作投入是積極、精力充沛、有效投入與他人和諧相處[4]。Schaufeli(2002)延續(xù)了工作認(rèn)同與積極卷入的思路，認(rèn)為工作投入是在工作過程中積極穩(wěn)定的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)、專注等維度，成為工作投入研究的經(jīng)典思路[5]。研究表明，教師工作投入對(duì)教師工作滿意度、心理健康等具有正向影響，對(duì)工作倦怠和離職意向具有負(fù)向影響[6]；教師教學(xué)投入會(huì)促進(jìn)自身教學(xué)水平提升，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提升教學(xué)質(zhì)量[7]。借鑒工作投入的研究思路，我們認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)投入是指教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極、專注與穩(wěn)定的精神狀態(tài)。

在中小學(xué)教師工作繁多與時(shí)間碎片的背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事與家人對(duì)教師學(xué)習(xí)的社會(huì)支持就顯得至關(guān)重要。社會(huì)支持研究主要包括支持網(wǎng)絡(luò)與支持內(nèi)容。如Barrera將社會(huì)支持內(nèi)容分為，幫助他人應(yīng)對(duì)情感壓力、共同承擔(dān)責(zé)任、分享工作技能等[8]；Granovetter將社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的連接程度分為“強(qiáng)連接”和“弱連接”，不同情境下的強(qiáng)弱連接網(wǎng)絡(luò)將影響個(gè)體獲得的社會(huì)支持的資源及支配能力[9]。相關(guān)研究表明，積極的社會(huì)支持有助于提升教師工作投入水平[10]，教師團(tuán)隊(duì)氛圍、師生關(guān)系也對(duì)教師學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響[11]。這些研究尚未深入到教師學(xué)習(xí)投入水平與社會(huì)支持的關(guān)系研究。

鑒此，本研究擬在借鑒、吸收已有研究成果基礎(chǔ)上，采取實(shí)證方法探討教師學(xué)習(xí)的真實(shí)投入狀態(tài)，不同主體與內(nèi)容的社會(huì)支持對(duì)教師學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生何種影響，以期為提升教師學(xué)習(xí)效果尋找科學(xué)路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

在借鑒Schaufeli編制的工作投入量表、王芳編制的中小學(xué)教師社會(huì)支持量表[12]基礎(chǔ)上，課題組自編《中小學(xué)教師學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，包括三個(gè)部分：基本信息，教師學(xué)習(xí)投入和社會(huì)支持量表，采用李克特(Liket)五級(jí)評(píng)分，將“完全不符合”、“不太符合”、“一般符合”、“比較符合”、“完全符合”五個(gè)層次，分別記為1-5分，得分越高，意味著教師學(xué)習(xí)投入水平越高，教師獲得的社會(huì)支持程度越好。

其中，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)投入量表19道題目，包括情感與行為投入兩個(gè)維度，前者包括教師學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和積極性，后者涉及教師在學(xué)習(xí)中的努力、專注、主動(dòng)和遇到困難時(shí)的堅(jiān)持。經(jīng)檢驗(yàn)如表1所示，該量表α系數(shù)在各維度上介于0.915-0.958之間，表明量表內(nèi)部一致性信度較高。進(jìn)行主成分分析并進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn)，“情感投入”和“行為投入”兩個(gè)因子共解釋了原始變異量數(shù)的66.280%，量表結(jié)構(gòu)效度較好。

社會(huì)支持量表19道題目，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事與家庭成員等三類主體的支持內(nèi)容及程度。經(jīng)檢驗(yàn)如表2所示，α系數(shù)值介于0.927-0.958之間，內(nèi)部一致性信度較高。對(duì)量表進(jìn)行主成分分析并進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn)，同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家人支持三個(gè)因子共解釋77.695%的變異量，滿足大于60%的標(biāo)準(zhǔn)。

表1 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)投入量表信度檢驗(yàn)結(jié)果

表2 中小學(xué)教師社會(huì)支持量表信度檢驗(yàn)結(jié)果

本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣與方便抽樣的方法，在S市義務(wù)教育階段學(xué)校的初中和小學(xué)教師共發(fā)放問卷600份，回收585份，通過篩選獲得有效問卷540份，問卷有效率為90%，樣本信息如表3所示。運(yùn)用SPSS23.0、AMOS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

表3 調(diào)查樣本基本情況

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)投入水平

1.中小學(xué)教師學(xué)習(xí)投入總體水平較好，對(duì)學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同優(yōu)于行為投入，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用取向。調(diào)查表明，如表4所示，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)投入總體水較好，平均值為3.929。其中，教師對(duì)學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同高于行為投入。在訪談中許多教師指出：“學(xué)生和教材都在不斷變化，特別是現(xiàn)在學(xué)生思維活躍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)非常必要，學(xué)校也經(jīng)常提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是自己精力有限，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不被批評(píng)就行了”。這表明教師在情感價(jià)值上非常認(rèn)同學(xué)習(xí)，但是在行為跟進(jìn)上卻是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，投入缺乏自主性。

表4 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)投入水平總體狀況

雖然教師在情感維度上認(rèn)同學(xué)習(xí)的價(jià)值性，但強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用取向，求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)偏低。如表5所示，教師學(xué)習(xí)多與教學(xué)工作聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)改進(jìn)教學(xué)、職業(yè)發(fā)展的重要作用，這種價(jià)值認(rèn)同重視學(xué)習(xí)的外部功用，出于提升教學(xué)效率和完成任務(wù)的訴求，求知學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)尚顯不足。

表5 中小學(xué)教師情感投入水平基本狀況

2.教師學(xué)習(xí)行為投入的努力與專注度較好，但行為的主動(dòng)與持續(xù)性較低。教師學(xué)習(xí)在行為投入維度上主要包括努力、專注、主動(dòng)和堅(jiān)持4個(gè)方面。如表6所示，教師在學(xué)習(xí)的努力與專注方面(如題19、14、12等)表現(xiàn)不錯(cuò)，均分較高；而在主動(dòng)性和堅(jiān)持性(如題9、 13、16等)方面表現(xiàn)較低。

表6 中小學(xué)教師行為投入水平基本狀況

訪談中老師們紛紛指出這與中小學(xué)教師時(shí)間的碎片化密切相關(guān)。教師除了教學(xué)外，還要備課、批改作業(yè)，應(yīng)對(duì)各種學(xué)生事務(wù)等。有教師表示，“平時(shí)工作比較瑣碎，壓力也比較大，自己很少有完整的時(shí)間專心學(xué)習(xí)。有時(shí)候想看會(huì)兒書，各種電話、微信、學(xué)生事務(wù)就來了，就不得不放下學(xué)習(xí)的事情去立即處理”。教師時(shí)間的碎片化干擾著教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響著學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入水平最高，中層管理者的學(xué)習(xí)投入水平最低；女教師學(xué)習(xí)的情感投入優(yōu)于男教師。基于人口學(xué)變量的差異檢驗(yàn)表明，如表7所示，在職務(wù)與性別維度上教師學(xué)習(xí)投入存在顯著性差異。其中，在職務(wù)維度上，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的總體(M=4.263)與行為(M=4.171)投入水平均最高，與之相對(duì)，學(xué)校中層的學(xué)習(xí)投入總體(M=3.632)與行為投入(M=3.521)水平最低，顯著低于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和科任教師。對(duì)于中小學(xué)校中層管理者而言，他們肩負(fù)著學(xué)校管理的執(zhí)行重任，還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。角色多樣導(dǎo)致中層管理者的工作更為繁重、時(shí)間更為零碎，也直接影響著其學(xué)習(xí)投入水平。

表7 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)投入在人口學(xué)上的差異分析

在性別維度上，女教師的學(xué)習(xí)情感投入水平(M=4.190)顯著高于男教師(M=3.883)。這可能與教師的職業(yè)認(rèn)同感有關(guān)。已有研究表明，中小學(xué)女教師比例較高，其職業(yè)認(rèn)同感顯著高于男教師[13]，較高的職業(yè)認(rèn)同感更傾向于認(rèn)可學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

注：* P<0.05 * * P<0.01

(二)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)過程中獲得的社會(huì)支持

1.中小學(xué)教師學(xué)習(xí)中獲得的社會(huì)支持總體水平較好，同事支持最多。如表8所示，中小學(xué)教師獲得的社會(huì)支持總體處于較好水平(M=3.983)。就具體支持主體來看，同事支持最多，家人支持居中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持最低。

表8 中小學(xué)教師社會(huì)支持總體得分情況比較

2.不同主體的社會(huì)支持內(nèi)容有差異，同事較多從信息與情感方面支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供較多情感支持，家人提供較多經(jīng)濟(jì)支持。調(diào)查表明，同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家人對(duì)教師學(xué)習(xí)的支持內(nèi)容存在差異。如表9所示，在教師學(xué)習(xí)中，同事提供的信息與情感支持均較好。訪談中教師們普遍反映，在學(xué)校生活中同事間相處時(shí)間多，交流頻繁，學(xué)校教研組、學(xué)科組、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等信息分享更易于為教師提供信息支持。另一方面，同事之間相似的工作與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彼此間的學(xué)習(xí)交流易喚起情感共鳴，也易于從情感方面支持教師學(xué)習(xí)。

表9 中小學(xué)教師同事支持基本情況

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持方面，如表10所示，對(duì)教師學(xué)習(xí)的情感支持遠(yuǎn)高于對(duì)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的支持。一般說來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基于學(xué)校變革發(fā)展需要，會(huì)通過思想動(dòng)員鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)，但實(shí)踐中則常認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師個(gè)人之事，要自行解決。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師提供的時(shí)間與經(jīng)費(fèi)支持反而較少。

表10 中小學(xué)教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持基本情況

在家人支持方面，如表11所示，教師獲得的經(jīng)濟(jì)支持水平(M=4.11)最高，而主動(dòng)關(guān)心則最低(M=3.66)。這表明家人更愿意從經(jīng)濟(jì)方面支持教師學(xué)習(xí)。在家人看來，教師學(xué)習(xí)是其工作職務(wù)，是校內(nèi)應(yīng)完成的事情；居家時(shí)家人更愿意交談與家庭生活有關(guān)的內(nèi)容。相比較情感支持而言，教師學(xué)習(xí)花費(fèi)不多，家人更愿意對(duì)教師學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)支持，以助推其實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。

表11 中小學(xué)教師家人支持基本情況

3.新教師學(xué)習(xí)獲得的社會(huì)總體支持和家庭支持最高，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)獲得的家人支持最高，而班主任學(xué)習(xí)獲得的家人支持最低?；谌丝趯W(xué)變量的差異檢驗(yàn)表明，如表10所示，中小學(xué)教師社會(huì)支持總體水平(P=0.016，<0.05)和家人支持(P=0.004，<0.01)在教齡上存在顯著性差異，其中5年以下的新教師獲得社會(huì)支持總體水平(M=4.252)最高。訪談表明，新教師處于工作起步與職業(yè)適應(yīng)階段，家庭與學(xué)校均會(huì)給予較多的關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助。隨著教齡增加，教師承擔(dān)的家庭與社會(huì)責(zé)任不斷增多，學(xué)習(xí)會(huì)擠占時(shí)間與精力，造成教師在兼顧家庭、工作與學(xué)習(xí)生活中的緊張和沖突，進(jìn)而影響了家人的支持水平。

表12 中小學(xué)教師社會(huì)支持在人口學(xué)上的差異分析

在職務(wù)維度上，不同職務(wù)教師獲得的家人支持(P=0.032，<0.05)存在顯著性差異。其中，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)(M=4.370)獲得的家人支持最高，而班主任(M=3.805)獲得的家人支持最低。訪談表明，與科任教師相比，班主任除了完成教學(xué)工作外，還要關(guān)注班級(jí)組織與學(xué)生品行發(fā)展，需要投入更多的時(shí)間與精力，對(duì)家人關(guān)注受到一定影響，得到家人理解和支持略顯不足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然工作繁忙，但家人認(rèn)為其職責(zé)重大，反而對(duì)其工作與學(xué)習(xí)給予較多支持，以解除其工作學(xué)習(xí)之外的后顧之憂，支持其不斷提升發(fā)展。

(三)社會(huì)支持與中小學(xué)教師學(xué)習(xí)投入的路徑關(guān)系

如表13所示，觀察潛變量路徑分析的擬合指數(shù)效果良好，模型M1和M2的整體適配度檢驗(yàn)均達(dá)到理想狀態(tài)。路徑分析模型可以得出(如表14，圖1)社會(huì)支持及其各維度與教師學(xué)習(xí)投入的顯著關(guān)系影響，路徑系數(shù)為0.808(P<0.001)。就具體維度的擬合情況來看，各指標(biāo)的擬合指數(shù)均達(dá)到理想狀態(tài)。其中同事支持、家人支持均與教師學(xué)習(xí)投入具有顯著的預(yù)測作用，路徑系數(shù)分別為0.437(P<0.01)和0.274(P<0.001)，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持并沒有起到顯著影響。

圖1 社會(huì)支持及其各維度與教師學(xué)習(xí)投入整體模型的路徑分析

表14 社會(huì)支持及其各維度與教師學(xué)習(xí)投入的路徑關(guān)系

表13 社會(huì)支持及其各維度與教師學(xué)習(xí)投入的整體模型適配度檢驗(yàn)

調(diào)查結(jié)果顯示，同事支持和教師學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，同事支持對(duì)教師學(xué)習(xí)的情感與行為投入的預(yù)測力最強(qiáng)。同事間在學(xué)習(xí)上的相互支持利于積極向上的教師學(xué)習(xí)文化氛圍的構(gòu)建，教師會(huì)在潛移默化之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，會(huì)以更加主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。訪談中，一位教齡一年的新教師指出，“我們學(xué)校語文學(xué)科有一個(gè)微信群，大家每周要上傳一篇書法作品，我剛開始上班，感覺時(shí)間太緊，有時(shí)候想放棄，但是看到其他老師都在上傳，自己也就堅(jiān)持下來了，確實(shí)有幫助，現(xiàn)在我的板書有了很大的進(jìn)步，上次組長還夸獎(jiǎng)了我，現(xiàn)在練字已經(jīng)成為我的一種習(xí)慣”。而且同事對(duì)教師的學(xué)習(xí)支持一般與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。當(dāng)教師獲得同事較多支持時(shí)，教師可能會(huì)更加主動(dòng)地將其與自身實(shí)踐改進(jìn)聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)上付諸更加積極地行動(dòng)。

家人支持對(duì)教師學(xué)習(xí)投入也具有顯著的正向預(yù)測作用，家人的支持水平越高，教師學(xué)習(xí)投入水平越高。家人是教師的重要情感依托，親人的支持與理解影響著教師學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度與感受。當(dāng)教師獲得家人較多支持時(shí)，不僅能夠?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)提供時(shí)空保障，而且家人期待也可能為教師帶來一定的心理壓力，從而推動(dòng)教師將壓力化為動(dòng)力，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)教師學(xué)習(xí)投入不具有預(yù)測作用，但與教師學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教師學(xué)習(xí)，積極為教師協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)資源與時(shí)間，教師會(huì)更認(rèn)可學(xué)習(xí)價(jià)值，端正態(tài)度，積極提升學(xué)習(xí)的行為投入水平。

四、實(shí)踐啟示

本研究表明，社會(huì)支持對(duì)于教師學(xué)習(xí)投入狀態(tài)具有重要影響，不同主體社會(huì)支持內(nèi)容重點(diǎn)有差異，同事與家人支持對(duì)教師學(xué)習(xí)投入具有顯著的預(yù)測作用。

(一)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)聚焦教學(xué)工作改進(jìn)，積極提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力構(gòu)建，提升教師學(xué)習(xí)行為投入水平

Deci和Ryan的自我決定理論(Self-Determination Theory)指出，個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)缺乏三種基本類型。其中，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)者出于好奇心或從學(xué)習(xí)本身找到志趣而樂于投入學(xué)習(xí)時(shí)，是個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)最為根本與持久的驅(qū)動(dòng)力量。[14]教學(xué)是教師工作的核心所在。中小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與安排應(yīng)聚焦其教學(xué)工作改進(jìn)，以主題化、系列化方式漸次安排逐步推進(jìn)。在學(xué)習(xí)過程中，要積極創(chuàng)造平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓教師的學(xué)與教結(jié)合起來，讓教師體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)，不斷提升學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，讓教師真正體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，從而讓教師不僅在情感認(rèn)同學(xué)習(xí)，同時(shí)也能化意愿為行動(dòng)，積極投入。在此過程中，需要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)構(gòu)建，要兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)外部動(dòng)機(jī)統(tǒng)一，以更好提升教師學(xué)習(xí)行為投入水平，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)同事之間要加強(qiáng)交流，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，相互支持學(xué)習(xí)發(fā)展

調(diào)查表明，同事支持對(duì)教師學(xué)習(xí)投入的影響最大。同事對(duì)于教師學(xué)習(xí)的支持最多，教師之間經(jīng)常討論教學(xué)問題、分享學(xué)習(xí)收獲，這種互動(dòng)交流與相互支持利于組織氛圍營造，更有助于教師的新知識(shí)生成[15]。獲得的同事支持越多，教師學(xué)習(xí)的情感與行為投入水平就越高。就此而言，其一，同事之間要積極加強(qiáng)溝通交流，營造良好的學(xué)校教師學(xué)習(xí)氛圍，努力提升教師學(xué)習(xí)的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)。在學(xué)校組織的教研、集體學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，要加強(qiáng)同事之間的交流互動(dòng)，相互鼓勵(lì)，認(rèn)真傾聽彼此的想法，包容交流中的沖突，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣，不斷提升對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。其二，優(yōu)秀教師可以發(fā)揮榜樣作用，積極分享自己的學(xué)習(xí)感悟，用行動(dòng)感染身邊的同事，使教師能夠在潛移默化中提升對(duì)學(xué)習(xí)的情感投入水平。其三，同事之間要加強(qiáng)互學(xué)互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。正如Fullan所言，教師共同體的知識(shí)共享主要通過協(xié)作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)[16]。一方面，同事之間要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的備課組、師徒幫帶等教師互助學(xué)習(xí)機(jī)制，為教師學(xué)習(xí)提供一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多等多種形式的實(shí)際支持，為教師提供切實(shí)可行的學(xué)習(xí)建議與支持。另一方面，在教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，除了同學(xué)科、同年級(jí)的同事交流外，還可以加強(qiáng)跨年級(jí)、跨學(xué)科的同事交流與支持。同事之間可以立足自身需要，建立基于共同興趣或發(fā)展需要的跨年級(jí)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)組織，充分利用多樣化的同事資源，在同事互助中不斷提升自身的學(xué)習(xí)投入水平與學(xué)習(xí)效果。

(三)重視家庭支持，加強(qiáng)家校溝通，積極爭取家人理解支持教師學(xué)習(xí)

家人支持對(duì)教師學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測作用。家人的支持水平越高，教師學(xué)習(xí)投入水平越好。其一，重視家庭支持，加強(qiáng)家校合作，積極爭取家人對(duì)教師學(xué)習(xí)的理解、關(guān)心與支持。學(xué)校要加強(qiáng)與教師家庭的交流，增進(jìn)家人對(duì)教師工作理解，進(jìn)而鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于任職班主任的教師而言，家人更應(yīng)給予較多關(guān)懷、理解和鼓勵(lì)，使其能夠更好地協(xié)調(diào)好學(xué)校與家庭、工作學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，不斷提升其對(duì)學(xué)習(xí)的投入水平與效果。其二，家人除在經(jīng)濟(jì)上支持教師學(xué)習(xí)外，也要體諒教師工作的辛勞，積極創(chuàng)造條件，給予教師學(xué)習(xí)時(shí)間、情感幫助，持續(xù)支持教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。

(四)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身示范，健全學(xué)習(xí)制度，協(xié)調(diào)資源保障教師學(xué)習(xí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校變革發(fā)展的領(lǐng)路人，雖然調(diào)查表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)于教師學(xué)習(xí)投入水平預(yù)測并不顯著，但是其自身行為對(duì)教師具有重要的引領(lǐng)示范作用。因此，一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)習(xí)，以身作則，通過自身學(xué)習(xí)行為增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同與感染，示范與引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)。另一方面，要深入到教師群體中，認(rèn)真傾聽教師的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)校教師學(xué)習(xí)制度的建立和和完善，立足不同教齡與職務(wù)的教師差異，制定梯度化、差異性、可持續(xù)的教師學(xué)習(xí)機(jī)制，積極協(xié)調(diào)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等資源，努力緩解教師學(xué)習(xí)的后顧之憂，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的常態(tài)化。其中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其要關(guān)注中層管理者的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解中層管理者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其提供適切的學(xué)習(xí)支持，從而更好地發(fā)揮中層管理者在教師學(xué)習(xí)中的示范作用，以不斷提升全體教師的學(xué)習(xí)投入水平。