楊再恩 楊剛

摘 要：針對高職院校工業(yè)機(jī)器人相關(guān)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，以藍(lán)墨云班課為信息化教學(xué)媒介，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，探究重構(gòu)課前、課中、課后全過程的線上線下混合式教學(xué)模式，強(qiáng)化師生之間的教學(xué)互動，多元化教學(xué)評價體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生專業(yè)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職教學(xué)信息化進(jìn)程，為高職教學(xué)模式提供新思路。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;工業(yè)機(jī)器人;教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)+

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育教學(xué)帶來了新的活力，信息化逐漸步入高校課堂，影響著教學(xué)模式的變革。2018年12月浙江省教育廳印發(fā)《浙江省教育信息化三年行動計(jì)劃（2018-2020）》，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合和創(chuàng)新的核心理念，以信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，因此，高職教師如何充分理解并靈活運(yùn)用信息化教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)模式的變革顯得越來越重要。本文探討將藍(lán)墨云班課（以下簡稱云班課）應(yīng)用到工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中，變革教學(xué)模式，豐富教學(xué)活動，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、云班課特點(diǎn)

云班課是一款融入人工智能技術(shù)的免費(fèi)互動教學(xué)平臺，基于移動互聯(lián)環(huán)境，有手機(jī)/平板移動端和電腦網(wǎng)頁端，教師在云班課上創(chuàng)建專屬班課，學(xué)生使用班課號加入，提供簽到考勤、頭腦風(fēng)暴、資源推送、測試活動、答疑討論、投票問卷、作業(yè)任務(wù)、課堂表現(xiàn)、無線投屏等多種互動教學(xué)工具[1]，并具有全過程的學(xué)習(xí)行為跟蹤記錄，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，為教師提供有效的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，幫助開展線上線下互動教學(xué)，創(chuàng)新變革教學(xué)模式。

二、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程現(xiàn)狀

隨著我國制造業(yè)的發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的廣泛應(yīng)用將是未來制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，相應(yīng)的人才需求日益增長，而《工業(yè)機(jī)器人操作與現(xiàn)場編程》作為我校智能控制技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是集理論分析和實(shí)踐操作為一體的綜合性課程，要求學(xué)生在理解基本的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)理論知識的基礎(chǔ)上，熟練掌握機(jī)器人的現(xiàn)場實(shí)踐操作與RAPID程序編程設(shè)計(jì)技能。目前該課程在教學(xué)實(shí)施過程中有幾個問題如下：

（一）教學(xué)方式老舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，教師單向灌輸，學(xué)生被動接受的單一的填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較依賴于課堂上的教師，缺乏主動性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)方式無法保證課中的教學(xué)效果，亦忽略了課前和課后這兩個環(huán)節(jié)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)作用，整個學(xué)習(xí)過程被局限于45分鐘一節(jié)的課堂之內(nèi)。

（二）學(xué)習(xí)反饋匱乏

教師與學(xué)生之間的互動交流局限于課堂之內(nèi)，教師上課前不了解學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)情況，教師下課后對學(xué)生的知識掌握情況也無法及時獲取。學(xué)生在學(xué)業(yè)上缺乏有效的教學(xué)信息反饋給教師，由于缺少課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的跟蹤、分析等參考依據(jù)，教師無法及時改進(jìn)授課內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，也無法對學(xué)生實(shí)行個性化指導(dǎo)。

（三）評價方式單一

教學(xué)評價方式單一，基本以期中、期末考試成績?yōu)橹?，再加上課堂表現(xiàn)的平時成績，但是對于數(shù)量龐大的學(xué)生群體的平時表現(xiàn)記錄僅僅是憑教學(xué)日志記錄或者印象打分，缺乏公正量化的數(shù)據(jù)，難免有失公允，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)缺乏過程性的量化評價指標(biāo)，最終的評定不一定能真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、基于云班課的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

由于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程具有理論與實(shí)踐的雙重特征，對標(biāo)工業(yè)機(jī)器人相關(guān)1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，把課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，設(shè)計(jì)成理論知識、虛擬仿真、項(xiàng)目實(shí)操三個模塊，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)。理論知識主要是工業(yè)機(jī)器人相關(guān)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí);虛擬仿真是基于RobotStudio的典型工業(yè)機(jī)器人模擬仿真項(xiàng)目;項(xiàng)目實(shí)操主要是基于前兩個模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以現(xiàn)場實(shí)際操作為主，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高現(xiàn)場實(shí)際動手能力。對應(yīng)地在云班課上也以這三個模塊進(jìn)行課程內(nèi)容的分組，以及資源和各項(xiàng)教學(xué)活動的歸集。

（二）教學(xué)形式混合化

混合式教學(xué)模式體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師起到引導(dǎo)、監(jiān)督、控制的作用[2]，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，積極開展學(xué)習(xí)。

（1）課前。課前教師在云班課上傳知識點(diǎn)相關(guān)的視頻資源、課件、學(xué)習(xí)文檔、測試等學(xué)習(xí)資源，并設(shè)置相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，最后參加課前預(yù)習(xí)“測試活動”。云班課實(shí)時監(jiān)測統(tǒng)計(jì)學(xué)生下載文檔、瀏覽視頻等學(xué)習(xí)情況，通過平臺數(shù)據(jù)，教師能夠提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，還可以有針對性地提醒督促沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生;通過課前“測試活動”的結(jié)果，教師可以了解學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，為之后的課中教學(xué)提供依據(jù)。

（2）課中。課堂開始時，借助云班課簽到功能，學(xué)生進(jìn)行一鍵/限時/手勢簽到，有效避免人工點(diǎn)名耗時長的缺點(diǎn);課堂上，教師結(jié)合課前預(yù)習(xí)反饋，項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，通過布置項(xiàng)目，分解小任務(wù)，結(jié)合云班課的“頭腦風(fēng)暴”“答疑討論”“小組任務(wù)”等功能模塊在課堂上開展豐富多彩的師生互動教學(xué)，進(jìn)一步提升課堂效率，課堂任務(wù)由淺入深，學(xué)生每完成一個小任務(wù)給予相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值鼓勵，完成任務(wù)后教師做階段性總結(jié)與點(diǎn)評，在每個任務(wù)實(shí)踐中深化專業(yè)知識。

（3）課后。對于知識點(diǎn)的融會貫通關(guān)鍵在于利用課后時間，引導(dǎo)學(xué)生通過云班課發(fā)布的“作業(yè)任務(wù)”拓展進(jìn)行鞏固知識，同時上傳課堂錄制的操作視頻、課件、課外拓展知識，以供課后學(xué)生尤其課堂上掌握還有所欠缺的學(xué)生課后繼續(xù)反復(fù)練習(xí)鞏固，而學(xué)有余力的部分學(xué)生則可以拓展深入學(xué)習(xí)其他知識;“答疑討論”針對課堂內(nèi)容知識點(diǎn)、課后作業(yè)，學(xué)生參與討論提出問題，教師答疑解惑，或者個別學(xué)生在云班課上私信教師提問，教師一對一解答;學(xué)生完成相關(guān)課后作業(yè)后，教師在線批改給予相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)分析精準(zhǔn)化

教師定期導(dǎo)出班課匯總/明細(xì)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)包括每個學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動全過程的詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，以及班課教學(xué)報(bào)告（資源報(bào)告、活動報(bào)告、學(xué)情分析）。這種數(shù)據(jù)分析報(bào)告極大地方便了教師對教學(xué)全方位的掌控，教師及時進(jìn)行教學(xué)分析與反思，總結(jié)教學(xué)效果，調(diào)整授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，把控教學(xué)進(jìn)度，也可以針對個別學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行差異化分析，實(shí)行一對一的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。另外，通過“掛科預(yù)警監(jiān)測”功能，對教學(xué)過程中各項(xiàng)活動進(jìn)行監(jiān)控管理與智能分析，及時發(fā)現(xiàn)有掛科風(fēng)險的學(xué)生，發(fā)送掛科預(yù)警消息給教師與學(xué)生，管理糾正學(xué)生，避免學(xué)生在期末臨時抱佛腳。

（四）評價方式多元化

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不能夠簡單地以好壞的總結(jié)性評價來定位，而更應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方法，合理提高過程性評價的分值權(quán)重。過程性評價借助云班課對線上線下的全過程跟蹤記錄，將簽到考勤、資源學(xué)習(xí)、測試活動等多種活動設(shè)置權(quán)值，多維度綜合評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的情況，具體設(shè)定各活動權(quán)重如下：視頻資源學(xué)習(xí)20%、非視頻資源學(xué)習(xí)10%、測試活動20%、作業(yè)/小組任務(wù)20%、課堂表現(xiàn)10%、簽到考勤5%、頭腦風(fēng)暴3%、投票問卷3%、答疑討論4%、被老師點(diǎn)贊加分5%。

四、教學(xué)反思

（一）教師信息化能力提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)不斷發(fā)展，對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要多方位地學(xué)習(xí)最新教學(xué)信息化技術(shù)，包括課件制作、微課錄制、云教材制作、AR/VR技術(shù)的應(yīng)用等等。教師只有熟練地掌握信息化技術(shù)的知識技能，并有效地與教育教學(xué)實(shí)踐過程相結(jié)合，才能將信息化教學(xué)工具的功效發(fā)揮最大化，更好地推進(jìn)教育信息化發(fā)展和教育教學(xué)方式的創(chuàng)新變革。

（二）學(xué)生積極性調(diào)動

在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生，教與學(xué)，兩兩是相輔相成的關(guān)系，如果只是教師單方面地在云班課上的輸出，而學(xué)生不配合云班課上的活動，那么一個巴掌拍不響，教學(xué)信息化也只是空喊口號而已，畢竟難免會有部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，還不能完全適應(yīng)該教學(xué)模式。云班課作為兩者的媒介，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過云班課這個載體設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)中。

（三）不可被技術(shù)綁架

雖然云班課為教學(xué)提供了很多實(shí)用的信息化教學(xué)手段，但它終歸只是一種輔助性的教學(xué)工具，其使用的根本目的是為了讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，并取得更好的教學(xué)效果[3]。教師在使用中要把握度，合理使用信息化技術(shù)，不可被技術(shù)綁架，單純?yōu)榱诵畔⒒畔⒒罱K脫離了教學(xué)信息化的初衷。教師仍然需要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，創(chuàng)造更加優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)，提高自身的教學(xué)硬實(shí)力。

五、小結(jié)

基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在《工業(yè)機(jī)器人操作與現(xiàn)場編程》課程中的應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的一些問題，為課堂增添了新的活力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動交流，提升了課堂效率。但是在應(yīng)用實(shí)施過程中仍然存在一些問題，需要教師通過線上線下各種信息數(shù)據(jù)反饋研究，不斷調(diào)整教學(xué)過程，真正做到教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)信息化良性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[3]籍丹寧，于丹，李靜.基于“移動云信息”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究——以“藍(lán)墨云班課”為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（02）：7-8.

基金項(xiàng)目：臺州科技職業(yè)學(xué)院2019年度基于“云班課”信息化教學(xué)課程項(xiàng)目（編號：Tkyxxh2019017）

作者簡介：楊再恩（1990— ），男，漢族，浙江臺州人，碩士研究生，助教，研究方向：工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用。