孫萍萍

【摘要】建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲活動。在建構(gòu)游戲中，教師要投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的操作材料，用發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于抓住幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，把握游戲介入的契機(jī)，適時提供游戲指導(dǎo)，使幼兒的建構(gòu)游戲向廣度與深度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;材料投放;指導(dǎo)策略

建構(gòu)游戲是兒童利用積木、積塑、沙土等，按自己的需要與興趣進(jìn)行構(gòu)造的一種創(chuàng)造性游戲活動。建構(gòu)游戲本身具有強(qiáng)烈的自主性與創(chuàng)造性，幼兒通過建構(gòu)活動，不斷與材料互動，獲得形體與空間方面的感知，在持續(xù)不斷的建構(gòu)活動中，不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，增長見識，提高建構(gòu)技能，增強(qiáng)自信心。同時，建構(gòu)游戲也是一種反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，反映孩子對美的追求。因此，建構(gòu)游戲又具有可操作性和較強(qiáng)的藝術(shù)性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，引?dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”《綱要》還指出：“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！蹦敲丛谟變鹤灾餍越?gòu)游戲中該如何指導(dǎo)游戲呢？下面談?wù)劰P者的一些看法。

一、給幼兒參照物，鼓勵模仿性創(chuàng)作

在建構(gòu)游戲中，幼兒一般都是通過對材料的操作形成新的事物，來反映他們對事物的認(rèn)識，是一種將頭腦中的表象資料嘗試重新構(gòu)建的過程。教師要有意識地營造構(gòu)建氛圍，可以給幼兒一定的參照物，讓幼兒進(jìn)行模仿性創(chuàng)作活動。

（一）優(yōu)秀建構(gòu)作品作參照

每次幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動，教師總能找到優(yōu)秀的建構(gòu)作品，比如色彩搭配合理的，建構(gòu)的作品形象具體、逼真度高的。小班幼兒有意注意剛剛發(fā)展，無意注意占優(yōu)勢，教師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲時可以將前次在建構(gòu)區(qū)與活動中的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓小班孩子們嘗試再創(chuàng)作，在模仿性的學(xué)習(xí)中獲得技巧的提升。

（二）建筑圖片作參照

到了中大班，孩子們的認(rèn)知水平與動手操作能力提高，記憶力也相應(yīng)提高，他們已經(jīng)不再滿足于模仿他人現(xiàn)成的作品，而是需要挑戰(zhàn)性的活動，這時教師可以出示建筑圖片作為參照物，鼓勵孩子們看圖片搭建“寶塔”“宮殿”，嘗試用彩色積木搭建出“寶塔”“宮殿”等的基本特征，用壘高體現(xiàn)高塔的高，用排列體現(xiàn)宮殿的圍合。幼兒努力觀看圖片尋找物體特征，抓住特征進(jìn)行搭建，滿足了自我探索、自我創(chuàng)造的需要。

二、配合主題要求，豐富建構(gòu)游戲內(nèi)容

為了增強(qiáng)幼兒的自信心，滿足他們的表現(xiàn)欲，教師常常將幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行展示，一段時間內(nèi)，展示區(qū)內(nèi)逐漸呈現(xiàn)多種優(yōu)秀的建構(gòu)作品。這時候，教師要有意識地將這些作品進(jìn)行適當(dāng)分類，分為各個主題內(nèi)容，比如表現(xiàn)房屋的可以設(shè)置成“建設(shè)中的社區(qū)”，建造橋梁的可以創(chuàng)設(shè)主題為“橋梁高又長”，建造寶塔的可以根據(jù)當(dāng)?shù)孛麆俟袍E命名為“狼山風(fēng)景區(qū)”“西山公園”等。有了主題，教師要做的就是根據(jù)主題內(nèi)容，鼓勵幼兒構(gòu)建出相應(yīng)的輔助設(shè)施，使主題內(nèi)容更生動、鮮活。

（一）根據(jù)主題內(nèi)容建構(gòu)輔助建筑

有了建筑主題，孩子們會展開想象：寶塔建在哪里？寶塔旁還應(yīng)該有什么？蘇通大橋有收費(fèi)站，那游戲里的大橋可以構(gòu)建一個什么樣的收費(fèi)站？孩子們展開熱烈的討論，有的認(rèn)為寶塔旁應(yīng)該建一個展覽館;有的認(rèn)為寶塔旁應(yīng)該建一個公共廁所，自己上次去景區(qū)游玩時發(fā)現(xiàn)廁所很少;還有的孩子認(rèn)為寶塔旁的建筑要矮小一點(diǎn)，高度不能超過寶塔，要突出寶塔的美。孩子們在商討后開始游戲，他們相互協(xié)作，共同完成構(gòu)建活動。

（二）將藝術(shù)美融入主體建構(gòu)當(dāng)中

有了主體建筑和輔助設(shè)施，孩子們看看作品總感覺還少點(diǎn)什么。教師稍加點(diǎn)撥：“你們看看山上有樹有花嗎？”一語驚醒夢中人。怎樣讓建構(gòu)主體更具有美感，除了建筑主體的藝術(shù)美外，背景的美化可以起到很好的烘托作用。有的孩子建議用綠色的插塑搭建大樹，用小的雪花片搭建小草，用黃色、紅色的雪花片搭建花朵。大家分頭行動，嘗試用各種建構(gòu)材料表現(xiàn)各種各樣的大樹、小草、花朵、果實(shí)等。經(jīng)過努力，主題內(nèi)容逐漸豐滿起來。

三、根據(jù)幼兒實(shí)際需求，投放相應(yīng)的建構(gòu)材料

“巧婦難為無米之炊”，適合的建筑材料是提高幼兒建構(gòu)水平的基本條件。建構(gòu)區(qū)的材料分為兩種：一種為商家生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的低結(jié)構(gòu)材料，一種為幼兒與家長一起收集的可廢物利用的建構(gòu)材料。在區(qū)域活動中，材料投放是否合理、適宜，直接影響幼兒的活動興趣，影響活動的有效開展。教師在投放材料時，必須要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、知識水平和原有經(jīng)驗(yàn)。

（一）根據(jù)幼兒需求，投放相應(yīng)的材料

小、中、大每個年齡組，幼兒的認(rèn)知水平與建構(gòu)水平都是不同的，教師要認(rèn)真觀察幼兒的需要，有的放矢地投放建構(gòu)材料。

比如小班幼兒對顏色鮮艷的材料感興趣，由于他們手指肌肉正在發(fā)展，難以進(jìn)行精細(xì)動作，所以教師可以投放螺母與螺帽，培養(yǎng)幼兒兩手間的協(xié)作能力，投放大型雪花積木，讓他們在建構(gòu)中稍加努力就可以獲得成功感。中大班幼兒兩手的協(xié)調(diào)能力更強(qiáng)，手指肌肉也更加靈活，教師可以投放輔助性材料，比如盒子、管子、易拉罐子等，便于幼兒構(gòu)建豐富的主題內(nèi)容。有時候?yàn)榱嗽鰪?qiáng)趣味性，當(dāng)主體性建筑成型后，教師適當(dāng)投放一些高結(jié)構(gòu)材料，比如小士兵、交通警察等人物，會使主題形象更生動有趣、完美和諧。

（二）投放低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒的不同創(chuàng)造

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)速度與風(fēng)格等方面的個體差異，允許幼兒以自己的方式學(xué)習(xí)，并給予必要的支持與幫助，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。”同樣的材料，由于幼兒建構(gòu)水平有差異，呈現(xiàn)的結(jié)果各不相同。同樣的雪花片，有的只能搭建簡單的“花籃”“寶劍”等，能力強(qiáng)的幼兒能用雪花片搭建復(fù)雜的“飛機(jī)”“坦克”，甚至搭建出惟妙惟肖的“梅花鹿”“奧特曼”等。因此，教師要投放操作性強(qiáng)、變化多端的低結(jié)構(gòu)材料，以滿足不同幼兒的建構(gòu)需要，使每一位幼兒通過自己的努力都能獲得成功。

（三）投放的材料要有目的性

建構(gòu)游戲是一種有意義的活動。幼兒在與材料的互動中，想象力、創(chuàng)造力、操作水平、審美能力、協(xié)調(diào)能力以及與同伴合作的能力等都會得到不同程度的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。隨著幼兒各方面能力的提升，他們的游戲經(jīng)驗(yàn)也在不斷增加，搭建的內(nèi)容會越來越豐富多彩。因此，教師可以對幼兒提出更高層次的要求，比如壘高的同時追求建筑的對稱美，搭建城堡時注意色彩美，建構(gòu)寶塔時注意積木有規(guī)律地排列等。在這些要求的指導(dǎo)下，幼兒帶著目的參與建構(gòu)活動，會更加主動積極地動手動腦，向要求與目的靠攏，克服種種困難，以求獲得更大發(fā)展，很大程度上滿足了幼兒自我探索、自我創(chuàng)造的需要。

四、在建構(gòu)游戲中注重幼兒技能的提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“教師要關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應(yīng)。當(dāng)按計(jì)劃進(jìn)行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時，應(yīng)主動反思，尋找原因，及時調(diào)整活動計(jì)劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)?！庇螒蚴怯變旱幕净顒?，教師適當(dāng)?shù)亟榻B建構(gòu)游戲的基本技巧，能對幼兒起到示范引領(lǐng)作用，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，游戲時更投入、更專注。

教師可以針對小班幼兒特點(diǎn)，介紹基本的建構(gòu)游戲方法：學(xué)習(xí)延長，建構(gòu)長長的圍墻;學(xué)習(xí)鋪平，一塊積木依著一塊積木平鋪，形成美麗的地毯;學(xué)習(xí)拼插，將雪花片交叉插片，形成花朵、孔雀等;學(xué)習(xí)壘高，將紙杯、積木壘高，變成金字塔、高樓等。對于中大班幼兒，可以加強(qiáng)對建構(gòu)材料的組合、拼插、排序、對稱等的指導(dǎo)，特別是幼兒間的合作操作，或者共同商討新主題內(nèi)容如何展開。教師要做的就是對幼兒大力支持，在幼兒需要點(diǎn)撥的時候適時提出建設(shè)性意見，在需要投放輔助材料時滿足幼兒的材料需求，在幼兒需要肯定與評價的時候給予精神上的支持。

五、把握介入時機(jī)，適時指導(dǎo)幼兒游戲

教師是幼兒游戲活動的支持者、參與者和指導(dǎo)者。因此，在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時，教師必要的指導(dǎo)必不可少，切不可放之任之，放羊式的游戲指導(dǎo)是不可取的。

皮亞杰認(rèn)為：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！苯處熞詤⑴c者、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，與幼兒共同游戲，在幼兒遇到困難時，既可以用言語指導(dǎo)，提出建設(shè)性意見，也可以以參與者、引導(dǎo)者、支持者的身份給幼兒暗示性的提醒?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)?！苯處熢谟^察幼兒行為時，以不打擾為前提，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難題時，教師不能急于指導(dǎo)，而應(yīng)該給幼兒更多的時間與空間去思考，去操作，去探索，當(dāng)幼兒實(shí)在無法解決難題或者即將氣餒前，教師適時介入，啟發(fā)誘導(dǎo)，打開幼兒思維的桎梏，鼓勵幼兒積極開動腦筋，在不斷地?cái)[弄中獲得靈感，使幼兒重新燃起探索與操作的欲望，使建構(gòu)游戲得以順利開展。

此外，教師還要重視建構(gòu)游戲的展示、評價、經(jīng)驗(yàn)分享等活動，一方面，滿足了幼兒的表現(xiàn)欲望，讓幼兒從評價與總結(jié)中得到經(jīng)驗(yàn)啟示;另一方面，游戲的評價、分享經(jīng)驗(yàn)等活動能提高幼兒語言表達(dá)能力與總結(jié)水平，使幼兒身心得到健康發(fā)展。

總之，在幼兒園建構(gòu)游戲活動中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的思維探索能力，鼓勵幼兒大膽動手，積極創(chuàng)造。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，及時更新建構(gòu)材料，滿足幼兒的探索需求。教師也要把握游戲介入的契機(jī)，適時提供指導(dǎo)，使建構(gòu)游戲向廣度與深度發(fā)展。

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