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        中職普通車工實訓(xùn)課程項目化教學(xué)的實踐探索

        2021-04-28 19:28:07王琳琳
        時代汽車 2021年8期
        關(guān)鍵詞:實踐中職教學(xué)

        王琳琳

        摘 要:為了充分發(fā)揮出中職院校的作用,推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟水平的提升,中職院校在進行人才培養(yǎng)工作時,應(yīng)該培養(yǎng)更多實踐能力較強的人才。項目化教學(xué)的教學(xué)效果較為明顯。本篇文章簡要分析了中職院校普通車工實訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)的不足,提升了中職普通車工實訓(xùn)課程項目化教學(xué)實踐措施,探究了項目化教學(xué)獲得的成績,希望能夠為中職院校普通車工實訓(xùn)課程的順利開展提供支持。

        關(guān)鍵詞:中職 普通車工 實訓(xùn)課程項目 教學(xué) 實踐

        普通車工實訓(xùn)課程,是一門綜合性較強的基礎(chǔ)性學(xué)科,需要學(xué)生對于理論知識進行學(xué)習(xí),并對于所學(xué)的理論知識進行應(yīng)用。在教學(xué)改革背景下,中職院校的教師較為關(guān)注這一課程的開展。將項目化教學(xué)應(yīng)用到普通車工實訓(xùn)課程中能夠取得較為理想的效果,在提升學(xué)生理論知識的同時增強了學(xué)生的實踐能力。

        1 中職普通車工實訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)的不足

        1.1 所進行的教學(xué)設(shè)計并不合理

        在進行中職普通車工實訓(xùn)教學(xué)時,所運用的教材內(nèi)容劃分較為零散,由淺入深。但是每個項目之間的關(guān)聯(lián)比較少,連貫性比較差,難以將知識進行聯(lián)系,形成完善的知識體系,這從某種角度來說,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度[1]。

        1.2 開展的理論知識教育和實踐教學(xué)關(guān)聯(lián)性比較差

        在開展普通車工實訓(xùn)教學(xué)時,需要考慮到學(xué)生的自身情況以及認(rèn)知情況等多方面的內(nèi)容,因此在進行教學(xué)的過程中將理論知識作為教學(xué)重點,并且理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)是完全獨立的,缺乏關(guān)聯(lián)性,這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識和實踐知識并不是相接軌的。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了較多的知識,但是進行應(yīng)用的能力比較差,這就導(dǎo)致中職院校的學(xué)生雖然經(jīng)過了系統(tǒng)化的教育,但是實踐能力仍然較為薄弱,無法適應(yīng)今后的崗位。

        1.3 沒有充足的教學(xué)資源作為支持

        在開展普通車工實訓(xùn)教學(xué)的過程中,因為職業(yè)院校自身的原因,并沒有對于課程進行明確的定位,在進行教學(xué)時所運用的教材系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性比較差,無法為車工實訓(xùn)教學(xué)的順利開展提供有利條件。并且,教師在進行教學(xué)的過程中并不注重對于實際細(xì)節(jié)的講解,這就導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏熱情[2]。

        2 中職普通車工實訓(xùn)課程項目化教學(xué)實踐措施

        2.1 做好項目化教學(xué)設(shè)計

        第一,要對于課程進行正確定位。分析學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí),初入社會時就業(yè)的主要崗位是普通車工,再之后可能會通過經(jīng)驗的累積,提升能力,成為班組長、車間主任、技術(shù)總監(jiān)等。在進行普通車工實訓(xùn)教學(xué)時,需要通過核心課程教學(xué),提升學(xué)生的生產(chǎn)能力和服務(wù)能力,使學(xué)生成為崗位需要的實踐能力較強的人才。這能夠為企業(yè)的進一步發(fā)展提供充足的人才作為支持,轉(zhuǎn)變了在傳統(tǒng)模式中職院校過于重視實踐教育忽略理論知識教育的現(xiàn)實情況,為學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

        第二,要找準(zhǔn)課程目標(biāo)。借助于項目化教學(xué),可以使學(xué)生對于普工生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)有一定的了解,從而提升學(xué)生在車床、汽修、機修等方面的能力,并借助于現(xiàn)實模擬,增強學(xué)生實踐能力,使學(xué)生更加適應(yīng)今后的工作[3]。

        從能力的角度來進行分析,學(xué)生需要在普車相關(guān)操作的要求下,規(guī)范開展外三角螺紋加工、階梯軸、孔類零件等環(huán)節(jié),并對于較為常見的故障進行分析,判斷其出現(xiàn)的原因,使生產(chǎn)更加規(guī)范的開展。

        從知識的角度來進行分析,學(xué)生需要掌握普車的基本方法和理論,明確進行維修的步驟以及需要達成的標(biāo)準(zhǔn),并有足夠的能力應(yīng)用較為常見的普車維修方式。

        第三,在進行課程設(shè)計時需要考慮到學(xué)生今后的發(fā)展需要。因此,教師要對于多個機械生產(chǎn)加工企業(yè)進行分析,了解其對于崗位的要求,并從職業(yè)的發(fā)展規(guī)律出發(fā),明確學(xué)生今后需要開展的工作以及需要達到的標(biāo)準(zhǔn)。從而更具針對性的設(shè)計項目開展教學(xué),為學(xué)生的發(fā)展提供支持,使學(xué)生更好的適應(yīng)今后的工作,成為社會發(fā)展需要的普通車工人才,推動機械制造行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

        2.2 明確項目內(nèi)容

        從教師的角度來進行分析,進行普通車工實訓(xùn)課程教學(xué)需要分析項目的重點以及難點,并將其制作成為微課,上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。在這個過程中還應(yīng)該從不同學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況出發(fā),分析其學(xué)習(xí)能力、所具有的知識儲備、動手實踐能力、愛好、性格等諸多方面的內(nèi)容,合理的對其進行分組,并及時的了解不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)的進度,科學(xué)的安排任務(wù),為相關(guān)活動的順利開展提供支持,確保每一個學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)有所收獲[4]。

        從學(xué)生的角度來進行分析,要做好課前預(yù)習(xí)工作,通過自主的進行學(xué)習(xí)以及和同學(xué)的溝通、交流,對于需要學(xué)習(xí)的知識有一定的了解,并借助于觀看微課等途徑初步掌握一些知識。在這個過程中,如果出現(xiàn)了一些自己無法解決的問題,可以借助于互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資源或者是借助于微信等社交軟件和同學(xué)以及教師進行溝通,在較短的時間內(nèi)解決出現(xiàn)的問題。

        2.3 為學(xué)生提供課堂交流、課后實踐機會

        第一,教師在進行教學(xué)的過程中,需要將案例導(dǎo)入,比如說,在對于汽車配件制動鎖產(chǎn)品加工這一項目進行教學(xué)的過程中,教師需要將相關(guān)案例導(dǎo)入,并對于需要使用的零件進行介紹,使學(xué)生意識到制動鎖實踐能夠在一定程度上決定汽車剎車系統(tǒng)是否處在安全狀態(tài)下,使學(xué)生認(rèn)識到這一內(nèi)容的重要性,并步驟相關(guān)任務(wù),使學(xué)生更加投入的進行學(xué)習(xí),完成對于零件的加工。

        第二,在這個過程中,教師可以對于學(xué)生進行引導(dǎo),分析小組加工過程中出現(xiàn)的問題,并及時的幫助其進行解決。并鼓勵小組學(xué)生在完成加工之后,主動的表達出自己的看法和觀點,認(rèn)識到存在的錯誤,并找出對其進行改善的措施。此外,還可以在實訓(xùn)的過程中增強學(xué)生各方面的能力,使學(xué)生意識到零件加工的步驟、需要使用的工具等,確保學(xué)生在開展零件加工時,所擺放的工具位置是正確的,提升學(xué)生的實踐能力。

        第三,在完成零件加工之后,可以鼓勵學(xué)生探索進行批量生產(chǎn)的方式。在這個過程中,教師應(yīng)該對于學(xué)生進行引導(dǎo),使學(xué)生能夠發(fā)散思維進行想象,將理論和現(xiàn)實相關(guān)聯(lián),掌握更多知識。在這個過程中,教師還可以播放相關(guān)的視頻,使學(xué)生對于零件的流水線加工有一定的了解,并和自己所進行的設(shè)計規(guī)劃進行對比。

        第四,在結(jié)束課程項目化教學(xué)以后,應(yīng)該根據(jù)開設(shè)的項目內(nèi)容鼓勵學(xué)生參與到企業(yè)實踐之中,提升學(xué)生運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力,為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升提供支持[5]。

        2.4 構(gòu)建科學(xué)的評價體系

        項目化教學(xué)需要由教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)小組共同參與到評價之中。在這個過程中,要分析學(xué)生在進行實際操作以及和同學(xué)合作過程中的表現(xiàn),了解學(xué)生之間存在的差異,運用多元化的方式對于學(xué)生進行評價。一般情況下,項目化教學(xué)評價會由小組內(nèi)成員進行交叉互評,并得出平均分。對于一些綜合性比較強的項目進行培訓(xùn)時,可以由教師和小組進行評價,這主要是因為綜合訓(xùn)練需要小組合作開展,運用這一方式進行評價更加科學(xué)。對于學(xué)生進行評價,并不是將評價作為主要目標(biāo),而是為了幫助學(xué)生對于項目知識進行學(xué)習(xí),提升學(xué)生的能力。

        3 項目化教學(xué)獲得的成績

        普通車工實訓(xùn)課對于理論知識有著較高的要求,并且需要具有較強的實踐能力。因此,要從現(xiàn)實情況出發(fā),考慮生產(chǎn)情況,營造一個適宜的實踐教學(xué)體系,使教學(xué)更具特色。在這一情況下,運用項目化教學(xué),可以使學(xué)生對于不同的典型化項目進行操作,并在不同任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)下掌握較多的知識。在完成理論知識學(xué)習(xí)以后,教師可以為學(xué)生提供自主實踐的機會,通過和同學(xué)的溝通、交流,提升對于知識的理解能力,更加熟練的對于相關(guān)技能進行運用。這一方式可以較為有效的增強學(xué)生的動手能力[6]。

        需要注意的是,在開展教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會,增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并將行為作為導(dǎo)向,為學(xué)生提供更多和現(xiàn)實工作相聯(lián)系的環(huán)境,使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)之中。除此之外,還要對于所運用的教學(xué)方式進行創(chuàng)新,可以通過使用多媒體、合作交流、現(xiàn)場模擬演練等形式,吸引學(xué)生,使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。避免由于課堂氛圍過于沉悶,導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到學(xué)習(xí)之中的情況出現(xiàn)。

        4 總結(jié)

        根據(jù)上文來進行分析,項目化教學(xué)可以為實訓(xùn)教學(xué)的開展提供支持,使其更加清晰、明確,因此中職院校在普通車工實訓(xùn)課程教學(xué)的過程中應(yīng)該運用項目化教學(xué)這一方式,使現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)更加順利。并且,中職院校開展項目化教學(xué),能夠加深和企業(yè)的聯(lián)系,運用多元化的方式開展教學(xué),這是提升普通車工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施,能夠為社會的發(fā)展提供更多技術(shù)能力較強的普通車工作為支持。

        參考文獻:

        [1]何永香.中職普通車工實訓(xùn)課程項目化教學(xué)的實踐探索[J].職業(yè),2016(32).

        [2]朱澄. 車工實訓(xùn)項目分層教學(xué)的探索與實踐[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(11).

        [3]李建波. 以工作過程為導(dǎo)向的全息型評價體系探究—以普通車工實訓(xùn)課為例[J]. 職業(yè)教育(中旬刊),2014(03).

        [4]鄭光輝.基于中職普通車工實訓(xùn)教學(xué)的師徒式項目教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè),2016(23).

        [5]魏德才,楊筍.中職普車實訓(xùn)課程項目化教學(xué)的探索與實踐[J]. 內(nèi)燃機與配件,2019(18).

        [6]斯忠明.論中職普車實訓(xùn)教學(xué)的新模式改革[J].職業(yè),2017(12).

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