馮小林 張勝輝

[提 要]中國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)自正式啟動以來，至今已有多年，在此期間，我國社會工作人才隊伍得到快速發(fā)展，且越來越專業(yè)化、規(guī)范化和職業(yè)化。與此同時，國內(nèi)外社會工作教育界不斷推進人才培養(yǎng)實踐，努力探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式和規(guī)律，從而涌現(xiàn)出許多有新意有價值的多元取向人才培養(yǎng)模式。其中，國外社工人才培養(yǎng)模式大致可歸結(jié)為四種取向，分別是重國際教育培養(yǎng)論、跨學科復合培養(yǎng)論、研究與實務并重培養(yǎng)論、重養(yǎng)成教育培養(yǎng)論等類型;國內(nèi)社工人才培養(yǎng)模式大致可歸結(jié)為六種取向，分別為重實踐培養(yǎng)論、理論與實踐并重培養(yǎng)論、能力導向培養(yǎng)論、就業(yè)或職業(yè)導向培養(yǎng)論、多位一體培養(yǎng)論和通才專才培養(yǎng)論等類型。

[關鍵詞]社會工作;專業(yè)人才;培養(yǎng)模式

[作者簡介]馮小林，江西師范大學政法學院社會學系副教授，社會學博士，碩士生導師，研究方向為社會工作教育與管理;張勝輝，江西師范大學政法學院社會工作碩士研究生，研究方向為社會工作教育與管理。（江西南昌 330022）

[基金項目]江西省教育科學規(guī)劃項目“復合應用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（18YB030）

中國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)自啟動以來至今已有三十余年，在此期間，社會工作專業(yè)人才隊伍不斷壯大。根據(jù)中國社會工作聯(lián)合會的統(tǒng)計，截至2018年12月，全國有82所高職院校招收社會工作專科學生，有348所高校招收社會工作本科學生，有150所高校和研究機構(gòu)招收社會工作碩士研究生，有17個點招收社會工作方向博士生，每年招收培養(yǎng)的社會工作專業(yè)各級各類畢業(yè)生近4萬人。[1]另據(jù)《中國社會工作》雜志的報道，到2020年5月為止，全國持證社會工作者達到53萬人，社會工作人才總量超過149萬人。[2]

可見，我國社會工作人才隊伍已初具規(guī)模。這意味著中國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)已基本完成粗放式數(shù)量化發(fā)展，接下來應注重走上精細化質(zhì)量培養(yǎng)的發(fā)展道路上來，要更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才綜合素質(zhì)的提升。唯有如此，我國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)才有可能取得更進一步的發(fā)展;否則，若還是停留在原初的培養(yǎng)水平或甚至退步，將會給中國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)帶來傷害，而影響中國社會工作教育事業(yè)。為此，人們有必要對這些年的社會工作人才培養(yǎng)實踐進行系統(tǒng)梳理和反思，以便總結(jié)經(jīng)驗和汲取教訓，為今后社會工作人才培養(yǎng)和社會工作人才隊伍建設提供寶貴的借鑒，助推中國社會工作人才隊伍建設走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化和職業(yè)化。

一、國外社工人才培養(yǎng)模式的多元取向探索

國外社會工作人才培養(yǎng)模式的探討，大致可以歸結(jié)為重國際教育培養(yǎng)論、跨學科復合培養(yǎng)論、研究與實務并重培養(yǎng)論、重養(yǎng)成教育培養(yǎng)論等四種類型。

（一）重國際教育培養(yǎng)模式論

Alissa Anne Marchant， Katherine Germak， Stephanie Berzin等指出，在過去幾十年中，“社會工作教育方面的國際經(jīng)驗”變得更加普遍，這些經(jīng)驗可以“提高學生的文化能力、跨文化能力，改善溝通和工作習慣”。同時，他們還提出了將“一種咨詢模式”作為“一種替代的經(jīng)驗學習方法”的觀點，以“提高學生文化能力，發(fā)展學生合作等硬核技能”[3]。這些能力對學生未來的專業(yè)對口就業(yè)有較大的關系。

Fisher，Grettenberger認為“留學經(jīng)歷”為社會工作學生和教師提供了重要的好處，包括“全球意識、實踐技能發(fā)展和增強多元文化能力”，并提出了一種基于社區(qū)的“海外參與性研究模式”，包括“共享權力、共同學習、互惠利益、賦權、社區(qū)基礎過程、可持續(xù)性”等6個部分;這個模型是“共同的社區(qū)驅(qū)動和社會變革導向，解決權力和特權，并強調(diào)基本的社會工作價值觀”[4]。

（二）重跨學科復合培養(yǎng)模式論

Acquavita，Anne Van Loon，Smith，Brehm，Diers，Kim，Baker提出“SBIRT專業(yè)間課程與領域模式”，“篩選、短期干預和轉(zhuǎn)診治療”（SBIRT）是一種基于證據(jù)的，以期識別、減少和防止酒精和藥物的使用和濫用的實踐;他們討論了一種與社會工作、醫(yī)學、藥學和護理專業(yè)學生一起實施的IPESB IRT培訓模式，該模式提供了“（A）SBIR的教育和培訓學習，（B）IPE經(jīng)驗，（C）臨床SBIRT應用”[5];前后配對樣本測試表明學生對SBIRT的內(nèi)容知識和對有酒精問題的人的態(tài)度，所有LEM均有明顯改善（P<.001）。此外，95%的學生會對這種培訓進行推薦。

Granruth，Pashkova-Balkenhol認為提高“社會工作本科生的信息素養(yǎng)和寫作技能”依然是“社會工作教育者”的一個問題，并提出介紹了一種“教師-圖書館合作教學模式”，以發(fā)展學生的信息;信息素養(yǎng)和寫作技能通過一個“迭代的、同行評審的過程”，包括“在線和課堂圖書館教學”;課程評估的前測和后測結(jié)果以及學習管理系統(tǒng)的使用表明學生提高了信息素養(yǎng)技能，從而提高了他們的寫作技能。[6]在殘疾人服務領域，Kristen Faye Bean，Taylor E. Krcek研究發(fā)現(xiàn)對殘疾人的專業(yè)知識教育已慢慢納入社會工作課程、社會工作教育政策和認證標準;社會工作學校以三種方式向?qū)W生提供殘疾內(nèi)容：“灌輸、奉獻（專業(yè)）或兩者的組合”，對社會工作頂級學校的1620個課程名稱和說明進行了內(nèi)容分析，以評估將殘疾內(nèi)容納入社會工作課程，80%的學校將殘疾內(nèi)容列入課程，殘疾內(nèi)容更有可能采用灌注模式而不是專用模式進行整合。[7]

Kingsberry Sheridan Quarless， Mickel Elijah， Wartel Stephen G， Holmes Vermeadia共同提出將遺傳學和基因組學納入社會工作實踐的教育模式，其重點是遺傳知識和倫理實踐，將幫助社會工作從業(yè)者和教育工作者發(fā)揮更有效的作用，因為他們面對21世紀遺傳和基因組研究的許多影響。[8]DeRigne等提出了“對立法宣傳和社會工作教育的模式和新戰(zhàn)略的思考”，將“CSWE（社會工作教育協(xié)會）的教育政策和認證標準應用于教育戰(zhàn)略”[9]，社會工作計劃采用的各種教學模式和策略，為學生積累立法宣傳經(jīng)驗。

（三）研究與實務并重培養(yǎng)模式論

通過對英國社會工作教育的研究分析，李迎生教授等認為，英國社會工作人才培養(yǎng)采用的是“二元結(jié)構(gòu)模式”，即“研究導向的培養(yǎng)體系”與“實務導向的資格教育體系”并行[10]，兩者不沖突不矛盾，共同構(gòu)建了英國社工人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，完成英國社會工作人才培養(yǎng)的任務。該結(jié)構(gòu)體系不僅滿足了英國培養(yǎng)研究型社會工作者的需要，也滿足了英國培養(yǎng)實務型社會工作者的需要。

黃耀明教授基于對社會工作學科發(fā)展歷程的考察，提出歐美國家社工人才培養(yǎng)大體經(jīng)歷了兩個階段：一是由“學徒式專業(yè)教育模式”向“技術理性專業(yè)教育模式”的轉(zhuǎn)變;二是由“技術理性專業(yè)教育模式”向“交互反思專業(yè)教育模式”的轉(zhuǎn)變。[11]由此他主張，歐美的教育模式主要體現(xiàn)的是西方文化和價值觀，而以東方文化和價值觀為主導的中國社會，對此不能全盤照搬照抄，而應該主動與自身本土傳統(tǒng)文化相融合，開辟一條“人文主義取向”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這才是應該的選擇。

（四）重養(yǎng)成教育培養(yǎng)模式論

有別于英美社會工作，德國社會工作教育有著鮮明的本土特色。其主要特征表現(xiàn)為“鮮明的教育學取向”，這一傾向根源于其對“現(xiàn)代教育學和廣義教育（而非狹義教育）思想的理解”[12]，德國社會工作學界很重視“養(yǎng)成與教育”的學習，該做法在社會工作專業(yè)領域主要通過課程設置來實現(xiàn)，就是在其課程設置中多強調(diào)“教育學基礎知識的學習”[13]。之所以如此，在于社會工作的很多方面都同教育和教育學緊密相聯(lián)，特別是有關青少年及個體行為心理方面，大多時候都需要借助教育學的知識來完成，而若缺乏這一方面的專業(yè)知識，很多事情將無法操作。

這些模式是近年來歐美等發(fā)達國家比較時興的人才培養(yǎng)模式，其中既有他們歷史經(jīng)驗的積淀，也有理論和實務的新發(fā)展，為我國社會工作專業(yè)人才教育和培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗。

二、國內(nèi)社工人才培養(yǎng)模式的多元取向探討

中國社會工作人才培養(yǎng)模式的探究大體可以歸結(jié)為重實踐培養(yǎng)論、理論與實踐并重培養(yǎng)論、能力導向培養(yǎng)論、就業(yè)或職業(yè)導向培養(yǎng)論、多位一體培養(yǎng)論和通才專才培養(yǎng)論等以下六種類型。

（一）重實踐實務參與培養(yǎng)模式論

社會工作非常強調(diào)實踐性，離開實踐社會工作將是無源之水。所以，很多學者非常重視社會工作教育的實踐性特點，由此產(chǎn)生了重實務實踐的培養(yǎng)理論。許原植等以本校實踐為基礎摸索出該?！氨就玲t(yī)務社工人才培養(yǎng)模式”[14]。黃梅將新生的特點與小組工作方法的運用相結(jié)合，探討出“社工新生成長小組”實踐模式。[15]糜薇和幸宇把專業(yè)實踐困境同專業(yè)教學相結(jié)合，摸索出“社會工作實習教學的社區(qū)模式”[16]。安民兵依據(jù)實踐經(jīng)歷總結(jié)出“實驗、實習和實調(diào)在內(nèi)”的“三位一體社工人才培養(yǎng)模式”[17]。許愛花結(jié)合本校社工專業(yè)實踐教學經(jīng)歷，提煉出“集中式實習（間隔式實習）+同步式實習（并行式實習）”的實習教學模式。[18]陳雷基于本校實際和實踐，總結(jié)出“四年不斷線的實踐教學體系”[19]。該教學體系主要是針對大學四年教育，要求大學生在不同年級接受不同的教育內(nèi)容和任務，每一個階段的教育內(nèi)容和任務完成，到畢業(yè)的時候，其所有的教學任務完成，教育目標也自然達成。

張樂提出“倡導服務導向的培養(yǎng)模式”，讓服務本質(zhì)重新回歸到社會工作教育中來，在培養(yǎng)目標中“突出社會服務的理念”，在培養(yǎng)體系中“增加服務學習的環(huán)節(jié)”并“加強服務類課程的建設”，“在培養(yǎng)過程中強化與社區(qū)、機構(gòu)的協(xié)作關系”，在培養(yǎng)機制中“加強對服務質(zhì)量的管理與評估”[20]。高春鳳基于對傳統(tǒng)注入式教學的反思，指出該教學模式未能將學生的主體積極性調(diào)動起來，而只是重視教師的主體性，而真正有效的教學應該注重學生的主體性和主動性，于是她主張運用“參與式教學”[21]，這樣才能真正體現(xiàn)學生的主體性，調(diào)動學生學習的主動性;否則，學生始終是一個客體而非主體。對實踐性強的專業(yè)，就應該采用這種教學模式，才能有效地提升教學的質(zhì)量和成效。

（二）理論與實踐并重培養(yǎng)模式論

中山大學顧紅霞、羅觀翠等老師通過對本校2005級社會工作碩士培養(yǎng)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，提煉出“課堂學習（基礎）+實習項目開發(fā)（行動）+學術研究（反思）”[22]MSW培養(yǎng)模式，該模式本質(zhì)上是一種將理論與實踐相結(jié)合相促進的社工教育模式。陜西師范大學宋捷老師基于該校社會工作教育實踐，總結(jié)出“2+2社工本科人才培養(yǎng)模式”，該模式把社會工作本科四年的專業(yè)教育分為兩個2年，前一個2年按照一級學科標準，構(gòu)建“通識課程模塊、學科基礎課程模塊”對學生進行“通識培養(yǎng)”;后一個2年階段則通過構(gòu)建“專業(yè)課程模塊，教師教育模塊（專業(yè)技能模塊）和實踐教學模塊”對學生進行“專業(yè)培養(yǎng)”[23]。焦金波以社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多維分析提煉出“強理論、重實務”的人才培養(yǎng)模式，主張社工不僅要有“服務社會、關懷弱者”的專業(yè)人道精神，還要具備“專業(yè)而熟練的能力和技巧、健全的人格、良好的心理調(diào)節(jié)和較強的專業(yè)認同感和敏感性”[24]。該模式實際上對專業(yè)社工的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了較為明確的要求，強調(diào)專業(yè)社工秉持專業(yè)價值觀與嫻熟掌握專業(yè)技能以及具備良好的專業(yè)能力同等重要。

候利文研析認為，通過社會工作進入我國以來理論與實踐關系的初始形態(tài)、發(fā)展演變、相互影響以及互構(gòu)過程能夠發(fā)現(xiàn)，社會工作教育在由“單兵突進”轉(zhuǎn)向“教育與實踐的雙向推動”過程中，社會工作理論與實踐的關系，也呈現(xiàn)為一種新的“互構(gòu)性生成關系”[25]。該主張其實就是強調(diào)社會工作與社會理論之間要加強溝通對話，兩者相互聯(lián)結(jié)和融合，對兩者均有促進和提升的作用。

（三）以能力為本或?qū)蚺囵B(yǎng)模式論

孫靜琴提出以“能力為本的社會工作教育模式”[26]，該主張遵循“三本”原則，即以學生為本，能力為本和實踐為本。鄧寧華從整體性課程設計視角出發(fā)，提出“能力為本”的社工教學模式，構(gòu)建的目標是“以學生綜合能力培養(yǎng)為導向”，引入“反思性行動教學方法要素”，克服“傳統(tǒng)技術理性教學模式”的弊病;其主要內(nèi)容是：“以顯性課程為主，分解專業(yè)綜合能力，實現(xiàn)知識內(nèi)容的普遍化+地方化”，創(chuàng)新教學方法與考核方式，并“關注參與主體的作用建構(gòu)”[27]。

陳曉東、賈冰、吳曉娜提出基于OBE理念的應用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。OBE（OBE即“Outcome Based Eudcation”的縮寫，指結(jié)果導向教育）教育理念就是以成果為導向，或以能力、目標、需求為導向，該理念下的教學模式注重“以人人都能學會為前提”，“以學生為中心”，強調(diào)“能力培養(yǎng)和能力訓練”[28]。這一理念與實踐應用型較強的社會工作專業(yè)而言，具有較高的契合度，因此，以該理念為主導來設計的培養(yǎng)方案對提升社會工作專業(yè)人才的能力具有較好的成效。關信平注重“社會工作者內(nèi)在能力的建設”，他提出當前提升我國專業(yè)社工能力的重點方向是“提升專業(yè)社工的實踐效能”，社會工作教育在“理論研究、實務能力、實踐經(jīng)驗和專業(yè)價值倫理”[29]等方面都應朝向這一基本的方向努力。

袁琳將從臨床醫(yī)學教育中發(fā)展出的“OSCE”（OSCE即“Objective Structured Clinical Examination”的縮寫，指客觀結(jié)構(gòu)化臨床診斷）運用于社會工作臨床技能教育中，“OSCE”既可作為一種提升社工學生臨床技能的教學方法，亦可作為“一種客觀、公正的臨床考核框架”[30]。其SP（SP即“Standarded Patients”的縮寫，指標準化病人技術）的運用有助于幫助學生認識到學習的不足，激發(fā)學生的學習動力，有效調(diào)控自己的學習過程，可彌補社工臨床技能教育的不足。

（四）以就業(yè)或職業(yè)化導向培養(yǎng)模式論

“社工教育要堅持專業(yè)化與本土化的統(tǒng)一”，這是張明鎖結(jié)合實踐提出的見解，故他主張社會工作的實習應該“以就業(yè)為導向、機構(gòu)與學院共同合作督導”來完成。[31]這一觀點比較契合當下我國社會作教育與社會工作實踐發(fā)展的實際情形。針對當前中國社會工作教育的現(xiàn)狀，鐘瑩等學者提出“中國專業(yè)社工的職業(yè)狀況需要同時從專業(yè)教育、制度建設和社會氛圍等多方面進行努力”[32]。這表明，他們看到了制約社會工作的發(fā)展有來自多方面因素的影響，而要推動中國專業(yè)社工的職業(yè)化水平，必須從多方面著手進行，簡單依賴單一方面的做法難以達到預期的效果。要推動社會工作專業(yè)的職業(yè)化，就要“構(gòu)建職業(yè)化取向”的社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為此就必須“改革人才培養(yǎng)方案，培育學生專業(yè)倫理，強化實踐教學，優(yōu)化專業(yè)教師隊伍”[33]，這是廖鴻冰學者針對目前我國高校社會工作專業(yè)教育存在“與職業(yè)化不相適應”的現(xiàn)象所提出的治理之道。社工教育要實現(xiàn)“從傳統(tǒng)走向非傳統(tǒng)”的轉(zhuǎn)型，就需要在專業(yè)教育環(huán)節(jié)中“設置非傳統(tǒng)社會工作培養(yǎng)模塊”，打通“社會工作專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)換”的渠道，“超越傳統(tǒng)的造就格局”，在更為“廣義的社會工作范疇內(nèi)”增強學生的“專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”，讓社工專業(yè)學生實現(xiàn)知識和技能的雙重提升，從而謀求更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，不是僅僅局限于“傳統(tǒng)的第三部門”[34]，而拓展到“非傳統(tǒng)的公益基金會、政府、企業(yè)”等相關機構(gòu)和部門。這是郭未等學者的人才培養(yǎng)新取向觀點。

可見，就業(yè)或職業(yè)取向的社會工作培養(yǎng)觀主要側(cè)重于以就業(yè)或職業(yè)為導向，力圖為專業(yè)學生謀求更大的就業(yè)領域和更廣的職業(yè)空間，使學生畢業(yè)后有更多的工作可以選擇，能夠在許多“類社會工作崗位上”[35]展示他們的才華和體現(xiàn)他們的價值，這一理論體現(xiàn)較濃厚的“以生為本”情懷。

（五）多位一體培養(yǎng)模式論

張劍提出“產(chǎn)學研合作教育模式”，該主張倡導要充分利用學校資源和挖掘企業(yè)等社會資源，將課堂教學與社會實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)具有“全面素質(zhì)和綜合能力”[36]的社工人才。針對社區(qū)建設中社工人才培養(yǎng)的“條塊分割、各行其是”制約人才培養(yǎng)的現(xiàn)象，譚軍等提出，為了提升人才培養(yǎng)成效，需要各部門樹立“大局、聯(lián)合、責任、效益”四種意識，打破“尾隨漸進”和“傳統(tǒng)綁帶”模式的約束，充分發(fā)揮“社區(qū)的廣闊舞臺和實踐載體”作用，建構(gòu)“人才培養(yǎng)的外循環(huán)”體系。[37]馮小林等結(jié)合專業(yè)教學實踐的長期經(jīng)歷，總結(jié)提出項目化運作下的“校、政、社”社會工作人才培養(yǎng)模式。[38]該做法一方面要強調(diào)要借助項目化的運作方式來拓展辦學資源，另一方面要加強專業(yè)教育的內(nèi)涵建設，“兩條腿”走路才能有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

云南大學社會工作研究所協(xié)同云南連心社區(qū)照顧服務中心建立“大連心”團隊，以立足西部十余年的社工實踐教育為基礎，發(fā)展出一套“以社會創(chuàng)新、融合和整合為核心概念”的“發(fā)展性社工教育實踐模式”。該模式認為“社工教育必須將傳統(tǒng)的研究、教育與社會服務三位一體”擴展為“直接社工服務開發(fā)、行動研究、服務—學習、政策倡導、社會創(chuàng)新以及行業(yè)生態(tài)建設六位一體”[39]。

經(jīng)十多年的教學實踐，長春工業(yè)大學逐步確立了“以培養(yǎng)專業(yè)技能為核心的學科定位”和“社工實務和管理的應用型人才培養(yǎng)目標”，建構(gòu)并實施了“課堂實訓、機構(gòu)實習、項目實習、考核實效、科研實用”的“五實互交”社工專業(yè)實務能力培養(yǎng)模式。[40]“五實交互”模式有效解決了社工專業(yè)在課堂教學和實務實訓方面的問題，實現(xiàn)社工專業(yè)人才培養(yǎng)目標。王佳在本校教學實踐和思考的基礎上提出“五位一體”教學模式。所謂“五位”，是指“學生、教師、學校、社區(qū)和社會”，而“一體”則是這五個主體借助一個“有效的驅(qū)動機制”，在社工培養(yǎng)中形成“教育合力”[41]，幫助學生成才。

（六）通才專才培養(yǎng)模式論

李迎生指出當前高等院校社會工作教育基本都是采用所謂的“通才教育”的模式，即“希望受過社工教育的人能夠承擔多種任務、滿足多種社會需求”[42]。全國各地培養(yǎng)模式差異不明顯，培養(yǎng)的人才千篇一律無特色，在人才市場缺乏競爭性。史柏年認為經(jīng)過二十多年各方力量的努力推動，我國社會工作事業(yè)已經(jīng)進入一個快速發(fā)展的階段，社工人才的培養(yǎng)由“通才教育”向“專才教育”的適當轉(zhuǎn)型，既有必要性，也具可行性;社工專業(yè)教育由低層次“通才教育”模式向高層次、多元化“通才教育”與“專才教育”并存模式轉(zhuǎn)變的時機已經(jīng)到來。[43]陳樹強指出，2006年以來，中國青年政治學院在規(guī)范化建設的同時開始探索具有本校特色的社會工作教育新做法，根據(jù)實際和特色，對“培養(yǎng)方案”和課程設置進行了較大幅度的調(diào)整，重點圍繞青少年社會工作方向開設了青少年心理咨詢、學校社會工作等專業(yè)課程，培養(yǎng)以青少年社會工作見長的社會工作專業(yè)人才。[44]

錢寧呼吁以“創(chuàng)新思維來引領專業(yè)社會工作人才教育”，為此，就應以“各種實務領域的形成”和“實務發(fā)展需求”為導向，對教育體制和人才培養(yǎng)模式進行革新，推動社會工作由“粗放的一般教育體制”和“通用型人才培養(yǎng)模式”向“精細化的專業(yè)教育體制”和“專業(yè)人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變，最終出現(xiàn)“復合教育體制”[45]。該思想重視創(chuàng)新的意義，也看到了創(chuàng)新人才的價值，而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先就要創(chuàng)新教育體制;若教育體制陳舊不創(chuàng)新，則難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力的專業(yè)人才出來。王思斌在思考我國社會工作走向高質(zhì)量進階式發(fā)展時指出，在政府購買服務政策的影響下，社會工作領域的兩大群體，一個是社工教育界的專業(yè)師生越來越多地參與社會工作服務實踐，一個是社工實務界的持證社工，也更多地借助培訓和繼續(xù)教育來增加自己的專業(yè)知識。這促進了他們之間的互動，也深化了他們之間的交流合作，從而有助于“專業(yè)人才”而非通才的培養(yǎng)。[46]

總而言之，在近幾十年社會工作教育和實踐的發(fā)展歷程中，中國社工教育界和實務界共同努力，探索了許多具有地方特點和本土特色的社工人才培養(yǎng)模式。這是這些年來社工教育界和實務界經(jīng)驗的總結(jié)，對推動我國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)起到了特有的作用。

三、融合百家之長，促進我國社工專業(yè)人才培養(yǎng)走向高質(zhì)量化

通過國內(nèi)國外社工人才培養(yǎng)模式的綜合考察，人們可以發(fā)現(xiàn)，這些多元取向的人才培養(yǎng)模式探索，為我們提供了寶貴的經(jīng)驗和有價值的做法。在當下中國全面推進“雙一流”建設的背景下，各高校社會工作專業(yè)如何把握機遇和迎接挑戰(zhàn)，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升專業(yè)影響力，勢必成為大家共同抉擇的事情。若能順勢而為，將帶動專業(yè)的發(fā)展;若錯失機遇，將導致專業(yè)發(fā)展走向困境，甚至是絕境。

如何順勢而為？這是各高校社會工作專業(yè)需要認真思考和籌劃的事情。就筆者來看，有效借鑒和融合國內(nèi)外社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗做法，值得一試。比如，國外人才培養(yǎng)中的重國際教育模式，就值得仿效;社會工作專業(yè)已是一個國際化的職業(yè)，社會工作專業(yè)人才應該是一個全球性國際性的專業(yè)人才，不走向國際化培養(yǎng)，只是局限于本國本土的教育，其專業(yè)能力仍會受到很大的限制。同時，跨學科復合培養(yǎng)模式、研究與實務并重培養(yǎng)模式以及重養(yǎng)成教育模式都值得吸收和借鑒。

而國內(nèi)的重實踐培養(yǎng)論、理論實踐并重培養(yǎng)論、能力導向培養(yǎng)論、就業(yè)或職業(yè)導向培養(yǎng)論、多位一體培養(yǎng)論和通才專才培養(yǎng)論等，都有一定的科學性和合理性，都值得人們學習和參照，并從中獲得經(jīng)驗及啟示，從而有力推動社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)取得更好的成效。

總之，在中國推進“雙一流”建設和全球教育大轉(zhuǎn)型的背景下，中國社會工作教育界應審時度勢，把握時機，努力搭上或依乘于“雙一流”建設的大班車，乘勢而為，不斷為社會工作專業(yè)教育拓展發(fā)展空間、拓寬培養(yǎng)渠道，多元融合各培養(yǎng)模式之所長，為社會工作專業(yè)教育狀況的改善和培養(yǎng)質(zhì)量的提升營造良好的內(nèi)外部環(huán)境，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的既懂國際規(guī)則又有本土經(jīng)驗的專業(yè)社會工作者。

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[責任編輯：熊文瑾]