徐亞妹

（浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴天女中心小學(xué)）

長期以來，把握文章主要內(nèi)容的能力一直是小學(xué)生比較薄弱的一個(gè)方面。統(tǒng)編版《語文》非常重視培養(yǎng)學(xué)生“把握文章主要內(nèi)容”能力，構(gòu)建了訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的兩條明線，其中一條就是——復(fù)述故事。教材從二年級上冊開始循序漸進(jìn)地讓學(xué)生練習(xí)各種各樣的復(fù)述，直至五年級下冊，整整跨越了四個(gè)年級，從中足以看出編者對其重視的程度。研究證明，開展經(jīng)常性的復(fù)述訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶，而且能提高他們把握課文主要內(nèi)容的能力、口頭表達(dá)能力和發(fā)展思維的能力。那么，我們?nèi)绾紊羁贪盐站幷咭鈭D，精準(zhǔn)落實(shí)復(fù)述故事，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面以統(tǒng)編版《語文》二年級下冊“復(fù)述故事”練習(xí)為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、化散為整：瞻前顧后，厘清體系，明確定位

統(tǒng)編教材十分注重構(gòu)建語文能力目標(biāo)體系的系統(tǒng)性和發(fā)展性。同一語文要素不僅在單元內(nèi)的數(shù)篇課文間進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練，而且單元和單元之間，冊次與冊次之間，形成互相聯(lián)系的有機(jī)整體，復(fù)述故事訓(xùn)練亦是如此。我們只有瞻前顧后，化散為整，整體把握各年級之間的關(guān)聯(lián)，才能明確定位每一次訓(xùn)練，找到學(xué)生語文素養(yǎng)生長的適切點(diǎn)。

（一）聚焦全冊，整體把握，做到不缺位

通過對二年級下冊教材全方位的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，編者共安排了9 次復(fù)述訓(xùn)練，其中8 次訓(xùn)練安排在課文的課后練習(xí)中，余下的 1 次訓(xùn)練以泡泡提示的形式出現(xiàn)在文中，如下表所示。

統(tǒng)編版《語文》二年級下冊復(fù)述要求梳理表

通過對上表的細(xì)細(xì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，不論是占比率，還是涉及面對復(fù)述的訓(xùn)練都是濃墨重彩的。全冊教材閱讀課文25 篇，加上識字單元4 篇，滿打滿算29 篇，而其中9 篇課文有復(fù)述訓(xùn)練，占比大于三分之一。全冊教材共有8 個(gè)單元，9次訓(xùn)練卻分布在6 個(gè)單元中，涉及單元數(shù)達(dá)四分之三，而且其中第7 單元的教學(xué)重點(diǎn)就是“借助提示講故事”。這一切都在告訴我們，復(fù)述故事訓(xùn)練在本冊教材中地位之重要，我們絕不能忽視。

（二）與前勾連，摸清原知，做到不錯(cuò)位

二年級下冊前三篇復(fù)述的課文《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》和《千人糕》，為什么復(fù)述的方法都是“借助插圖”？教材為什么要這樣安排呢？通過對二年級上冊復(fù)述故事的梳理，我們發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一種繼承與發(fā)展。

教材在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后安排了這樣的練習(xí)題：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。這是在訓(xùn)練學(xué)生利用多幅圖來復(fù)述課文，而《開滿鮮花的小路》就是在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展到利用單幅圖復(fù)述課文，在能力訓(xùn)練上是一種螺旋上升，并且在《鄧小平爺爺植樹》和《千人糕》這兩篇課文中，繼續(xù)借助插圖對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，更是一種鞏固。同樣，《小馬過河》提供關(guān)鍵詞語作為復(fù)述支架，也是一種繼承與發(fā)展，因?yàn)樵诙昙壣蟽缘摹读崃岬漠嫛泛汀洞笥碇嗡愤@兩篇課文中已安排過學(xué)生借助關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子等來復(fù)述課文。

由此可見，學(xué)生對復(fù)述故事其實(shí)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的方法，到二年級下學(xué)期再進(jìn)行復(fù)述故事時(shí)已經(jīng)不是“小白”了。這些“原知”，我們也不能忽視。

（三）與后銜接，適度延伸，做到不越位

弄清楚學(xué)生原有的基礎(chǔ)，有利于開展好當(dāng)前的教學(xué)。同樣，弄明白發(fā)展的走向，有助于為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可避免隨意拔高要求，造成不必要的越位。如三年級上冊《在牛肚子里旅行》的課后思考練習(xí)題：畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽。雖然還在運(yùn)用二年級講故事的方法，但難度卻有了一定的提升，需要學(xué)生先“畫出它在牛肚子里旅行的路線”，再把這個(gè)故事講給別人聽，而不是借助現(xiàn)成的路線圖講故事。此時(shí)，反觀二年級下冊語文教材那些完整而簡潔的復(fù)述支架，你是否已明白了編者的意圖？

再往下梳理，我們發(fā)現(xiàn)二、三年級的復(fù)述訓(xùn)練，主要是練習(xí)詳細(xì)地復(fù)述課文，而到了四年級，主要練習(xí)簡要地復(fù)述課文，再往后到五年級，就開始練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。縱觀整套教材，我們能夠清晰地看到教材依據(jù)兒童語言發(fā)展特點(diǎn)，按照訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性和發(fā)展性，化整為散、循序漸進(jìn)地將各種各樣的復(fù)述練習(xí)安排在不同的單元和冊次之中。

二、化虛為實(shí)：探幽發(fā)微，辨析神韻，善用支架

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！贬槍Φ湍昙墝W(xué)生年齡小、認(rèn)知能力有限，復(fù)述故事的時(shí)候容易出現(xiàn)偏題、漏題的現(xiàn)象，統(tǒng)編教材與有些版本教材只是提出“把故事講給小伙伴聽或講給家人聽”等寬泛、模糊的要求相比，做了“化虛為實(shí)”的處理：在課后練習(xí)題中或文中提供了插圖、關(guān)鍵詞句、示意圖、表格等各種復(fù)述故事的支架。但想要發(fā)揮這些支架的最大價(jià)值，你不能只是“拿來主義”，必須要再仔細(xì)揣摩，在探幽發(fā)微、辨析各類支架的神韻中進(jìn)一步化虛為實(shí)，方能真正達(dá)到物善其用。

（一）同中尋異，體味匠心獨(dú)具之妙

插圖是教材的重要組成部分，是教材傳遞知識的重要視覺符號，與教材中的文字共同承擔(dān)著傳遞知識的重要任務(wù)?？梢哉f，每一張插圖都是量身定制，獨(dú)一無二的。如《開滿鮮花的小路》的插圖，屬于獨(dú)立圖，一圖將大部分文本內(nèi)容或要表達(dá)的事情都展示了出來：它是一張人物關(guān)系圖，文中出現(xiàn)的小動物，除郵遞員黃狗和長頸鹿大叔外，其他的小動物都出現(xiàn)在圖中，可以幫助學(xué)生認(rèn)識、厘清文中人物及關(guān)系；它是一張故事發(fā)展脈絡(luò)圖，從插圖中可以清楚地看到鼴鼠先生要經(jīng)過刺猬太太和狐貍太太的門前，才能到松鼠太太家，這是她們的門前開滿鮮花的原因，也是整個(gè)故事發(fā)展的脈絡(luò)；它是一張思維訓(xùn)練圖，可以借助此圖打開學(xué)生的思維，想象一路花開的絢麗景象，從而更真切地感受“禮物”的神奇和美好。而《千人糕》有兩幅插圖，屬于連續(xù)圖，每幅圖表現(xiàn)事物的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：第一幅圖展現(xiàn)了制作米糕的主要材料“米”和“糖”是怎么來的；第二幅圖展現(xiàn)了米糕制作、包裝、運(yùn)輸、銷售的勞動過程。當(dāng)兩幅插圖連起來，我們就可以清楚地看到米糕能“擺在面前”的整個(gè)過程，可以很直觀地感受米糕制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一道工序都關(guān)系到許許多多人的勞動，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步體會米糕的來之不易。

《開滿鮮花的小路》和《千人糕》這兩篇課文雖然同是“借助插圖”來復(fù)述故事，但仔細(xì)揣摩、比對，我們會發(fā)現(xiàn)每一幅都有自己獨(dú)特的意義和價(jià)值。所以，只有善于細(xì)細(xì)體味和捕捉每一幅插圖的獨(dú)具之處，恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，我們方能抓住重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，讓復(fù)述得心應(yīng)手。

（二）異中求同，體悟異曲同工之絕

統(tǒng)編教材根據(jù)各個(gè)故事的特點(diǎn)，給每個(gè)故事提供了各不相同的復(fù)述支架，但由表及里，細(xì)細(xì)體悟，卻有異曲同工之絕。如《小馬過河》課后練習(xí)題提供了12 個(gè)關(guān)鍵詞語，分四組排列。細(xì)究每一組的三個(gè)詞語，你會發(fā)現(xiàn)是按課文敘述的順序排列的，分別提示了故事的一個(gè)部分，像第一組“馬棚、愿意、磨坊”這三個(gè)詞就告訴了我們故事的起因：小馬非常愿意幫媽媽把半口袋麥子從馬棚馱到磨坊去。后面三組詞語是圍繞故事的經(jīng)過和結(jié)果挑選出來的。這些關(guān)鍵詞語的呈現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語言的意識，降低了復(fù)述的難度，還讓學(xué)生懂得了復(fù)述故事要講得完整有條理，不會遺漏主要內(nèi)容?！遏嗌渚湃铡诽峁┝税雌鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果三部分內(nèi)容呈現(xiàn)故事主要內(nèi)容的表格，其用意更是顯而易見，就是讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容、把握故事順序、感受神話故事神奇的基礎(chǔ)上，明白用自己的話按照一定順序才能把故事講清楚。由此可見，各個(gè)支架雖然呈現(xiàn)的形式各不相同，但指向卻是相同的，都是在引導(dǎo)學(xué)生完整而有序地復(fù)述故事，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（三）定中求變，體驗(yàn)靈活組合之美

教材為復(fù)述的故事提供的支架，有效地降低了復(fù)述的難度，非常便于學(xué)生練習(xí)復(fù)述，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)把握故事內(nèi)容的方法和思維的發(fā)展。不過在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常感到課文中的支架，就像是人體的骨骼，有時(shí)僅僅依靠它還不夠，要想讓學(xué)生把故事講得豐滿、生動起來，還需要融入一定的經(jīng)脈和血肉——不同的支架，靈活組合，才能完美演繹。如《鄧小平爺爺植樹》的插圖是一張定格在鄧小平爺爺正和一個(gè)小女孩拎著水桶，給剛栽種的小樹苗澆水的照片。經(jīng)過反復(fù)研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然這張照片是植樹過程中的一個(gè)瞬間，卻可以起到四兩撥千斤的作用。于是筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，老師與學(xué)生借助此圖一起提煉出“拎桶澆水”這個(gè)動詞，接著問學(xué)生：鄧爺爺在植樹中，還做了哪些事？請你默讀課文第3 自然段，用筆圈出表示動作的詞。再根據(jù)學(xué)生的交流情況出示“挑選樹苗、移苗入坑、揮鍬填土、挖好樹坑、扶正樹苗”等詞語，然后讓學(xué)生再讀第3 自然段，將這些詞語按植樹過程排一排順序，最后借助兩個(gè)支架——插圖和這些關(guān)鍵性詞語，將鄧小平爺爺植樹過程的情景完美地復(fù)述下來。

三、化靜為動：明晰主體，豐富形式，厚實(shí)訓(xùn)練

“知識是學(xué)來的，能力是練出來的?！睂W(xué)生復(fù)述的能力必然也是在不斷復(fù)述訓(xùn)練中鍛煉出來的。然而，現(xiàn)狀卻不容樂觀，許多時(shí)候復(fù)述故事只是少數(shù)人得到了訓(xùn)練，甚至是極少幾個(gè)優(yōu)等生得到了鍛煉，大部分學(xué)生可能只是一名被動的參與者，一名冷眼的旁觀者，一名可有可無的陪襯者。要想讓學(xué)生的復(fù)述能力得到真正的提升，教師必須要明晰學(xué)生才是主體，要不斷豐富復(fù)述練習(xí)的形式，要讓每一個(gè)學(xué)生在厚實(shí)的訓(xùn)練中化靜為動，從靜默中走出來，從后臺走向前臺，真真切切地參與進(jìn)來，動起來，說起來。

（一）轉(zhuǎn)變角色，從旁觀走向親歷

許多時(shí)候，學(xué)生復(fù)述故事是處在一個(gè)被動的位置上，以一個(gè)旁觀者的身份完成老師布置的任務(wù)而已。這樣的狀態(tài)不僅導(dǎo)致復(fù)述的興趣、積極性大大降低，更是弱化了復(fù)述訓(xùn)練的意義和價(jià)值。要想改變這種被動的現(xiàn)象，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從旁觀走向親歷，不失為一種破解之法。如《千人糕》要求學(xué)生借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：最近，老師經(jīng)?？吹揭恍┤藢⒚赘怆S意地丟棄在路邊或垃圾桶旁（出示圖片），如果此時(shí)正好被你看到，你會上前勸阻嗎？那么你又會怎樣勸阻？你能借助這兩張插圖，告訴他米糕是凝聚著多少人的汗水，是多么來之不易嗎？創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入其中，讓復(fù)述變得有血有肉、有情有味，讓學(xué)生的復(fù)述能力在“情”與“境”持續(xù)的相互作用中不斷提升。

（二）轉(zhuǎn)換方式，從個(gè)人走向團(tuán)隊(duì)

一說到復(fù)述課文，我們腦中蹦出的第一個(gè)反應(yīng)多是請某某同學(xué)來復(fù)述。殊不知，有些課文以團(tuán)隊(duì)的形式來復(fù)述，比一個(gè)人復(fù)述更適合。二年級下冊許多復(fù)述的課文是童話類故事，文中會出現(xiàn)多個(gè)角色，而這些角色又是串起整個(gè)故事的一條重要的脈絡(luò)，如《小馬過河》講的就是小馬幫老馬媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去，半路上一條小河擋住了去路，于是小馬分別向老牛和松鼠求助，但它們說法不一，小馬不知如何是好，最后在媽媽的建議下終于蹚過了河的故事。只要學(xué)生抓住了“小馬、老馬、老牛、松鼠”這四個(gè)角色，整個(gè)故事的脈絡(luò)就一目了然了。接下來就可以讓學(xué)生以四人小組為單位，分別扮演不同的角色，一起講這個(gè)故事。講完一遍后，角色交換，再講一遍……如此循環(huán)，一個(gè)故事即使講了四遍，也不會有單調(diào)乏味的感覺，因?yàn)槊總€(gè)人每次擔(dān)任的角色是不一樣的。角色代入、團(tuán)隊(duì)合作，不僅訓(xùn)練了學(xué)生復(fù)述故事的能力，更重要的是讓每一個(gè)學(xué)生都動了起來，都得到了真切的訓(xùn)練。

（三）轉(zhuǎn)移空間，從課堂走向云端

課堂時(shí)間終究是有限的，我們經(jīng)常在給與不給復(fù)述故事的時(shí)間而猶豫：不給，訓(xùn)練涉及的面、訓(xùn)練的強(qiáng)度肯定達(dá)不到；給了，教學(xué)進(jìn)度就跟不上，必然導(dǎo)致其他教學(xué)任務(wù)要縮減。于是，復(fù)述訓(xùn)練在許多時(shí)候演變成下課講給好朋友聽，或回家講給家人聽。但實(shí)際效果相當(dāng)不理想，一是有些同學(xué)經(jīng)常把這種說說講講的作業(yè)不當(dāng)回事，二是有些同學(xué)并沒有按照要求講述故事，只能說講過了，但不能說講好了。長此以往，復(fù)述訓(xùn)練就成了虛有其表的存在。最近，筆者將課堂挪了個(gè)地方，搬到了互聯(lián)網(wǎng)平臺上，借助一些App，搭建了一個(gè)云課堂。在云課堂里，聆聽著孩子們熟悉的聲音，欣賞著略帶稚氣的表演，突然間有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。從此以后，不用再為時(shí)間的限制而煩惱，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間講故事；也不用為誰叫到了多次，誰叫到了少次而憂愁，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都可以在同一舞臺上得到展示；也不用為有沒有按照要求講故事而擔(dān)憂，因?yàn)槟憧梢郧宄乜吹矫恳粋€(gè)孩子復(fù)述的質(zhì)量。真是挪一挪，挪出了一方乾坤。